林慧

摘 要：在建設創(chuàng)新型國家的背景下，全日制專業(yè)學位碩士研究生教育是培養(yǎng)復合型、應用型、高層次專業(yè)人才的重要途徑?？茖W合理的創(chuàng)新培養(yǎng)模式對專業(yè)型研究生的培養(yǎng)質量起到至關重要的作用。本文將對高校專業(yè)型研究生人才培養(yǎng)的模式進行探討，并以材料工程、學科教學物理等專業(yè)型研究生為例，進而探討出有益于提高專業(yè)型研究生培養(yǎng)質量的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

關鍵詞：專業(yè)型研究生；培養(yǎng)模式；探討

研究生教育必須以加強服務并為國家和社會經濟發(fā)展奉獻能力為出發(fā)點，隨著國家經濟社會結構調整步伐的加快，加強復合型高層次專業(yè)人才培養(yǎng)的深度，鞏固專業(yè)人才培養(yǎng)與經濟社會發(fā)展實際需要的密切聯(lián)系已刻不容緩。如今，優(yōu)化調整研究生教育結構已經成為高等教育發(fā)展不得不重視的戰(zhàn)略布局，為此教育部提出了研究生教育結構類型調整的重要舉措，完善研究生教育培養(yǎng)體系，推動研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主的模式向以培養(yǎng)應用型人才為主的模式轉變，教育部于2009年面向應屆本科畢業(yè)生招收全日制專業(yè)學位碩士研究生，[1]并出于社會特定職業(yè)領域發(fā)展考慮，要求高校著力于培養(yǎng)具有較強的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力、能夠接地氣，踏實地從事與社會實際需求相結合的工作的應用型高層次復合型專業(yè)人才。這些措施與政策在一定程度上加速了專業(yè)學位研究生教育的進程，同時也為高校研究生教育發(fā)展與改革帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。[2]

全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系改革立足于培養(yǎng)高層次復合型專業(yè)人才，緊密圍繞以提高專業(yè)型研究生的培養(yǎng)質量為中心，加強和鞏固已有培養(yǎng)基礎，以實現(xiàn)多樣化培養(yǎng)目標為主線，對于全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中呈現(xiàn)的實際問題，培養(yǎng)單位應結合高校自身特色和實際需求，創(chuàng)造性實踐性地運用產、學、研、用相結合的辦學宗旨和理念，進一步加大調整人才培養(yǎng)模式力度及加速改善過程管理進程，探索有效科學的研究生課程體系。通過利用高校與企業(yè)、科研院所的優(yōu)勢資源，拓展專業(yè)型研究生的培養(yǎng)模式及實踐方式，從而建立健全全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系，以此培養(yǎng)出具有“應用型、復合型、多樣化”的高層次工程技術和研發(fā)人才。[2]但是，怎樣切實提高專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量，提高研究生的創(chuàng)新能力、實踐能力和科學素養(yǎng)，仍然有很長的路要走。[3]本文著重對專業(yè)型研究生教育進行探討，并以材料工程、學科教學物理等專業(yè)培養(yǎng)研究生為例，探討專業(yè)型研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式。本文將從以下三個方面進行分析，為探討出行之有效的培養(yǎng)模式提供思路。

1 建立與學術碩士不同的培養(yǎng)方式，體現(xiàn)專業(yè)特色

全日制專業(yè)型研究生與學術型研究生的培養(yǎng)目標不同，在課程內容、課程體系、教學模式、學習方法等各方面應具有專業(yè)研究生的特色。[1]全日制專業(yè)研究生課程內容與實踐聯(lián)系性極強，在培養(yǎng)過程中應減輕課程理論教學部分的比重，增強實踐教學環(huán)節(jié)的比重；課程內容應增加與專業(yè)相關職業(yè)領域的專業(yè)技能、職業(yè)道德等有關的內容，以專業(yè)知識為輔；全日制專業(yè)碩士課程量應與學術型碩士相當，避免出現(xiàn)與學術型研究生課程差別不明顯的情況，應盡可能體現(xiàn)全日制專業(yè)研究生的特色，如應突出技術型課程的學習。[1]改變課程講授方式，盡量避免傳統(tǒng)以“填鴨講授式”為主的教學方式，應突出研究生學習的主體地位，加強師生間的互動與交流，尤其在實踐課上，教師應與研究生探討實際中可能出現(xiàn)的問題，并提醒研究生在實踐中減少出現(xiàn)類似情況，幫助改善研究生學習方式，加強對全日制專業(yè)碩士研究生實踐創(chuàng)新應用能力的培養(yǎng)。此外，應多聘請校外業(yè)內專家進行講座并增加校外行業(yè)專家授課的機會。課后再參與老師的研究課題，學生在實驗室做實驗的同時，應幫助學生加強同企業(yè)的聯(lián)系，自覺投身企業(yè)建設，掌握與市場、社會、企業(yè)相適應的實踐創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)全日制專業(yè)型研究生培養(yǎng)復合型應用型高層次專業(yè)人才的目標。以材料工程專業(yè)為例，哈爾濱工程大學為開拓研究生的學術與科學視野，結合該校在船、海等方面的專業(yè)特色，主要對于加工工藝、材料制備技術、材料的應用以及性能表征技術等方面設置了相應的教學課程，如材料結構與力學性質、海洋工程材料概論、核防護材料應用技術、陶瓷燒結技術、材料腐蝕研究方向與技術等具有濃厚工程背景的特色課程。[4]除此，該校還側重綜合實踐環(huán)節(jié)部分的鍛煉，針對全日制專業(yè)學位碩士研究生增加了材料工程新技術科技講座、科研實踐等實踐課程，聘請從事工程研究的工程管理人員或企業(yè)專家能手，為專業(yè)型研究生傳授企業(yè)新近研發(fā)的工程技術手段和相關的實踐應用，[4]以上兩種舉措均突出了該校及材料工程專業(yè)的特色，為培養(yǎng)研究生的實踐能力奠定了基礎，可為高校培養(yǎng)專業(yè)型研究生所借鑒。

2 實行校企雙導師責任制

導師對培養(yǎng)研究生的重要性不言而喻，在全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)過程中應充分發(fā)揮導師的引導性作用及指導性作用。雙導師責任制作為一種有效培養(yǎng)環(huán)節(jié)，能幫助研究生將從學校學到的理論知識與科研成果有效地應用在企業(yè)的產品研發(fā)中，建立并完善雙導師責任制與校企、?？蒲性核嚷?lián)合培養(yǎng)基地是提高專業(yè)學位研究生實踐教學質量的重要途徑及保障。[5]高校在實行雙導師責任制時，可讓專業(yè)學位研究生進校后經過師生互選環(huán)節(jié)選定校級主導師，由主導師負責研究生在校期間的培養(yǎng)工作及科學研究、制定培養(yǎng)方案，并與企業(yè)密切溝通，指導研究生選擇自身研究方向與社會需求相關的企業(yè)骨干人員作為企業(yè)導師，完善校級導師和企業(yè)導師交流機制，定期開展雙導師會議，聯(lián)合制定適合專業(yè)型研究生的培養(yǎng)方案及實踐教學方案。此外，借助企業(yè)的資源優(yōu)勢，為專業(yè)型研究生提供相應的實踐場所，建立良好的科研平臺，以便專業(yè)型研究生更出色地完成研究項目。利用企業(yè)的優(yōu)勢，不定期聘請企業(yè)導師校內授課并開展講座等學術交流，將實踐中遇到的一些問題與研究生進行探討，為提高專業(yè)型研究生的實踐能力打下良好的基礎。以學科教學物理為例，研究生經過一年的理論學習，在校級導師的指導與介紹下，次年深入重點高中實習，由重點高中的名師進行實踐指導，充分了解高中教學的規(guī)律及高中生的特點，為畢業(yè)后更好地就業(yè)打好基礎。在各級導師的聯(lián)合培養(yǎng)下參加各類全國性重要比賽，如全國大學生暨研究生教學技能大賽，在比賽中提高自己的教學能力與實踐能力，為今后參加工作擴展知識面。

3 創(chuàng)新培養(yǎng)模式，多學科交叉培養(yǎng)復合型創(chuàng)新型人才

科學技術是第一生產力，創(chuàng)新作為國家創(chuàng)新體系的基礎，將科技創(chuàng)新與產業(yè)創(chuàng)新相結合為促進經濟社會發(fā)展注入活力。作為尚處于社會發(fā)展人才儲備的專業(yè)型研究生，其創(chuàng)造力與實踐能力的塑造需要高校與企業(yè)、科研院所等外部機構的全面配合和有效實施。[6]基于此，高校應從實際出發(fā)結合自身優(yōu)勢、整合內部各相關院系資源，多方面、多樣化培養(yǎng)專業(yè)型研究生的創(chuàng)造實踐能力。多學科交叉聯(lián)合培養(yǎng)研究生是當代研究生教育的發(fā)展方向和基本要求，整合學科之間的共同因素，融合、提升老學科的傳統(tǒng)優(yōu)勢和新學科的創(chuàng)新點，為培養(yǎng)多學科高層次復合型人才提高創(chuàng)新思路。物理學、生物學、化學等學科的綜合性交叉，發(fā)展出許多對社會發(fā)展有益的新興學科，如材料工程、生物醫(yī)學、納米材料學等。學科內部各方向間的互助合作對擴寬研究生的知識面、促進研究生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)有一定的促進作用。例如，利用材料工程與材料化學、材料物理的共同特點，應用化學方法制作樣品，并利用物理方法進行測試，提升至材料工程中的成品，并將成品投放至企業(yè)，形成一條動態(tài)的產、學、研、用鏈條，對培養(yǎng)復合型材料學科人才起到關鍵的作用。在研究生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)方面，復合型高層次多學科交叉培養(yǎng)為研究生提供了更多元的思維擴展空間，有助于研究生解決單一理論思維、單一研究方向無法解決的疑難雜癥，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維能力和提高實踐能力的重要途徑和保證。[6]

總之，隨著經濟社會發(fā)展越來越快，而我國專業(yè)型研究生培養(yǎng)模式還處于初步探索階段，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高層次復合型人才的需求愈加迫切，全日制專業(yè)學位研究生是高層次復合型人才的生力軍及主力軍，要不斷完善有效合理的培養(yǎng)模式，課程設置應體現(xiàn)專業(yè)型研究生專業(yè)的特色，實行校企、校院雙導師制，利用多學科交叉培養(yǎng)復合型人才，為專業(yè)型研究生培養(yǎng)質量的提高創(chuàng)造有效的途徑。

參考文獻：

[1]李忠云，曹亞.全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及改善策略[J].研究生教育研究，2015（5）.

[2]李圣，王海燕，李勇.全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系改革與探索[J].西北工業(yè)大學學報（社會科學版），2015（3）.

[3]張準.師范高校全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式探索[J].教育論叢.

[4]巫瑞智，胡寶瑞，李茹民，趙偉，徐曉峰.淺談材料工程專業(yè)全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)[J].黑龍江冶金，2015（4）.

[5]程璐.全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量管理研究[J].優(yōu)化管理策略，2015（4）.

[6]賀小桐，湯書昆.我國高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機制、原則與模式[J].研究生教育研究，2015（5）.