張秀美

（福建省市南靖縣靖城中心小學,福建漳州363600）

小學數(shù)學教學方式的創(chuàng)新

張秀美

（福建省市南靖縣靖城中心小學,福建漳州363600）

新課改的提出，對于學生的綜合能力的培養(yǎng)目標得到了進一步明確，教學方式的創(chuàng)新已勢在必行，但因為沒有大綱指導，教師也沒有經(jīng)過專業(yè)的教學方式改革培訓，最終的教學效率沒有得到顯著提高，低效的傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀沒有得到改變。本文立足于小學數(shù)學傳統(tǒng)教學方式的現(xiàn)狀進行分析，結合教學方式創(chuàng)新對于小學數(shù)學教學的意義，進行小學數(shù)學教學方式創(chuàng)新的策略研究，以期為小學數(shù)學教學方式的有效創(chuàng)新尋找理論基礎。

小學數(shù)學；教學方式；創(chuàng)新策略

近年來，新課改的提出，對于學生的綜合能力的培養(yǎng)目標得到了進一步明確，教學方式的改變以得到了普遍認可，在沒有統(tǒng)一的教學大綱指導下，教師們對于教學方式的改變也就大都根據(jù)自身的經(jīng)驗進行，譬如合作教學、分層次教學的提出，多媒體技術的引入等等，但因為沒有大綱指導，教師也沒有經(jīng)過專業(yè)的教學方式改革培訓，最終的教學效率沒有得到顯著提高，低效的傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀沒有得到改變。因此，本文立足于小學數(shù)學傳統(tǒng)教學方式的現(xiàn)狀進行分析，結合教學方式創(chuàng)新對于小學數(shù)學教學的意義，進行小學數(shù)學教學方式創(chuàng)新的策略研究，以期為小學數(shù)學教學方式的有效創(chuàng)新尋找理論基礎。

一、小學數(shù)學傳統(tǒng)教學方式的現(xiàn)狀分析

數(shù)學是傳統(tǒng)學科，相對于其他學科而言對學生自身的邏輯思維能力要求較高，加之其生活實用性強，更是格外得到了教師和家長的重視。一直以來，小學數(shù)學的教學方式主要以老師講授為主，加之普遍認知上認為小學生的學習能力較弱，接受知識的能力也較差，因此在傳統(tǒng)講授講學的基礎上，老師會加大對學生的講授力度，直接的方式就是一遍又一遍反復地重復，在重復初期，對于學生加深對知識的記憶還有一定的作用，但時間長了之后，便引起了學生的反感，以及對知識和老師的一種抵觸心理，抵觸和反感的累積，最終的結局就是課堂教學質量和效率的下降，這是傳統(tǒng)教學普遍存在的現(xiàn)狀。隨著新課改的提出，教學方式的創(chuàng)新與改革逐漸得到大眾的認可，新的教學方式層出不窮，但由于沒有得到相應的大綱支撐，僅憑教師自身的經(jīng)驗進行，最終導致了教學現(xiàn)狀沒有得到有效改變，依舊效率低下，教師為主。

二、教學方式創(chuàng)新對于小學數(shù)學教學的意

教學方式創(chuàng)新意味著對傳統(tǒng)教學方式的破除，改變傳統(tǒng)教學中老師為主的現(xiàn)狀。教學方式的創(chuàng)新包括對授課方式的創(chuàng)新，對考核方式的創(chuàng)新，與學生互動的創(chuàng)新等方方面面，這樣全方位的創(chuàng)新對于實現(xiàn)學生多方面綜合技能的培養(yǎng)有現(xiàn)實積極意義。傳統(tǒng)教學以教師為主，課堂教學也以教師講授為主，課堂氛圍大都因為老師唱獨角戲而顯得死氣沉沉，學生的學習情緒不高，種種傳統(tǒng)教學方式導致的教學效率的低下，導致學生的發(fā)展受到局限。教學方式的創(chuàng)新能夠實現(xiàn)以學生為主，還課堂于學生，充分激發(fā)學生的學習興趣，增加學生的課程參與度，調(diào)動學生的主觀能動性，挖掘學生對知識的渴求，對知識的鉆研能力，增進教師與學生、學生與學生之間的學習溝通?？偟膩碚f，教學方式的創(chuàng)新對于解決現(xiàn)下小學數(shù)學教學中的弊端有積極作用，對于學生全面長遠發(fā)展有十分重要的意義。

三、小學數(shù)學教學方式的創(chuàng)新

由小學數(shù)學傳統(tǒng)教學方式的現(xiàn)狀分析可知，傳統(tǒng)教學方式導致課堂教學效率低下，學生課程參與度較低等現(xiàn)狀，不利于學生能力的培養(yǎng)。教學方式的創(chuàng)新能夠有效破除傳統(tǒng)教學的弊端，實現(xiàn)教學現(xiàn)狀的改革，對實現(xiàn)小學數(shù)學高效教學、學生的長遠發(fā)展都有積極作用，教學方式的創(chuàng)新勢在必行。筆者就前述結合自身經(jīng)驗對小學數(shù)學教學方式的創(chuàng)新策略研究如下：

（一）生活化教學的運用。生活化教學是指在教學過程中引入生活元素，還原知識在生活中的原型，使學生融入到生活化的教學環(huán)境中，實現(xiàn)對知識的深入了解和掌握，進而促進學生掌握對知識的運用環(huán)境。生活化教學的方式可以有效打破傳統(tǒng)教學中學生對知識的死記硬背與重書本輕實踐的現(xiàn)狀，同時還能夠引發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的主觀能動性，增加學生的課程參與度，最終實現(xiàn)學生的教學主體作用，以及高效課堂的構建。具體來說，生活化教學包括了教學方式的創(chuàng)新、教學內(nèi)容的創(chuàng)新以及教學反饋的創(chuàng)新。生活化教學的主體是學生，但教師的主體作用還是很重要的，老師需要對生活化教學的方式進行相應的備課及教具采用，根本的宗旨是需要還原知識的生活場景，幫助學生融入知識的生活場景，加深對知識的掌握與運用。

（二）分層教學的運用。分層教學是指對學生進行相應的層次劃分，再根據(jù)不同的層次進行教學目標、教學方式以及教學考核等環(huán)節(jié)的制定，實現(xiàn)教學方式創(chuàng)新與教學資源的充分利用。小學生自身對知識的掌握與學習能力相對較弱，且個體差異較大，學習能力也參差不齊，傳統(tǒng)的一竿子教學方式不能實現(xiàn)每個層次學生的充分教學，與實現(xiàn)學生綜合發(fā)展是不符的，因此分層教學能夠兼顧到每個層次水平的學生，實現(xiàn)對每個學生能力的提升，實現(xiàn)對教學資源的充分利用。具體的操作上可以從目標、內(nèi)容及考核等方面進行分層實施，但是對于難度較大的知識點深入就應該由層次性把握；在進行考核分層方面有，在統(tǒng)一考核的同時做到分層，就是對考核內(nèi)容進行分層編排，做到大范圍基礎讓所有學生能作答，小范圍難點突出層次，也就能夠有效突出分層的效果，但不能規(guī)定作答對象，給低層次學生作答機會，這樣可以增加學生的挑戰(zhàn)心理和學習的熱情，也能夠更好了解學生的分層學習情況?？偟膩碚f，分層教學對于實現(xiàn)教學資源的充分利用，實現(xiàn)對每個層次學生的充分提升有現(xiàn)實意義，是教學方式創(chuàng)新的一個現(xiàn)實舉措。

[1]王暉,楊國華.讓多媒體信息技術為小學數(shù)學教學插上騰飛的翅膀[J].中國電算化教育，2004.

陳秀美，女，漢族，福建潮州人，福建省南靖縣靖城中心小學教師；研究方向：小學數(shù)學。