陳福崇

（福建省漳州市平和縣大溪中學(xué),福建漳州363700）

初中地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

陳福崇

（福建省漳州市平和縣大溪中學(xué),福建漳州363700）

情境是與問題密切相關(guān)，在情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力會被激發(fā)，但是在并不是所有的情境都能夠引導(dǎo)學(xué)生的思考，只有真實的處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的情境才能夠促進學(xué)生知識的自主建構(gòu)。本文在分析初中地理情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究其創(chuàng)設(shè)的有效策略。

初中地理；情境創(chuàng)設(shè)；學(xué)生主體

一、初中地理情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

（一）情景教學(xué)法的運用非常規(guī)化。情景的創(chuàng)設(shè)不僅是豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，而是要激發(fā)學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上的思考，是要引導(dǎo)學(xué)生思維的主動性，促進學(xué)生知識的自主建構(gòu)。也就是說，情景教學(xué)法需要構(gòu)建借助情景構(gòu)建學(xué)生主體的課堂，情境的創(chuàng)設(shè)和挖掘需要教師花費大量的時間進行研究和設(shè)計，對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的一種全新化改革。但是，在教育實踐中，教師只有在學(xué)校進行公開教學(xué)或者比賽時，才會花時間與同事討論課程內(nèi)容、情景的選擇和運用，討論討論情景展示的方式，情景中包含的問題是否具有層次性，思考情景能夠激發(fā)學(xué)生哪些問題的自主研究，在常規(guī)課堂中大多數(shù)教師仍然采用的是教師中心的講授制教學(xué)法，情境教學(xué)基本上沒有，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課中討論是直接進行提問，以作業(yè)的方式來開展和進行。

（二）忽視教學(xué)中情境內(nèi)容的豐富，呈現(xiàn)出隨意性的特征。在初中地理教育中，教師將所有的注意力放在了知識的識記和成績的提高上，并認(rèn)為只有細(xì)無巨細(xì)得講解和大量的題海練習(xí)才是保證成績最重要的因素，而教學(xué)過程并沒有受到關(guān)注。教師在對待課程內(nèi)容也沒有更多的主動的設(shè)計，包括教學(xué)內(nèi)容基本上來自于教材，教學(xué)方法基本采用的是教師中心的講授制教學(xué)法。在教學(xué)過程中，教師更多思考的是知識量和知識點，但是對于情境的創(chuàng)設(shè)卻不予斟酌，而是在課堂臨時地即興進行創(chuàng)作。地理知識的學(xué)習(xí)是離不開情境的，情境是否有效，是否處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是否激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，對學(xué)生的思想和能力產(chǎn)生重要的影響。課堂的內(nèi)容沒有結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，沒有考慮學(xué)生的情感需求，沒有讓學(xué)生在課堂上進行積極參與，沒有引導(dǎo)學(xué)生對地理問題進行自主思考和分析，自然創(chuàng)新能力的發(fā)展受到限制。

二、初中地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

（一）密切聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)情境。地理知識是與生活實際密切聯(lián)系的，生活中包含著豐富的地理教育資源，也包含著問題出現(xiàn)的情境。但是，目前初中地理課堂大多數(shù)封閉的課堂，教師地理知識的講解時按照教材的案例和分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)依靠的是機械的記憶和模仿，學(xué)生知識的鞏固主要通過習(xí)題的練習(xí)。在教學(xué)中，教師要密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思考和主動探索。

（二）借助地理故事開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境。目前，很多初中生對地理中存在學(xué)習(xí)困難，在他們的眼中地理就是圖形和位置關(guān)系的學(xué)習(xí)，地理課堂就是不斷地發(fā)揮學(xué)生的空間思想，內(nèi)容和形式上的單一使得很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，不愿去主動探索地理問題。這就需要教師將地理與生活、故事、實踐等內(nèi)容聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)有趣的地理問題，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在《板塊的運動》的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集了關(guān)于板塊運動的一些猜想，如板塊漂移說，即認(rèn)為板塊是漂在海洋上的，隨著水浪的運動而發(fā)生改變。當(dāng)代學(xué)生的知識經(jīng)驗隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展不斷提高，學(xué)生憑借常識就能夠予以判斷，板塊的運動肯定不是這樣的原因。那板塊運動的真實原因是什么樣的，這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開始探究新的知識。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和同伴交流，逐步了解到地球上的板塊分為六大板塊，由海洋板塊和陸地板塊，板塊的移動不是由于水浪的波動而是由于地殼運動，在思維的逐漸深化過程中，學(xué)生展開了關(guān)于板塊運動更加深化的學(xué)習(xí)。

（三）增加地理知識在生活中的運用，利用真實情境促進知識的鞏固。知識的學(xué)習(xí)包括知識的接收和內(nèi)化兩個主要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)和課堂的交流和討論，已經(jīng)完成了知識的接收環(huán)節(jié)，能夠理解新知識的內(nèi)涵，但是如果將新知識內(nèi)化為學(xué)生自己的知識，實現(xiàn)知識的同化和順應(yīng)，就需要學(xué)生進行知識的鞏固。在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，主要是通過書面試題和機械學(xué)習(xí)來進行和開展的，學(xué)生的知識能夠模仿運用，而靈活性不夠，同時在機械鞏固和大量試題中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也不斷下降。生活中包括著豐富的數(shù)據(jù)資源和多樣化的鞏固形式，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中靈活運用地理進行鞏固。例如，在《從地圖上獲取信息》的教學(xué)過程中，教師結(jié)合本班學(xué)生的周末有活動，引導(dǎo)學(xué)生走進該城市的地圖，從地圖上了解即將去的景點地形是什么樣的，有哪些重要的旅游景點，從學(xué)校能夠通過什么樣的路線到達(dá)目的地，在路上有哪些標(biāo)志性的建筑，在研究地圖的基礎(chǔ)上，設(shè)計出周末的出行路線，包括怎樣到達(dá)目的地，按照什么樣的順序游覽景點等，為周末出行做好準(zhǔn)備。這就將課堂教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生在組織活動的過程中運用到本節(jié)課的知識，在運用中學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)的理解更加靈活，學(xué)生是基于內(nèi)在需要來進行鞏固的，自然會積極主動地投入到更廣闊的學(xué)習(xí)中。

綜上所述，學(xué)生問題的探討和學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)需要情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師對情境的精心設(shè)計。在初中地理教學(xué)過程中，教師要密切聯(lián)系生活實際和借助地理故事開創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；增加地理知識在生活中的運用，利用真實情境促進知識的鞏固，提高效率。

[1]關(guān)英杰.初中地理教學(xué)中要注重情景創(chuàng)設(shè)[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2008,(03).

陳福崇，男，漢族，福建漳州人，福建省平和縣大溪中學(xué)教師，研究方向：地理教學(xué)。