萬國菲

（江蘇省建湖縣實驗小學(xué),江蘇 建湖 224700）

情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用

萬國菲

（江蘇省建湖縣實驗小學(xué),江蘇 建湖 224700）

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教學(xué)提出了明確的要求。要求小學(xué)語文教師改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，加強與學(xué)生之間的交流互動。而情境教學(xué)的應(yīng)用，很好的改善了小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，又活躍了課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

情境教學(xué)；小學(xué)語文

隨著教育改革的進(jìn)行，新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教學(xué)提出了明確的要求。要求小學(xué)語文教師改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，加強與學(xué)生之間的交流互動。而情境教學(xué)的應(yīng)用，很好的改善了小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，又活躍了課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

一、結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生年齡比較小，接受能力和理解能力相對差一些，所以在語文教學(xué)中他們只對自己熟悉的文章感興趣，而這類文章大多描述實際生活。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，可以結(jié)合實際生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的情境，讓學(xué)生處在一個愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，從而使教學(xué)過程變得簡單、快樂。例如，在學(xué)習(xí)《打電話》一課時，因為打電話在生活中是很常見的，教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過程中應(yīng)注意貼近生活，加強對學(xué)生的訓(xùn)練讓學(xué)生了解打電話的步驟，為學(xué)生積累生活經(jīng)驗。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生接觸一些不同的電話鈴聲，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放電話鈴聲，向?qū)W生展示電話的圖片或者實物，讓學(xué)生掌握基本的電話使用。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可以組織學(xué)生之間進(jìn)行打電話表演，教師在一旁及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生重點注意以下幾點內(nèi)容：（1）打電話之前要清楚對方的電話號碼。（2）明確不同的電話聲音代表不同的狀態(tài)，如“嘟嘟嘟”短音說明電話是占線狀態(tài)。（3）想好要表達(dá)的內(nèi)容并禮貌的表達(dá)出來。學(xué)生之間進(jìn)行打電話表演將教學(xué)回歸生活，有助于學(xué)生對語文教材的理解，同時也調(diào)動了學(xué)生參與課堂活動的積極性，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，不僅巧妙地將實際生活引入到小學(xué)語文課堂當(dāng)中，還打開了學(xué)生生活的寶藏，讓他們對生活中的情境有了新的了解和學(xué)習(xí)，而且強化了他們的生活體驗。

二、巧借輔助工具，再現(xiàn)書中情境

在對小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時僅憑借教師單一的描述，學(xué)生不僅不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容，而且容易產(chǎn)生厭煩心理，這時教師很有必要借助一些輔助工具，再現(xiàn)教材中的情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。語文教材中有時候會出現(xiàn)學(xué)生不熟悉的物體，為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，語文教師可以借助輔助工具為學(xué)生展示實物，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)《翠鳥》時，小學(xué)生從未見過翠鳥，單單通過教材中的描繪是很難想象出翠鳥的形狀，教師在講課的過程中可以向?qū)W生展示翠鳥的圖畫，圖畫和文字的結(jié)合讓學(xué)生迅速領(lǐng)略到翠鳥的外部特征。借助實物或者圖畫再現(xiàn)課文情境，可以將抽象復(fù)雜的語文知識變得簡單易懂，讓學(xué)生容易接受和理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師還可以借助音樂來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，音樂是最能渲染情境、營造氛圍的，由于不同的音樂所表達(dá)的主旨是不同的，教師在選擇的過程中要結(jié)合語文教材，讓學(xué)生感悟到文章的靈魂所在。例如在教學(xué)朱自清的《燕子》時，教師為了讓學(xué)生體會到春意盎然的景象，在學(xué)生默讀之際為學(xué)生播放了《苗嶺的早晨》。伴著舒緩、明快的歌曲，學(xué)生閱讀文章時有的神采飛揚，有的陷入了遐想沉思之中久久不能自拔。教師還可以借助影視再現(xiàn)書中的情境，學(xué)生通過觀看與課文有關(guān)的影視內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境的同時還加深了對文章的印象。如在學(xué)習(xí)《北京亮起來了》時，語文教師借助了音樂和影視兩種輔助手段，為學(xué)生營造了一個十分真切的情境，巧妙地將學(xué)生的思維引入到情境之中，使學(xué)生的情感得到深深地觸動。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生動手參與

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還可以提升學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。教師在設(shè)定問題時，要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理特點，設(shè)計學(xué)生感興趣的問題，這樣才會激發(fā)學(xué)生探索的欲望。例如，在教學(xué)《渴望讀書的“大眼睛”》一文時，教師先讓學(xué)生利用課下的時間了解大眼睛的聲音和圖片，然后在上課的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)提問：“你們熟悉這雙大眼睛嗎？”等相關(guān)的問題。這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，而且學(xué)生在思考的過程思維能力也得到了提升，從而促進(jìn)了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。合理的問題情境對語文教學(xué)有很大的幫助，由于小學(xué)生對很多新鮮的事物充滿著好奇，在面對他們不知道答案的問題時，最能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。有的學(xué)生在語文課堂上不喜歡與教師進(jìn)行交流，很少動手參加活動，慢慢的學(xué)生會喪失對語文的學(xué)習(xí)興趣，如果長期不參加活動學(xué)生的語文思考能力也會有所下降。教師在日常教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生參與課堂活動，積極思考課堂問題并踴躍回答，讓學(xué)生在參與活動的同時思維也得到活躍。

例如，在講解《撈鐵?！芬徽n時，為了充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，教師可以設(shè)置一個動手操作的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過鼠標(biāo)自己撈一次鐵牛?；顒拥脑O(shè)置讓每個學(xué)生都有參與的機會，學(xué)生在自己動手的過程中不僅加深了對課文情境中的印象，而且在不知不覺中綜合素質(zhì)也得到了提升。由此可知，學(xué)生親自動手參與對理解課文中的情境有一定的促進(jìn)作用，語文教師在教學(xué)時應(yīng)加強對學(xué)生的訓(xùn)練，并鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，在保證活躍課堂氛圍和調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效率也有很強的促進(jìn)作用。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，語文教師要定期的對自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思并作出改進(jìn)，熟練而恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用多種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

萬國菲（1988-），女，江蘇建湖人，江蘇省建湖縣實驗小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。