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      民辦高校英美文學(xué)課程獨白式教學(xué)模式存在的意義

      2016-11-21 18:34:30婁德平
      文學(xué)教育下半月 2016年11期
      關(guān)鍵詞:民辦高校

      婁德平

      內(nèi)容摘要:隨著英語教育改革的推進(jìn),國內(nèi)多數(shù)學(xué)者主張教學(xué)要把重心從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”,提高學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,革新傳統(tǒng)的授課模式。然而,本文作者認(rèn)為,無論是以學(xué)生為主體的復(fù)調(diào)式授課模式,還是以教師為主導(dǎo)的獨白式授課模式,都有其存在的必要性。

      關(guān)鍵詞:民辦高校 英美文學(xué)教學(xué) 授課模式 獨白

      一、民辦高校英美文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

      近十多年來,隨著我國外向型經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,現(xiàn)代英語教育的主要目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)向?qū)W生實際語言交際能力的培養(yǎng),尤其是在民辦高校,學(xué)生更熱衷于有助于就業(yè)的實用性課程,如商務(wù)英語、旅游英語、科技英語等,英美文學(xué)課程被外緣化。另外,國內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為英美文學(xué)課程基本仍在沿襲傳統(tǒng)的“一言堂”授課模式,導(dǎo)致課堂效果不理想,他們主張應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,調(diào)動學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)的積極性。這種教學(xué)思想確實具有一定的現(xiàn)實意義,但是,這是否就意味著傳統(tǒng)的以教師為中心的“獨白式”教學(xué)模式失去了存在的價值呢?

      二、英美文學(xué)教學(xué)目標(biāo)解讀

      英美文學(xué)課程是高校英語專業(yè)教學(xué)中一門十分重要的必修課,2000年,教育部在《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中制定的英美文學(xué)課程的目標(biāo)可以展開理解為五個層次:(1)掌握英美文學(xué)基礎(chǔ)知識。這屬于知識層面,要求學(xué)生了解英美國家文學(xué)發(fā)展的歷史,以及在各個時期出現(xiàn)的文學(xué)現(xiàn)象、流派、作家及其作品。(2)閱讀英美作家原著。這要求學(xué)生大量、老實地閱讀原著,培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的興趣和鑒賞能力。(3)掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過老師對文學(xué)批評理論及方法的介紹,及對具體案例作品的分析,幫助學(xué)生掌握文學(xué)批評的方法,使學(xué)生能夠積極參與到文本意義的建構(gòu)中去,進(jìn)而上升到對文學(xué)作品理性賞析。(4)通過對英美文學(xué)知識的學(xué)習(xí),拓寬學(xué)生對英美文化的理解,提高學(xué)生跨文化交際的能力。(5)培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。這是英美文學(xué)教學(xué)目標(biāo)的最高層次。

      三、英美文學(xué)教學(xué)中應(yīng)用獨白教學(xué)模式的必要性

      在教學(xué)中,師生之間的互動是不可或缺的,教師要與學(xué)生建立一種輕松、融洽的師生關(guān)系,積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中,這樣不僅使課堂氛圍愉悅,同時還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。但這是否足以說明傳統(tǒng)的以教師為主體的獨白授課模式?jīng)]有了存在的必要性呢?

      首先,從教學(xué)內(nèi)容上說,英美文學(xué)是英語專業(yè)高年級的專業(yè)必修課程,學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了基本的聽、說、讀、寫、譯的語言技能,但是對于文學(xué)作品的理解、文化的解讀還摸不著頭緒。如果在學(xué)生還沒有基本的文學(xué)常識、文化概念、文學(xué)批評方法方面的知識的輸入的這種情況下,讓學(xué)生主宰課堂、自由討論對文學(xué)作品的理解,這顯然是不合乎邏輯的,是無意義的行為,因為沒有文學(xué)基礎(chǔ)知識的積累,沒有對文學(xué)批評方法的掌握,學(xué)生很難對文學(xué)作品進(jìn)行有效的、深入的分析和鑒賞,難以達(dá)到“通過閱讀和分析英美文學(xué)作品,促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高,增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”(《大綱》,2000)的教學(xué)目的。所以,在英語專業(yè)學(xué)生著手系統(tǒng)學(xué)習(xí)英美文學(xué)課程的時候,需要教師作為主體來教授學(xué)生英美文學(xué)基礎(chǔ)知識,引導(dǎo)學(xué)生了解英美國家文學(xué)發(fā)展的歷史,及各個時期的文學(xué)現(xiàn)象、流派、作家作品。在此基礎(chǔ)之上,教師要對文學(xué)批評理論及具體批評方法進(jìn)行系統(tǒng)地、詳盡地介紹,幫助學(xué)生掌握文學(xué)批評方法,有效地進(jìn)行文本分析、鑒賞,參與文本意義的建構(gòu)。因此,從該角度來說,教師的傳統(tǒng)角色、獨白的教學(xué)模式是很有必要的。

      其次,從教學(xué)對象上說,民辦高校的學(xué)生通常被看作是高考落榜者,他們普遍自信心不足、自卑感強(qiáng)、沒掌握適合的學(xué)習(xí)方法,針對這些性格偏內(nèi)向、學(xué)習(xí)水平稍低的學(xué)生,首先,教師應(yīng)當(dāng)鼓勵他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度,對自己升起足夠的信心,相信自己的能力,并充分發(fā)揮自己的潛力;其次,在授課方式上,教師應(yīng)該采用獨白式傳統(tǒng)的授課方式,這種授課方式容易緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,消除學(xué)生對學(xué)習(xí)的恐懼與厭惡,逐步找回自信,使學(xué)生掌握基本的文學(xué)知識和批評方法,以便于在后續(xù)的課堂上與學(xué)生展開討論和對話。文學(xué)的特征決定了純獨白式的授課方式具有一定的局限性,在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的文學(xué)常識和文學(xué)批評方法的同時容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理,養(yǎng)成不主動思考問題的習(xí)慣,所以,教師在獨白傳授文學(xué)知識和批評方法之后,應(yīng)該和學(xué)生積極展開對話、交流、探討,這樣可以促進(jìn)學(xué)生對文學(xué)作品的理解、及對文本意義的再創(chuàng)造。因此,好的獨白授課會激發(fā)他們潛在的學(xué)習(xí)興趣,在傳授給學(xué)生知識的同時,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。就此而言,獨白式教學(xué)并不意味著忽視學(xué)生的主體地位,而恰恰是為了下一步能夠進(jìn)行更好的交往和對話。

      [本文系2014年度高教學(xué)會“十二五”高等教育科研課題 “巴赫金對話理論視野下的英美文學(xué)復(fù)合式教學(xué)模式研究”的階段性成果 ?項目編號:14G224;本文系2015年黑龍江省教育廳教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“文化圖式理論在商務(wù)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究”的階段性成果 項目編號:JK033]

      (作者單位:哈爾濱劍橋?qū)W院外國語學(xué)院)

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