大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究述評(píng)

王秋菊

摘 要：基于2000-2015年我國(guó)13種教育技術(shù)及外語類CSSCI期刊上有關(guān)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究387篇論文的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示：我國(guó)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究前10年發(fā)展迅速，近幾年則呈平穩(wěn)發(fā)展態(tài)勢(shì)；從研究方法來看，實(shí)證性研究與非材料性研究在數(shù)量上幾乎不相上下，但實(shí)證研究視角逐步拓展；從研究?jī)?nèi)容來看，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的融合以及大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的改革是研究者關(guān)注的熱點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用呈多樣化趨勢(shì)，師生作為大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的主要構(gòu)成要素也得到了越來越多的關(guān)注。然而，該領(lǐng)域的研究尚存在一定不足，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的定位、師生關(guān)系的新發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、網(wǎng)絡(luò)考試的反撥效應(yīng)以及網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境的建設(shè)等問題值得進(jìn)一步研究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；方法與內(nèi)容；統(tǒng)計(jì)分析

中圖分類號(hào)：G40-057文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1671-1254（2016）05-0084-07

Abstract：Based on a statistical analysis of the data consisting of 387 research papers on college English network teaching from 13 CSSCI journals from 2000 to 2015， the study indicates that the studies on college English network teaching show a quick upward development in the beginning 10 years of research and a steady development in recent years. In the light of its research methods， with diversifying perspectives， empirical studies have equal shares in proportion with non-empirical studies. As to the research contents， the focuses of research are on the integration of college English teaching with internet information technology and the reform of college English network teaching as the application of network information technology displays a trend of diversification in college English teaching； at the same time the studies on teachers and students also receive increasing attention. The paper then further discusses the weak fields in the studies on college English network teaching such as the course orientations of College English education， the new development of teacher-student relationship， the students English learning needs， the washback effects of internet-based English tests and the construction of ecological environment of network teaching.

Keywords：college English； network teaching； research methods and contents； statistical analysis

網(wǎng)絡(luò)作為一種教學(xué)手段被廣泛地應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)研究逐步深入，取得了一些頗具價(jià)值的研究成果，同時(shí)也暴露出很多問題和不足[1]46，[2]。為了使研究者和教學(xué)工作者了解國(guó)內(nèi)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的現(xiàn)狀，本文擬對(duì)2015年為止我國(guó)13種教育技術(shù)類及外語類CSSCI期刊的有關(guān)文章進(jìn)行文獻(xiàn)研究，旨在較為客觀地反映國(guó)內(nèi)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究狀況，使相關(guān)教師和研究者了解和把握國(guó)內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)研究的現(xiàn)狀、存在問題及發(fā)展方向，從而為相關(guān)教學(xué)和研究提供借鑒。

一、 研究設(shè)計(jì)

（一）研究范圍確定

本研究對(duì)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究論文的界定基于兩個(gè)條件： 一是文章主題是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)或計(jì)算機(jī)信息技術(shù)影響大學(xué)英語教學(xué)或與大學(xué)英語課程整合的狀況，不涉及單純的計(jì)算機(jī)多媒體的使用或多媒體課件如何影響大學(xué)英語教學(xué)的研究；二是研究以非英語專業(yè)本科生為對(duì)象，英語專業(yè)教學(xué)和雙語教學(xué)不在研究范圍內(nèi)，也不涉及針對(duì)碩士和博士研究生的公共英語教學(xué)。

（二）文獻(xiàn)的選取

筆者根據(jù)2014年CSSCI學(xué)術(shù)期刊榜的目錄，選取了刊發(fā)教育技術(shù)類文章的3種CSSCI期刊：《電化教育研究》《中國(guó)電化教育》與《現(xiàn)代教育技術(shù)》，以及與外語教學(xué)密切相關(guān)的10種CSSCI來源期刊，分別是《外語教學(xué)與研究》《外國(guó)語》《中國(guó)外語》《外語電化教學(xué)》《現(xiàn)代外語》《外語界》《外語學(xué)刊》《外語教學(xué)》《外語與外語教學(xué)》《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》（2007年以前為《國(guó)外外語教學(xué)》）。因這十幾種刊物的權(quán)威性和代表性，它們所發(fā)表的有關(guān)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究成果能夠很好地反映國(guó)內(nèi)主流研究的動(dòng)態(tài)。

論文檢索分析使用“中國(guó)知網(wǎng)”期刊數(shù)據(jù)庫，采用高級(jí)檢索方式，再展開相關(guān)分析： 以“主題”為檢索項(xiàng)，以“網(wǎng)絡(luò)”“信息技術(shù)”并含“大學(xué)英語”“大學(xué)外語”或“非英語專業(yè)”為檢索詞。以2015年12月31日為檢索截止時(shí)間，同時(shí)限定論文的“來源類別”為“CSSCI”進(jìn)行檢索。然后通過人工檢查，挑出上述13種期刊刊發(fā)的文章。雖然沒有對(duì)檢索的起始日期進(jìn)行限定，但檢索到的最早發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)英語教學(xué)的論文是在2000年。因此，論文選取的時(shí)間范圍實(shí)際上是2000至2015年，共16年的時(shí)間。結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 有關(guān)網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)英語教學(xué)的文獻(xiàn)共計(jì)387篇。

（三）研究方法與內(nèi)容分類

本研究對(duì)這些文章按照研究方法和內(nèi)容進(jìn)行了初步分類，對(duì)分類有分歧的文章又在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行了二次分類。根據(jù)高一虹等[3]有關(guān)語言學(xué)研究方法的分類標(biāo)準(zhǔn)，本文將研究方法分為實(shí)證性研究和非材料性研究?jī)纱箢?。?shí)證性研究以系統(tǒng)的材料收集和分析為特征，非材料性研究無或少有材料支持、關(guān)注理論探討。在對(duì)檢索到的文章進(jìn)行歸類過程中，發(fā)現(xiàn)個(gè)別教學(xué)模式構(gòu)建的文章既有理論探討又有對(duì)模式應(yīng)用效果的實(shí)證研究，則看以教學(xué)模式的描述為主還是以模式實(shí)施效果為主來確定其研究方法的歸類?；诿科恼碌膬?nèi)容，最后確定文章的研究主題主要涵蓋以下七個(gè)方面：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)理論研究；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與教學(xué)方法研究；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生研究；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境研究；網(wǎng)絡(luò)用于語言測(cè)試與教學(xué)評(píng)估；網(wǎng)絡(luò)交流工具輔助教學(xué)研究；其他。

二 、研究統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（一）大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究趨勢(shì)

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)如圖1所示：我國(guó)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究在2009年以前發(fā)展迅速，論文數(shù)量快速上升，之后發(fā)展相對(duì)趨于平穩(wěn)，但近幾年論文數(shù)量略有下降。此類研究從2003年以后，快速發(fā)展，到2009年達(dá)到高峰期，論文數(shù)量高達(dá)46篇。這是因?yàn)橹袊?guó)教育部于2004年在全國(guó)180所大學(xué)開展基于結(jié)合計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用的英語教學(xué)模式改革試點(diǎn)工作，并于2007年又頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[4]，指出新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)， 特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐。新的教學(xué)模式引起了研究者的廣泛興趣，相關(guān)研究大幅增長(zhǎng)。但2010年之后，研究論文數(shù)量呈現(xiàn)逐漸減少趨勢(shì)，到2015年降至22篇。說明研究者對(duì)網(wǎng)絡(luò)用于英語教學(xué)這一新模式的研究開始趨于理性；而2015年教育部頒布的最新《大學(xué)英語教學(xué)指南》（征求意見稿）提出大學(xué)英語應(yīng)大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語教學(xué)中的重要作用，這必將推動(dòng)大學(xué)英語教改的延續(xù)和深化，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍將是今后一段時(shí)期內(nèi)英語教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。

（二）大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究方法統(tǒng)計(jì)

在本文選取的387篇論文中，非材料性研究論文195篇，占論文總量的50.39%，實(shí)證性研究論文192篇，占49.61%。實(shí)證研究方法幾乎要趕上非材料性研究方法的數(shù)量，與其平分秋色。這說明實(shí)證研究比例已有較大幅度的提高，實(shí)證研究越來越受到重視。例如，在與本文研究主題相關(guān)的2007年的一篇有關(guān)計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)研究的綜述中，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示實(shí)證性研究只占25.4%[5]。圖2展現(xiàn)了國(guó)內(nèi)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究方法的動(dòng)態(tài)變化。從中可以看出：非材料性研究從2000至2009年總體呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，且增速較快，在2009年論文數(shù)量達(dá)到高峰（24篇）；2010年開始趨于下降，2013年降至最低（8篇）。這在一定程度上說明對(duì)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論與教學(xué)法等思辨性研究在經(jīng)歷了一段時(shí)期的發(fā)展之后，需要尋求新的理論熱點(diǎn)。實(shí)證研究論文在由2004年的4篇激增到2005年的15篇后，經(jīng)歷了三年的平穩(wěn)發(fā)展期，在2009年又實(shí)現(xiàn)了新的突破，實(shí)證論文數(shù)量增至22篇，之后再次呈現(xiàn)平穩(wěn)發(fā)展趨勢(shì)，論文數(shù)量在20篇上下波動(dòng)，但近兩年也開始有所減少。實(shí)證研究論文在2010年以后穩(wěn)步超越非材料性研究論文數(shù)量，說明研究者越來越傾向于采用更為系統(tǒng)科學(xué)的方法來考察大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

（三）大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究?jī)?nèi)容

表1呈現(xiàn)的是到2015年為止，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的主要內(nèi)容及各類論文比例，從分類結(jié)果可知，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究主要分布在六大研究領(lǐng)域。從文章數(shù)量來看，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)理論研究的論文最多，有100篇；其次是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與教學(xué)方法研究，有97篇；再次是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生研究，有72篇；之后是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境研究，有59篇；最后是網(wǎng)絡(luò)用于語言測(cè)試與教學(xué)評(píng)估和網(wǎng)絡(luò)交流工具輔助教學(xué)研究，均為26篇。以上數(shù)據(jù)說明，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的融合以及大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的改革成為研究者關(guān)注的熱點(diǎn)，這也順應(yīng)了國(guó)家大學(xué)英語教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。師生作為教學(xué)中的主要構(gòu)成要素得到了較多關(guān)注，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用形式呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，對(duì)這些技術(shù)應(yīng)用的研究尚待進(jìn)一步深化。

三 、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究成果

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)理論研究

自2007 年教育部正式頒布《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》，提出實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)與課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式，至今9年過去了，全國(guó)高?；旧隙紝?shí)現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)與課堂的混合式教學(xué)模式，完成了大學(xué)英語教學(xué)模式的改革[6]。信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合運(yùn)用不僅能改變傳統(tǒng)保守的教學(xué)方式 ， 同時(shí)也能提高大學(xué)英語教學(xué)的效率，大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的交互性、多樣性、個(gè)別性。這是人們的普遍共識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與資源進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)已呈常態(tài)化。

網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)的研究方興未艾，研究者在為新的教學(xué)模式所帶來的成果歡欣鼓舞的同時(shí)，卻也發(fā)現(xiàn)新模式下出現(xiàn)了教育失調(diào)現(xiàn)象。如區(qū)域教育生態(tài)環(huán)境、學(xué)校教育生態(tài)環(huán)境和課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境等層面的失衡問題。如何辯證科學(xué)地認(rèn)識(shí)并運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，研究者們不僅嘗試建立一套動(dòng)態(tài)、平衡、可持續(xù)發(fā)展的外語信息化教育生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制[1]51，更致力于尋找不同教育技術(shù)媒體在大學(xué)英語教學(xué)中的“最佳適用點(diǎn)”[7]。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與教學(xué)方法研究

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式如何與大學(xué)英語具體課程或?qū)W習(xí)模式相結(jié)合是此類研究的重要內(nèi)容。目前的研究幾乎無一例外地發(fā)現(xiàn)新模式促進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)技能的提高，其教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)效果，獲得了學(xué)生的認(rèn)可[8]。此外，研究還發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不僅有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)，還有利于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的提高[9]。近幾年，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的諸多嘗試中，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相背離的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引起了研究的熱潮，為大學(xué)英語教學(xué)改革帶來了新的選擇和啟發(fā)[10]。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖有弱點(diǎn)，但也有其自身的優(yōu)勢(shì)，在目前的形勢(shì)下，如何融合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)是當(dāng)下大學(xué)英語教學(xué)亟待深入研究的問題。研究者對(duì)這兩種教學(xué)模式的整合進(jìn)行探討，希望計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)找到一條行之有效的出路。這些研究為大學(xué)英語教學(xué)改革奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和事實(shí)依據(jù)。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生研究

1. 教師研究。教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力引起了研究者的廣泛關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，也就是教師的信息素養(yǎng)，既包括網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用能力，也指的是教師的教學(xué)理念與認(rèn)知能力。研究發(fā)現(xiàn)教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力一直存在較為嚴(yán)重的問題，外語教師對(duì)于何為外語課程與信息技術(shù)整合的認(rèn)知有待進(jìn)一步明確與拓展。因而，提高培養(yǎng)大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)能力迫在眉睫。為了使教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)不流于形式，郭遂紅、陳元驪構(gòu)建了總結(jié)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，以期對(duì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果進(jìn)行有效監(jiān)管和評(píng)價(jià)[11]。

就檢索到的文獻(xiàn)來看，對(duì)外語教師的專業(yè)發(fā)展討論較多的是如何依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，教學(xué)重心由基礎(chǔ)英語逐漸向?qū)ｉT用途英語（ESP）教學(xué)轉(zhuǎn)移。馬武林、胡加圣提出由“外語教師+ 專業(yè)教師+技術(shù)人員”三方共同構(gòu)成專門用途英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同開發(fā)課程，進(jìn)而創(chuàng)建自己的“ESPMOOC”課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，重構(gòu)大學(xué)英語課程[12]。劉莉提出通過教授EAP、ESP 等新型大學(xué)英語課程，積極研究MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教育模式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)的發(fā)展與轉(zhuǎn)型[13]。郭燕、徐錦芬通過實(shí)證考察發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[14]。這些研究為大學(xué)英語教師的未來專業(yè)發(fā)展提供了參考與可能性。

2. 學(xué)習(xí)者研究。研究者針對(duì)學(xué)生目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)普遍存在著如下問題：網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)能力總體情況不理想；網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)沒有被充分利用、問題意識(shí)缺失；學(xué)生媒介素養(yǎng)水平偏低、媒介批評(píng)能力較弱；學(xué)生不能完全適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)環(huán)境，英語學(xué)習(xí)焦慮大范圍地存在，也不能完全適應(yīng)英語網(wǎng)絡(luò)考試等。針對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下所出現(xiàn)的問題，研究者也在積極探索對(duì)策，提出了一些可行性建議：如對(duì)學(xué)習(xí)者加強(qiáng)相關(guān)的策略訓(xùn)練、改革課程設(shè)置與教學(xué)模式、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、改進(jìn)評(píng)估機(jī)制、提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的質(zhì)量和水平來培養(yǎng)大學(xué)生英語實(shí)踐能力等方法，使他們能更好地適應(yīng)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)。

（四）網(wǎng)絡(luò)用于語言測(cè)試與教學(xué)評(píng)估

網(wǎng)絡(luò)用于語言測(cè)試是我國(guó)大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化水平考試必由之路，其可行性關(guān)系到大學(xué)英語考試改革的成敗，當(dāng)前的研究發(fā)現(xiàn)得到了較為一致的結(jié)論。首先，較之于紙質(zhì)考試，網(wǎng)考有較高的效度和信度[15]。其次，機(jī)器閱卷和人工閱卷結(jié)果一致，網(wǎng)上閱卷信度有保障[16]。再者，機(jī)考或網(wǎng)考在試卷的編制、組卷和測(cè)試材料的選擇等方面速度快、質(zhì)量高、安全可靠[17]，將網(wǎng)絡(luò)用于語言測(cè)試已得到了普遍認(rèn)可，其大面積的實(shí)行指日可待。

傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估由于只重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果而受到了質(zhì)疑，網(wǎng)絡(luò)的介入則為客觀而科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供了可能，并能有效地監(jiān)控學(xué)習(xí)、促進(jìn)教學(xué)。張艷紅探索了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)估的可行性，實(shí)踐證明網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估既有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又充分體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成了良好的互動(dòng)，極大地促進(jìn)了學(xué)生英語寫作水平的提高[18]。例如，馬剛、樊曉莉的研究發(fā)現(xiàn)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的形成性評(píng)價(jià)能有效彌補(bǔ)大學(xué)英語教學(xué)中存在的不足，促進(jìn)師生交流，保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率[19]。

（五）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境研究

語言教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的整合最直接的體現(xiàn)就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的研發(fā)。這些教學(xué)系統(tǒng)就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合利用與平臺(tái)開發(fā)，進(jìn)行了一系列具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的探索性研究。邵華建構(gòu)了大學(xué)英語精品課程泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)，力圖突破大學(xué)英語學(xué)習(xí)情景語境缺失的瓶頸，解決優(yōu)質(zhì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)資源不足這一突出問題，掃清碎片化學(xué)習(xí)的障礙[20]。齊登紅、梁國(guó)杰提出基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究式大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，在課程設(shè)置、基于計(jì)算機(jī)的互動(dòng)教學(xué)模式、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)管理機(jī)制、綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制以及立體化教學(xué)資源建設(shè)等五個(gè)方面提出了具體的設(shè)計(jì)[21]。這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)是大學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)步，在一定程度上豐富了大學(xué)外語教學(xué)資源，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，為大學(xué)英語教學(xué)改革開創(chuàng)了更加廣闊的空間。

（六）網(wǎng)絡(luò)工具輔助教學(xué)研究

博客、電子郵件、BBS或其他論壇等網(wǎng)絡(luò)交流工具也在英語教學(xué)研究中被大量應(yīng)用，輔助大學(xué)英語教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，這些交流工具可以有效輔助大學(xué)英語教學(xué)，提高學(xué)生的英語技能，營(yíng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境， 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立和諧融洽的師生關(guān)系。周云開展了基于視頻微博的大學(xué)英語口語訓(xùn)練創(chuàng)新模式研究，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)元認(rèn)知體驗(yàn)，培養(yǎng)元認(rèn)知意識(shí)，提高元認(rèn)知能力，從而促進(jìn)大學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)能力和口語水平的提高[22]。李淑靜分析了以電子郵件為輔助的大學(xué)英語教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)電子郵件可使英語教學(xué)擺脫時(shí)間和地點(diǎn)的限制， 使個(gè)性化教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等成為可能，并可建立和諧融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和人文情懷的發(fā)展[23]。這些研究發(fā)現(xiàn)是實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語教學(xué)指南》（征求意見稿）所提出的充分挖掘大學(xué)英語課程豐富的人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，開展個(gè)性化教學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的有益嘗試，也為其指出了一條可行之路。

四、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究展望

（一）促進(jìn)大學(xué)英語課程定位和發(fā)展方向研究

長(zhǎng)期以來，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的重心是基礎(chǔ)英語教學(xué)。隨著中小學(xué)英語教學(xué)普遍提高，我國(guó)大學(xué)新生英語水平也普遍提高，大學(xué)的基礎(chǔ)英語教學(xué)范圍將逐漸縮小。而現(xiàn)代信息技術(shù)開闊了大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展空間， 為大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)向提供了有效的技術(shù)支持。在新形勢(shì)下，大學(xué)英語課程定位和發(fā)展方向的問題顯得格外突出。隨著大學(xué)英語教學(xué)趨向多樣化，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)和英語教學(xué)深度融合，開設(shè)適合本校特色的大學(xué)英語課程，從而滿足不同水平、不同專業(yè)和不同興趣愛好的學(xué)生的需求，已是當(dāng)務(wù)之急。

（二）加強(qiáng)師生關(guān)系研究

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新?lián)Q代和網(wǎng)絡(luò)教育的逐漸深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)體系、老師的教學(xué)體系正遭遇著前所未有的變化。相應(yīng)地，網(wǎng)絡(luò)教育下的師生互動(dòng)及師生關(guān)系也會(huì)不斷變化、調(diào)整和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流有助于增強(qiáng)師生間的互動(dòng)、改善師生關(guān)系，但同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，信息交流的傳輸媒介有所不同，勢(shì)必產(chǎn)生情感信息缺失的問題。文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)中的師生情感與關(guān)系的研究幾乎無處可尋。因此，有必要對(duì)當(dāng)前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生交流模式進(jìn)行探究，了解英語教學(xué)中師生網(wǎng)絡(luò)交流的途徑、內(nèi)容以及課內(nèi)外的師生關(guān)系狀況，提高英語教學(xué)有效性。

（三）深化學(xué)習(xí)主體的需求研究

由于能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已廣泛展開。但是對(duì)于不同性格，不同層次的學(xué)生和不同的英語技能，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果卻存在差異[24]。這說明在把學(xué)生引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)， 還要特別注意學(xué)生的個(gè)體差異。 不同網(wǎng)絡(luò)信息能力、不同英語技能的學(xué)生，應(yīng)給予不同的學(xué)習(xí)任務(wù)以及不同的教學(xué)指導(dǎo)，以滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。這方面的研究尚為匱乏，缺少詳實(shí)可靠的事實(shí)依據(jù)；另外，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)成為可能，但是在浩瀚的資源中如何抉擇，如何利用各種認(rèn)知手段理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在何種問題，需要怎樣的策略指導(dǎo)，這些問題都還沒有得到令人滿意的解答。

（四）加快網(wǎng)絡(luò)考試的反撥效應(yīng)研究

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)考試對(duì)英語教和學(xué)產(chǎn)生了巨大影響。但從筆者的統(tǒng)計(jì)中，所檢索到的文獻(xiàn)對(duì)大學(xué)英語網(wǎng)考的反撥作用進(jìn)行探討的寥寥無幾。這些研究還遠(yuǎn)不能滿足我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)考試的了解需求。因?yàn)榫W(wǎng)考對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和層面（教學(xué)內(nèi)容、方法、教材編寫、師生的教與學(xué)等）均有影響，而這些影響既有正面效應(yīng)也有負(fù)面效應(yīng)，這些效應(yīng)又會(huì)如何進(jìn)一步影響教學(xué)，對(duì)這些問題的解答尚需進(jìn)行深入的理論探討和實(shí)證研究。

（五）拓展網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境研究

信息技術(shù)向外語教育滲透后，傳統(tǒng)的教學(xué)要素被新的教學(xué)要素取而代之。對(duì)于如何營(yíng)造最佳的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)教育環(huán)境，研究者們進(jìn)行了諸多模式構(gòu)建與教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)了教學(xué)的有效開展和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。但是，目前的外語教育體系出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，相關(guān)研究目前涉及的微觀層面較多，針對(duì)外語網(wǎng)絡(luò)生態(tài)教學(xué)的制度環(huán)境、文化環(huán)境、校園種群環(huán)境等較為宏觀的研究亟待發(fā)展[1]48。因此，今后研究的重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)失調(diào)現(xiàn)象的發(fā)生機(jī)制，適時(shí)修正與反思如何建設(shè)開放、互動(dòng)、兼容的內(nèi)外部環(huán)境，優(yōu)化整個(gè)系統(tǒng)，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)重新達(dá)到生態(tài)平衡。

五、結(jié)語

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)整合的深入，網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響將進(jìn)一步深入。未來的研究應(yīng)在關(guān)注理論探討的同時(shí)，更為重視實(shí)踐探索，提高研究設(shè)計(jì)與研究方法的科學(xué)性，探索網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)的規(guī)律，創(chuàng)造性地結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語教學(xué)特征，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究理論與實(shí)踐的自主創(chuàng)新，確保大學(xué)英語教學(xué)改革的良性循環(huán)與可持續(xù)性發(fā)展，推動(dòng)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)朝著健康有序的方向開展。

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