論英語專業(yè)學生跨文化交際能力的培養(yǎng)

□黃琳琳

論英語專業(yè)學生跨文化交際能力的培養(yǎng)

□黃琳琳

在全球化飛速進展的背景下，由于社會需求不斷提高，跨文化交際能力越來越成為英語專業(yè)學生不可或缺的技能之一。大學英語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)己經(jīng)吸引了眾多跨文化交際學者和外語教師的廣泛關注。因此本文作者試圖以上述幾方面為視角展開研究，以期為大學英語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)提供一些建議。

1.引言

隨著全球化的發(fā)展，不同文化背景的人們之間的接觸也顯著增加。由于高級通信媒體和便利的公共交通，我們都會進行跨文化接觸和溝通，全球不同的人能夠分享各種知識，感覺和想法，因此，跨文化溝通能力對于本世紀的人來說是必不可少的。

2.跨文化交際能力

2.1語言能力

我們廣泛接受的關于語言能力的概念是由喬姆斯基提出的(1965)，他認為，語言能力是在一個理想化的社會條件或通信環(huán)境用戶的特定的規(guī)則和知識的系統(tǒng)，包括語音學，音系學，或語法。很明顯，將語言能力從性能中分離開來使得喬姆斯基低估了文化和語言之間的互動關系，而且忽略了演講者和聽眾的社會文化背景和基礎知識的溝通過程的影響。雖然喬姆斯基的理論出現(xiàn)爭議，外語教學的主要目標是培養(yǎng)學生的語言能力和語言技能并以精確的交際方式所運用。本文同樣認為語言能力也是外語技能的熟練程度，包括詞匯，語法，語法以及技能聽、說、讀、寫。

2.2交際能力

美國社會語言學Hymes(1972)首次提出了交際能力的概念。他認為，語言學家們不僅需要注意語法能力而且還有個人使用語言的能力。交際能力包括四個部分:正式性，道德層面，語境和事實。Hymes理論為交際能力的研究奠定了基礎，并被視為社會語言學和其他相關學科的主要理論，是交際的發(fā)展的基礎語言教學。

2.3跨文化交際能力的組成部分

根據(jù)Byram的理論框架，成功的跨文化交流應持有以下態(tài)度：（1）跨文化交際者應該其他文化或社會群體的日常生活感興趣；（2）跨文化交際者可以意識到對于普遍文化現(xiàn)象自己與其他人們可能會有不同的理解；（3）跨文化交際者能夠應對自己的不同的經(jīng)驗特別是在文化差異性。

除此之外對于跨文化交際者仍然需要豐富的知識積累。

3.英語專業(yè)學生跨文化能力的現(xiàn)狀分析

一般來說，英語專業(yè)學生跨文化溝通能力還是有待提高，他們的語言交際能力和非語言溝通能力都沒有達到一定水平，他們可以進行適當?shù)恼鎸嵉目缥幕h(huán)境中行為。此外，他們非常缺乏主要英語國家的文化知識。學生的跨文化交際能力可能受到各種因素影響。但是性別并不是影響因素，因此還在于自身的影響。

英語專業(yè)學生跨文化能力培養(yǎng)的有效措施

3.1增加文化知識的輸入

只學習目標語言的語言規(guī)則是不夠的，學習者還應該掌握相應的知識，無論是社會習俗、文學、歷史、政治等等。同樣，大學英語教師應教基本的語言技巧和足夠的文化知識。

3.2教學實踐的溝通技巧

學生語言交際和非語言交際能力還有待提高，這可能是由于老師忽略培養(yǎng)學生的溝通能力和語用能力。事實上，語用能力與溝通能力有不可分割的聯(lián)系，它是語言能力不可或缺的元素，這是一個已經(jīng)被大量的研究證實的事實。

3.3幫助學生克服本國文化對學習的干擾

語言與文化的聯(lián)系密不可分。我們的語言、行為和思想都會潛移默化地受到漢語的影響。事實上，我們的母語習得對于學習另外一種語言是有干擾的，而且要擺脫這種干擾是件非常困難的事情。因此，英語教師應該開發(fā)學生的多樣性思維，使他們能靈活轉換思維，也可以分析跨文化交際時失誤的典型案例以及不同文化，向學生們解釋思維單板對語言學習起的負面作用，而且要努力用英語的思維模式去學英語。

結語

盡管絕大多數(shù)的學生已經(jīng)意識到跨文化交際能力的重要性，他們的跨文化交際能力仍很低，沒有突出他們的英語水平。與此同時，大學英語教師沒有足夠的跨文化交際能力知識。此外，學生和教師都表示他們應該更加改進跨文化交際能力的培養(yǎng)。

(泉州師范學院詩山校區(qū)應用科技學院)