高中英語學(xué)習(xí)后進生形成的自身原因及對策

【摘要】現(xiàn)如今英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為國家十分重視的教育事業(yè)，高中英語更是認(rèn)為是二語學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵的階段。但是這個階段由于各方面原因也很容易出現(xiàn)后進生。本文從學(xué)生自身原因：學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略方面出發(fā)分析其后進的原因，然后給以對策使這些后進生得到改進。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語；后進生；策略

所謂的后進生通常是指在班集體中在學(xué)習(xí)成績、遵守紀(jì)律和行為表現(xiàn)等方面暫時處于落后的狀態(tài)的學(xué)生。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)后進生，品德行為后進生和學(xué)習(xí)成績與思想品行同時欠缺的后進生。后進生具有其顯著的“雙向性”的特點，即落后但能進步。本文所提的就是對于英語學(xué)習(xí)來講的學(xué)習(xí)后進生。這些學(xué)生缺乏對英語的興趣，他們平時上課聽不懂老師所講，自己對于英語單詞發(fā)音不準(zhǔn)，看不懂英語文章，覺得英語語法太難，即使記住了也不會應(yīng)用，不能自如的進行英語輸出。然而，現(xiàn)如今英語作為全球通用語言，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語是必不可少的，所以如何幫助那些英語后進生也是亟待解決的問題。

一、后進生形成的原因

英語教學(xué)后進生形成原因很多，來自社會、家庭、學(xué)校、個人，也可分為內(nèi)因和外因。但本文從學(xué)習(xí)者出發(fā)，主要分析以下三種因素：

第一，缺乏強烈的學(xué)習(xí)動機。褚宏啟2006年在其書中曾提到動機是激發(fā)、引導(dǎo)和維持行為的一種內(nèi)部狀態(tài)。動機具有三種作用：引起學(xué)習(xí)與興趣的需要；引起學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)生達成目標(biāo)的愿望；動機是一切學(xué)習(xí)活動的原動力。每一個成功的學(xué)習(xí)都伴有強烈的動機，無動機的學(xué)習(xí)，多敷衍了事，一事無成（樊習(xí)英、蔣櫓，2005）。因此，動機的不足，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)興趣的喪失。

第二，學(xué)習(xí)態(tài)度不高。所謂態(tài)度，應(yīng)該包括這樣幾種成分：認(rèn)知成分，情感成分，意動成分（Van Els et al，1984）。所以，很明顯，態(tài)度作為一種情感因素，對某一目標(biāo)的具體實施和最終達到的成功程度是即為重要的。對于英語學(xué)習(xí)，如果對于英語文化抱有好感，向往其生活方式，渴望了解其歷史文化及社會知識，這便是一種十分有利于學(xué)習(xí)英語的因素。相反，如果學(xué)生對于其持有藐視等態(tài)度，很難讓自己投入去學(xué)這門語言。如果對英語抱有好感，對英語的語言結(jié)構(gòu)和表達法感到新奇，這就是一個樂趣，就想去學(xué)。相反，如果學(xué)生從一開始對英語的態(tài)度就是畏之如虎，其不免學(xué)習(xí)效果受到影響，以至于到最后成為后進者。

第三，學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40%的后進生認(rèn)為英語學(xué)不好的原因是“學(xué)習(xí)方法不好”，在被調(diào)查后進生人數(shù)的23.4%認(rèn)為單詞記不住的原因是“方法不對”。一般人認(rèn)為后進生不想學(xué)好，不求上進，而調(diào)查結(jié)果出乎意外。只因為自己無法找到適合自己學(xué)習(xí)的最佳方法，最后無助墮落。

二、轉(zhuǎn)變后進生的對策

首先，加強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。動機是英語學(xué)習(xí)成就感的重要因素。每一個英語學(xué)習(xí)者的動力來源可能不一樣，對于教師來說，應(yīng)該傾注大量精力在設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或者激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

其次，培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。態(tài)度屬于情感的層面，克拉申第二語言習(xí)得理論中情感過濾假設(shè)理論認(rèn)為，有了大量適合的輸入環(huán)境并不等于學(xué)生就能夠?qū)W好目的語，第二語言習(xí)得的進程還受著許多情感因素的影響。它們對語言輸入有著過濾的作用，從而決定著學(xué)習(xí)者接受輸入的多少（唐艷，2012）。因此，情感態(tài)度的培養(yǎng)對于學(xué)好英語至關(guān)重要。

最后，教會后進生找得適合自己的學(xué)習(xí)策略。Bialystock（1978）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是利用有效信息提高第二語言學(xué)習(xí)水平最理想的方法；Stern（1983）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)者所用方法的總趨勢或總特征；文秋芳（2003）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略不但是可以培訓(xùn)的，而且要長期堅持下去，使它成為外語教學(xué)課程的一個組成部分。研究表明，在外語環(huán)境下，越是成功的學(xué)習(xí)者，使用學(xué)習(xí)策略就越多。而且學(xué)習(xí)策略表現(xiàn)出個人和群體的適用性，對某個人適用的策略不一定對另一個人也適用，適用于初級、中級和高級學(xué)習(xí)者的策略也會有所不同。但是作為教師，要深知有哪些學(xué)習(xí)策略，從而運用于教學(xué)當(dāng)中，讓不同層次的學(xué)生都能痛過自己不同的方法才掌握相應(yīng)的知識。

英語后進生轉(zhuǎn)差是英語教學(xué)中亟待解決的痼疾。而后進生轉(zhuǎn)差工作長期"艱巨"復(fù)雜、且常常會勞而無功。因此，一定的轉(zhuǎn)差策略作為指導(dǎo)是必要的。方法的選擇一定要基于問題原因的分析，有明確的指向性，能夠有針對性，從而事半功倍。

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作者簡介：袁丹（1993.1.12—），女，漢族，重慶萬州人，西華師范大學(xué)外國語學(xué)院，碩士研究生。研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。