英語課堂教學(xué)中的教師提問方式與課堂互動

【摘要】教師提問作為英語課堂教學(xué)中師生之間相互交流的一個重要組成部分，對良性的課堂互動的形成密不可分，是增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果和促進教師達到教學(xué)目標的重要手段。本文通過對英語課堂教學(xué)中的教師提問方式與課堂互動及二者的相互作用等方面的研究，目的在于更好地使二者相結(jié)合，以最大化地促進英語課堂教學(xué)的開展。

【關(guān)鍵詞】英語課堂教學(xué)；教師提問方式；課堂互動

隨著新課程標準改革的不斷深化，課堂互動受到了越來越多的關(guān)注。良好的師生互動，尤其是課堂教學(xué)過程中的師生互動不僅有利于課堂教學(xué)效率的提高，而且在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率方面具有顯著的積極作用。

一、英語課堂教學(xué)中，教師提問的重要性

英語課堂是英語教育教學(xué)環(huán)境中的重要一部分，要想創(chuàng)造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境首先要從課堂做起。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是，教師在上面講，學(xué)生在下面聽的“滿堂灌”或“填鴨式”的教學(xué)。這種課堂教學(xué)模式無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生排斥課堂提問，不愿意主動開口發(fā)言、回答問題，不能有效的配合教師教學(xué)工作的開展，導(dǎo)致教學(xué)很難順利的進行。

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生自主性的探究性學(xué)習(xí)模式。提問，作為英語教學(xué)中教師與學(xué)生之間進行課堂交流的一種重要途徑。

二、英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何高效地提問

1.明確提問目的，精心設(shè)計問題。在英語課堂教學(xué)過程中，教師必須要明確提問目的，切忌提“漫談式”問題，所以，教師在提問時，要堅持提問的邏輯性、漸進性、引導(dǎo)性的原則，在教學(xué)任務(wù)開始前，認真鉆研教材，了解學(xué)生，精心的設(shè)計教學(xué)問題，保證教學(xué)計劃高效率、高質(zhì)量地執(zhí)行。

2.創(chuàng)設(shè)提問情境，激發(fā)學(xué)生思維。英語教學(xué)作為一種外語語言的學(xué)習(xí)，離不開具體的日常語言環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)一些新穎獨特、緊貼學(xué)生日常生活的問題情境，使學(xué)生對問題保持濃厚的興趣，激發(fā)其探索真知的渴望。另外，也可以刺激學(xué)生多維度地思考、分析問題，培育學(xué)生的“提問意識”。

3.把握準確時機，保證適度的等待。教師要避免提問后立即給出正確答案。教師提問后要留給學(xué)生充裕的思考時間，因為學(xué)生答問題需要經(jīng)過一個較為復(fù)雜的思維過程才能完成，只有時間充裕，學(xué)生對問題的思考才會深入，回答才能條理清晰。

4.提問要面向全體學(xué)生。新課程理念要求我們英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。教師在提問時盡量避免把富有挑戰(zhàn)性的問題留給那些成績優(yōu)秀的學(xué)生，要做到全員參與和有效參與，讓每一個學(xué)生都動起來，同時還可以把學(xué)生的參與計入學(xué)生的平時成績，引起學(xué)生的重視，提高學(xué)習(xí)積極性，變被動回答問題為主動積極。

5.營造平等和諧的師生對話關(guān)系。和諧的教學(xué)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的思考，促進學(xué)生的思維。教師要營造和諧的氛圍，平等地與學(xué)生交流；要善待學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中思考問題，獲得發(fā)展；要善于運用有效激勵手段，通過設(shè)計一些符合自信不足和性格內(nèi)向?qū)W生基礎(chǔ)知識和能力水平的問題，為他們的成功創(chuàng)造機會。

三、巧妙避免提問的誤區(qū)

實現(xiàn)課堂互動不是一件容易的事情，大量的提問有時也保證不了互動的產(chǎn)生。某些問題反而妨礙互動性學(xué)習(xí)。Kinsella總結(jié)出了以下6條。

（1）教師提的問題眾所周知，過于簡單，學(xué)生會不屑于或不答；

（2）展示性問題提得過多，學(xué)生容易對非真實語里的逢場作戲產(chǎn)生厭倦；

（3）含義抽象或有歧議的模糊問題應(yīng)避免；

（4）不要提語言結(jié)構(gòu)復(fù)雜或堆砌詞藻的問題；

（5）過多的修辭疑問句讓學(xué)生感到無所適從，學(xué)生準備回答時，而你自己回答了問題；

（6）隨心所欲提出來的多個問題次序紊亂，缺乏邏輯聯(lián)系。

因此，為了減少提問的盲目性、隨意性，提高提問的質(zhì)量，我們可以借鑒上述列出的影響課堂提問的六大提問誤區(qū)，提高教學(xué)效率，加深學(xué)生對知識的理解。

四、教師提問方式與課堂互動相輔相成

顯然，教師的提問方式影響著學(xué)習(xí)者的參與，同時也影響課堂互動的產(chǎn)生。縱觀大量的教學(xué)實踐，我們可以看出課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)，對啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的作用。

五、結(jié)語

英語課堂教學(xué)中教師提問方式與課堂互動是相輔相成的關(guān)系。隨著新課改的實施與深入，如何提高課堂提問的有效性越來越受到關(guān)注。

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[3]錦華，《課堂提問的藝術(shù)》【M】.萬卷出版公司，第一版，2014，3，1

作者簡介：姜俊亞（1991.11.16—），女，漢族，河南許昌人，西華師范大學(xué)外國語學(xué)院，碩士研究生。研究方向：學(xué)科教學(xué)英語。