李婧 梁洪潤

內容摘要：創(chuàng)意寫作進入中國后，國內多所高校都逐漸開設了相關的專業(yè)并且開始招收碩士生，在專注人才培養(yǎng)的同時積極推進專業(yè)建設。但是就近幾年我國相關學科發(fā)展和學生教育情況來說，我們仍需加大力度構建符合中國國情的中國化創(chuàng)意寫作學科體系。創(chuàng)意寫作起源于美國，在英國、美國和奧地利興盛，雖然這些歐美國家已經(jīng)積累了大量的創(chuàng)意寫作學科建設成果，但由于文化環(huán)境差異，他們的教學經(jīng)驗和教學方式并不適合當前的中國文化和中國學生。當前我國創(chuàng)意寫作人才缺失的剛性需求要求我們必須加強相關管理制度、學科平臺、學術機構、期刊陣地以及課程的建設，進而推動學科教學模式構建乃至整個文化產業(yè)的良性、健康發(fā)展。

關鍵詞：中國化 創(chuàng)意寫作 教學模式 構建

我國的創(chuàng)意寫作教學模式構建不僅是一個研究課題，還是一個急需盡快解決的現(xiàn)實問題。在教學中，需要注重教師和學生的培養(yǎng)并重;實踐和理論教學并重;創(chuàng)作和思維訓練并重;作家教學和學者教學并重;學科建設和常規(guī)教學并重;企業(yè)實習和課堂教學并重;產業(yè)孵化和創(chuàng)意訓練并重。只有做到了這些并重，才能真正的促進當前創(chuàng)意寫作教學的發(fā)展和進步，并且把創(chuàng)意寫作轉變成高校文學教育以及改變大眾思維的重要手段。

一、中國化的創(chuàng)意寫作應創(chuàng)作和思維訓練并重

創(chuàng)意不僅僅是一種創(chuàng)作實踐，它所強調的是超乎想象力的體現(xiàn)，是思維方面的創(chuàng)新。在藝術和文學中，想象能力和創(chuàng)新能力是區(qū)分藝術、文學和其它專業(yè)的重要標志。創(chuàng)意來自于人的深層思維，一方面重視下游的日常寫作訓練，一方面重視上游的思維培訓。沒有創(chuàng)意思維，是寫不出接受創(chuàng)造力的藝術文學作品的。所以說，訓練創(chuàng)意思維是創(chuàng)意寫作教學的首要任務。根據(jù)目前的教學內容，創(chuàng)新思維培訓主要包括創(chuàng)造性思維、思維習慣、思維意識、深挖自我和克服苦難的盤培養(yǎng)。以上的訓練內容都體現(xiàn)了創(chuàng)意寫作“創(chuàng)意為先，寫作第二”的要求。對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要融入教育學、心理學以及生理學等方面的內容，注重跨學科的綜合訓練。

但是，這不意味著寫作能力訓練沒有任何意義，而是說在進行常規(guī)寫作能力訓練的同時，還需要灌輸對創(chuàng)新思維的拓展和訓練。對于學生寫作能力的培訓，徐道軍和葛紅兵曾經(jīng)說過，大學的中文系不應該只是培養(yǎng)學生動手寫作的能力，還需要提升他們的思考能力。創(chuàng)新寫作不僅給學生一種具有操作性、切實可行的訓練方法，而且還為他們提供了抽象有力、穩(wěn)重成熟的思維方式。所以說，中國化創(chuàng)意寫作學科教學模式的構建過程中，必須要創(chuàng)意寫作能力培養(yǎng)和創(chuàng)意思維訓練并重。

二、中國化的創(chuàng)意寫作應教師和學生培養(yǎng)并重

當前國內的創(chuàng)意寫作需要解決兩個方面的問題：第一，缺乏相關的創(chuàng)意寫作理論，國內沒有引進足夠的創(chuàng)意寫作理論作品;第二，創(chuàng)意寫作專業(yè)缺乏專業(yè)教師。其實，正是因為師資力量的欠缺，導致了寫作理論的缺乏。因為我國沒有足夠的課堂教師以及理論研究學者，所以相關的課堂實踐和理論研究的發(fā)展速度都較為緩慢。觀察我國當前的實際情況，一些高校雖然已經(jīng)引進了優(yōu)秀的國外創(chuàng)意寫作教師，這些教師的授課可以讓我們的本土教師感受創(chuàng)意寫作教師應有的魅力，了解創(chuàng)意寫作教學多樣化的教學形式，但是這些教師授課時間一般較為短暫，同時受限于文化和語言的不同，相關的教學實操演示大多只能發(fā)揮有限價值，難以進行模仿。需要注意的是，我國對于創(chuàng)意寫作專業(yè)的物力和人力投入不足，對于國外創(chuàng)意寫作教學的研究情況、學位授予情況、教學情況和開課情況一知半解，所以他們就沒有明確的培養(yǎng)目標，進而難以培養(yǎng)出合格的專業(yè)教師。

我國的創(chuàng)意寫作專業(yè)急需專業(yè)、得力的教學人員，因而我們需要根據(jù)國際先進創(chuàng)意寫作觀念，結合我國文化特征和學生心理來制定有效的師資培養(yǎng)方式。俗話說，巧婦難為無米之炊，沒有優(yōu)秀的專業(yè)教師隊伍，是難以順利進行科研和教學任務的。所以，在加強對學生的培養(yǎng)過程中，還需要注重對教師團隊的建設，通過骨干教師培訓、學術講座、國際會議、協(xié)會組織等形式來培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)教師。

三、中國化的創(chuàng)意寫作應作家和學者教學并重

當前我國許多高校的寫作教學都是學者型的教師在負責。他們在實際生活中，傾向于研究文學理論，而對于直觀的、基本的文學閱讀體驗缺乏關注，兼之教師也沒有精力做相關工作，所以校外實踐以及文學創(chuàng)作無法成為成績的主要考核內容。究其原因，首先，寫作缺乏學科地位，教師們的專業(yè)大多和寫作課教學沒有關系。因為沒有學術陣地，所以難以把教學成果轉化成科研成果。這就導致一些教師忽略了寫作教學，并且沒有深入研究寫作方法和規(guī)律。其次，一些學者型的教師具備對于教學事業(yè)的激情，并且積極討論寫作課教學中的實際問題，但是他們由于缺乏創(chuàng)作經(jīng)歷，所以難以直接感受創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作心理，不能形象而準確的解釋實際創(chuàng)作問題，不能像作家型教師那樣現(xiàn)身說法地教授創(chuàng)作經(jīng)驗。學?？梢栽O立作家駐校制度，也可以采用更為靈活的作家簽約制度，以此來吸引作家短期或者長期的進入學校，通過多樣的形式來進行一線教學。同時，還需要適當?shù)母倪M教師考核評價體系，鼓勵學者型的教師進行創(chuàng)作轉型，條件允許的話，還可以采用雙導師制，讓校外作家和校內教授聯(lián)合擔任學生導師，強化對學生的培養(yǎng)。通過結合理論扎實的學者教學和體驗豐富的作家教學，來查缺補漏、取長補短，切實提升學生能力，促進中國化的創(chuàng)意寫作的發(fā)展。

四、中國化的創(chuàng)意寫作應學科建設和日常教學并重

創(chuàng)意寫作教學模式的完善和良性發(fā)展離不開科學的學科建設。其實，良好的學科建設成果，意味著更大的話語權和認同感。當前，許多國內重點大學都設有創(chuàng)意寫作碩士點，上海大學有一個博士點，這都給其它高校該專業(yè)的發(fā)展提供了學習的范例。但是在學科建設方面國內學校仍存在以下問題：第一，國內高校的創(chuàng)意寫作碩士學科點都是掛靠在當前已有學科下，比如戲劇或者新聞。所以這個專業(yè)沒有大家認可的地位，缺乏身份認同。第二，當前的碩士點只招收專業(yè)碩士。專業(yè)碩士重視的是對技能的培養(yǎng)，所以根據(jù)我國當前創(chuàng)意寫作教學體系的狀況，還需要招收一定數(shù)量的學術碩士，讓他們進行深入的創(chuàng)意寫作理論研究。第三，雖然我國擁有較多的MFA碩士點，但是總體比例過小，而且數(shù)量較為有限，所以需要合理擴大范圍，進而取得足夠的支持。在美國，幾乎所有的重點大學都有創(chuàng)意寫作的專業(yè)課程，同時還有幾十所大學具有創(chuàng)意寫作博士學位。

五、中國化的創(chuàng)意寫作應實踐課和理論課并重

在當前時代背景下，創(chuàng)意寫作具有三個特征：首先是創(chuàng)意性，其次是商業(yè)性，最后是實踐性。詳細地說，創(chuàng)意性重視創(chuàng)新意識和理論思維的拓展和訓練，實踐性重視實操的必要性和重要性，商業(yè)性看重創(chuàng)意寫作在文化產業(yè)中能夠發(fā)揮的效益。在這個前提下，還產生了四個特性，也就是生長性、開放性、跨學科性以及理論性。對于中國化創(chuàng)意寫作教學模式的構建，不能只局限在實踐技能教學方面，還需要把理論的教學和探究同樣納入課程體系當中，通過深入的理論研究來促進教學時間的高效和圓熟，對于某些教育階段，理論甚至要比實踐更重要。在設置課程時，一方面需要開設營銷、創(chuàng)意策劃、實用寫作、非虛構性寫作、虛構型寫作等課程，另一方面還需要開設創(chuàng)意思維培訓、創(chuàng)意寫作發(fā)展史以及創(chuàng)意寫作基本理論等課程，做到實踐課和理論課并重。在學科設置方面，要不斷完善學歷教育系統(tǒng)。

六、中國化的創(chuàng)意寫作應產業(yè)孵化和創(chuàng)意培養(yǎng)并重

發(fā)展創(chuàng)意寫作的長久之計是有機結合產業(yè)孵化和創(chuàng)意培養(yǎng)，讓兩者相互促進。高校具有大量的優(yōu)秀學生，具有穩(wěn)定長期的課堂教學，同時也具有優(yōu)質的較學團隊，通過他們在日常教學中的配合和互動，能夠迸發(fā)出非常獨特的創(chuàng)意思維。隨著教學實踐的發(fā)展和成熟，再加上我國對于創(chuàng)意寫作的重視，我國創(chuàng)意寫作需要走產學研相互結合的正確道路，把產業(yè)孵化和創(chuàng)意培養(yǎng)放到相同重要的位置，促進推廣應用、成果轉化、作品生產、思維培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。高?？梢越ㄔO創(chuàng)意寫作教育教學體驗中心，其中可以包括獨立的體驗場景、體驗方式、體驗目標，同時也可以利用虛擬的形式來創(chuàng)設作家創(chuàng)作的特定情境。學校還需要建設創(chuàng)意寫作研究中心，利用商業(yè)化的運作來進行文化產品的生產、轉化、開發(fā)和銷售。

七、中國化的創(chuàng)意寫作應企業(yè)實踐和課堂教學并重

我國的創(chuàng)意寫作教學有兩大缺失，第一是自命清高，第二是閉門造車。他們并不關心影像藝術對于文學的負面影響，也不在乎網(wǎng)絡文學對純文學市場的壓榨。雖然純文學有其社會功能和藝術價值，但是在當前時代背景下，我們必須對相關變化做出反應。對于后者來說，其實是排斥文學的商品化，漠視周邊的創(chuàng)作環(huán)境，所以沒有看到文學的經(jīng)濟效益以及現(xiàn)實意義。許多人沒有明確地區(qū)分作為藝術的文學和作為產品的文學，所以他們常常使用相同的標準來看待種類不同的文學作品，這掩蓋了文學作為產品的商業(yè)性，并且消除了企業(yè)和文學聯(lián)姻的可行性。創(chuàng)意寫作和企業(yè)的聯(lián)姻，不僅能夠解決不重視創(chuàng)意思維培訓和實踐的問題，同時還可以把寫作課程的成果轉變?yōu)檎鎸嵉漠a品。

綜上，筆者在借鑒相關學者觀念和成果的基礎上，論述了中國化創(chuàng)意寫作教學模式的構建策略。在中國，雖然很多已開設創(chuàng)意寫作專業(yè)的高校根據(jù)自身地域特點打造出了創(chuàng)意寫作學科文化特色，加之創(chuàng)意寫作學本身因其“反制度化的制度化”特點，也一直處在動態(tài)的發(fā)展過程中，時刻都具備變化創(chuàng)新的可能性，但是我國的創(chuàng)意寫作研究都融洽地存在中國化的創(chuàng)意寫作體系中。解決中國創(chuàng)意寫作專業(yè)面臨的突出問題，是一個長期而具體的任務，需要業(yè)內人士堅持不懈、保持熱情，以為我國文化產業(yè)輸出大量優(yōu)秀人才為己任，從而提升我國的整體文化軟實力。

[本文為黑龍江省高教學會規(guī)劃課題《文化產業(yè)振興背景下高校創(chuàng)意寫作教學理論與實踐研究》階段性研究成果，課題編號16G366]

（作者單位：黑龍江省黑河市黑河學院）