張浩瑜

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0049-01

在歷史課堂教學(xué)中，老師要努力做到以專業(yè)的知識(shí)、充沛的感情、豐富的想象、有趣的語(yǔ)言等方面，感染學(xué)生，激發(fā)起他們學(xué)好歷史的情感。再根據(jù)老師教材的內(nèi)容和所教學(xué)生的具體情況，創(chuàng)設(shè)情境，打造高效高質(zhì)的歷史課堂。老師根據(jù)具體的情況，積極進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景，有利于師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力。

下面結(jié)合多年的歷史教學(xué)，就職高歷史課堂上如何創(chuàng)設(shè)情境，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、音影播放、創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)踐證明，直觀教學(xué)，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，隱含的問(wèn)題顯現(xiàn)化。平時(shí)利用多媒體一體機(jī)、錄播室等現(xiàn)有的教學(xué)資源，采用多樣化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境。例如講授：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”、“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”、“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華”等，我們都可以利用電影、電視劇片段資料來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，在講授“戰(zhàn)火再燃”這一目時(shí)，我們可以播放電影火燒圓明園片段，再結(jié)合學(xué)生閱讀課本“學(xué)思之窗”內(nèi)容，使學(xué)生有身臨其境之感。將侵略者在中國(guó)所犯累累罪行毫無(wú)保留展示給學(xué)生，他們會(huì)得出“落后要挨打，不改革舊制度，不變通執(zhí)政方法，不緊跟世界潮流，就會(huì)被淘汰這樣的結(jié)論，激發(fā)了愛(ài)國(guó)熱情，樹(shù)立了人生奮斗目標(biāo)，不僅傳授了知識(shí)，而且受到了一次深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的教學(xué)效果。再如講授“新中國(guó)民主政治建設(shè)”時(shí)，可以播放電影“開(kāi)國(guó)大典”影片中毛澤東在天安門(mén)城樓上講話片段，深切感受到新中國(guó)的成立，確實(shí)來(lái)之不易。

二、巧用暗示，創(chuàng)設(shè)情境

1.語(yǔ)言暗示。在歷史課堂上，歷史老師要根據(jù)不同性格、不同氣質(zhì)、不同表現(xiàn)的學(xué)生要用恰當(dāng)?shù)姆绞?，合適的語(yǔ)言進(jìn)行意在言外的暗示方式傳遞信息、交流感情，這樣就更容易使學(xué)生接受，更容易溝通師生之間的感情。如學(xué)校舉行歷史摸底考試中，我發(fā)現(xiàn)班上大半學(xué)生思想壓力大，情緒波動(dòng)大，有些學(xué)生竟然食之無(wú)味，夜不能寐。作為一名優(yōu)秀的老師，改如何解決學(xué)生的巨大的思想壓力呢？勿容置疑，倘若直言相勸：“你們盡力地參考吧，一定能考出好成績(jī)?！边@可能得不到應(yīng)有的效果，反而更加重了同學(xué)的思想負(fù)擔(dān)。后來(lái)，在同學(xué)們正在談?wù)撊绾尾拍馨l(fā)揮正常水平時(shí)，我對(duì)他們說(shuō)：“下面我告訴同學(xué)們一個(gè)好消息，昨晚我做了個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)你們?cè)诳荚嚂r(shí)，積極應(yīng)答，每個(gè)人幾乎都充分發(fā)揮了自己的歷史知識(shí)水平。”學(xué)生們一聽(tīng)都笑了，歷史考試成績(jī)出來(lái)后，學(xué)生們的成績(jī)都比較理想，同學(xué)們紛紛說(shuō)：“老師的話還真管用呢！我們充滿信心，在考場(chǎng)上充分發(fā)揮，答出了好成績(jī)?！?/p>

2.心理暗示。心理是一種比較持久的影響整個(gè)人精神活動(dòng)的情緒狀態(tài)。良好的心理環(huán)境能促使學(xué)生克服困難積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。反之，則使學(xué)生煩悶消沉。因此，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。例如：班上有個(gè)學(xué)生，他因?yàn)槌煽?jī)驕人成為歷史課代表，但因?yàn)榧依镉H人患病，影響到了他，他心事重重，整天愁眉苦臉，精力很難放在學(xué)習(xí)上，自然而然，學(xué)習(xí)成績(jī)由以前的前幾名而一落千丈。作為歷史老師，我了解到他的反常情緒后面的故事后，想到了好多辦法，但考慮來(lái)考慮去，采用心理暗示，創(chuàng)設(shè)有利于他學(xué)習(xí)的良好情境，效果可能更加好一些。我沒(méi)有直接找這個(gè)學(xué)生談話，而是號(hào)召在班內(nèi)成立一個(gè)學(xué)雷鋒小組，開(kāi)導(dǎo)他，從而使他看到了人生的希望。漸漸地，他的思想起了變化，心情也開(kāi)朗了許多，和其他同學(xué)一起刻苦學(xué)習(xí)，又成為班上的好學(xué)生，成為其他學(xué)生追趕的榜樣。

三、直觀演示、創(chuàng)設(shè)情境

常言道“百聞不如一見(jiàn)”。直觀演示能使教學(xué)內(nèi)容更加明確直觀地顯現(xiàn)在我們面前。從而更加直觀明了的展示歷史材料中隱含的信息，這種方法是教師將一些文物的復(fù)制品（實(shí)物），通過(guò)電教手段或直接展示給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的觀察，綜合歸納、運(yùn)用能力，即課標(biāo)中所說(shuō)三維目標(biāo)“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”將得以達(dá)標(biāo)。將材料提供的歷史信息（即理論知識(shí)）通過(guò)這一手段和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)。解決實(shí)際問(wèn)題的能力將會(huì)提高到一個(gè)新的水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，如在教授“古代手工業(yè)的進(jìn)步”一課時(shí)，收集一些不同時(shí)代的瓷器制成課件，通過(guò)多媒體演示，再讓學(xué)生聯(lián)系家中現(xiàn)時(shí)使用的瓷器，如“碗、碟、壺”等，這樣做更讓學(xué)生貼近生活，貼近社會(huì)，在這種情境中，自然而然的領(lǐng)悟到古代制瓷業(yè)的發(fā)展情況。

總之，職高歷史課堂上創(chuàng)設(shè)情境，不局限于以上方面。高職生已經(jīng)有一定的理性認(rèn)知，明白學(xué)習(xí)的意義，明白日常的學(xué)習(xí)是有目的性、有計(jì)劃性，他們對(duì)學(xué)習(xí)也有一定的興趣，也有一定的自學(xué)能力，主動(dòng)參與意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和批判意識(shí)也有一定發(fā)展，但由于學(xué)校教育教學(xué)有待進(jìn)一步完善，如當(dāng)前學(xué)校教育中仍存在的重知識(shí)的“灌輸式”教育壓抑了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，影響了學(xué)生潛能的發(fā)展，也由于家庭教育存在不足，如強(qiáng)烈的功利性，也由于青少年正處于發(fā)展之中，所以不免產(chǎn)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)沒(méi)計(jì)劃性、自控力存在不足等現(xiàn)象，這也決定大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上既有想在課堂上積極思考、和同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)合作并表達(dá)觀點(diǎn)的愿望，即喜歡合作和自主學(xué)習(xí)，也對(duì)自身自學(xué)等方面能力不夠自信，又想依賴教師講授獲得知識(shí)、能力的心理。在老師課堂上，通過(guò)音影播放、創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)巧用暗示，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)直觀演示、創(chuàng)設(shè)情境，都有利于歷史教學(xué)，有利于營(yíng)造高效的教學(xué)課堂來(lái)。