趙玉平

【摘要】穩(wěn)定農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍，對(duì)于發(fā)展農(nóng)村教育水平，完善農(nóng)村教學(xué)機(jī)制，具有十分重要的作用。本文將從幾個(gè)方面，剖析農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的原因，同時(shí)提出了解決措施，以期幫助農(nóng)村教師隊(duì)伍趨于穩(wěn)定。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校 教師隊(duì)伍

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0175-01

在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，農(nóng)村與城市的教育資源分配極度不均衡，農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍很不穩(wěn)定，導(dǎo)致農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量難以提升。

一、農(nóng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的原因

1.城市與農(nóng)村的思想差距

盡管在改革開放進(jìn)行了三十余年，農(nóng)村也在很多方面產(chǎn)生了巨大的變化，但農(nóng)村思想與城市思想仍有一定差距，由于農(nóng)村教學(xué)資源落后、師資力量不強(qiáng)，使得農(nóng)村的孩子，很少有真正通過求學(xué)在外扎根，飛黃騰達(dá)的，并且長(zhǎng)達(dá)十余年的教育，不僅需要高額的教育費(fèi)用，還要讓孩子一心一意學(xué)習(xí)，盡量少為家里干活、工作，使得很多農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為上學(xué)沒有出路，學(xué)校只是擺設(shè)，導(dǎo)致教師在農(nóng)村地位不高，不受尊重，甚至還會(huì)產(chǎn)生家長(zhǎng)當(dāng)教師為看護(hù)學(xué)生的機(jī)器，出了問題就動(dòng)輒辱罵等，傷害了農(nóng)村教師的心。相反，在城市大部分家長(zhǎng)都十分尊重教師，看重孩子的學(xué)習(xí)情況，這樣的差距使得教師都傾向于在城市教學(xué)，獲得尊重和聲譽(yù)。

2.家庭因素

農(nóng)村教師大多為師范院校分配至農(nóng)村教學(xué)，很少有當(dāng)?shù)貙W(xué)生畢業(yè)后反哺家鄉(xiāng)，因此，農(nóng)村教師與自己的家庭分隔兩地，不能時(shí)時(shí)留在家人身邊，教師一人在農(nóng)村教學(xué)，心理上難免會(huì)有些孤寂，而且，每個(gè)人都希望自己的孩子可以接受最好的教育，教師也會(huì)盡力把自己的學(xué)生往城市學(xué)校里送，希望家長(zhǎng)留在身邊照料自己的孩子，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，并給予輔導(dǎo)等，這些都是農(nóng)村教師難免會(huì)遇到的問題。此外，有些教師會(huì)選擇回到城市教學(xué)，一方面與家人團(tuán)聚，另一方面，城市與農(nóng)村對(duì)待教師的態(tài)度不同，如此便導(dǎo)致農(nóng)村教師資源的流失。

3.政策待遇差距

在新聞上我們常常能看到，農(nóng)村教師堅(jiān)守農(nóng)村幾十年，每年的工資也只有幾千元，而城市教師每月底薪都會(huì)超過千元，這種薪資差距歷來都是農(nóng)村教學(xué)的痛處。除了薪資差距，政策差距也是農(nóng)村教師流失的一大原因，很多城市教師都有很多政策優(yōu)待，例如住房公積金、養(yǎng)老保險(xiǎn)等等，還有一些地區(qū)教師子女有入學(xué)優(yōu)待，而農(nóng)村教師卻享受不到相同的待遇。城市教師還能經(jīng)常接受教師培訓(xùn)、外地調(diào)研等，逐步提升教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村教師卻因?yàn)榻處熧Y源短缺，需要一人身兼數(shù)職，缺乏調(diào)研的條件和機(jī)會(huì)，自身能力得不到提升。

二、穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍的措施

1.教師流向規(guī)劃

在教師培養(yǎng)的時(shí)候，農(nóng)村當(dāng)?shù)乜梢怨膭?lì)學(xué)生報(bào)考師范院校，享受免費(fèi)師范生政策，在畢業(yè)后反哺家鄉(xiāng)?；蛘哒诮處煯厴I(yè)去向的安排中，盡量使教師工作地點(diǎn)與教師家庭相隔不遠(yuǎn)，穩(wěn)定教師心理。另外，教師的流動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵從教師意愿，尊重教師選擇，不以政府規(guī)劃和教師合同牽制教師，給予教師人身自由，讓他們感受到自己被尊重。如此，教師才能心甘情愿的投入到農(nóng)村建設(shè)當(dāng)中。

2.農(nóng)村思想教育

學(xué)校和政府要常常在農(nóng)村對(duì)村民進(jìn)行思想教育，幫助他們了解教育的重要性，理解教師的難處，營(yíng)造尊師重教的社會(huì)氛圍，更要讓每一位村民都對(duì)自己的孩子寄予希望，目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，理解知識(shí)改變未來的內(nèi)涵，知道只有教育才能使他們的生活變得更好。另外，政府要時(shí)刻關(guān)注學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣，對(duì)于不尊重教師、不尊重教育的行為進(jìn)行批評(píng)教育，對(duì)于屢教不改者，就要進(jìn)行嚴(yán)懲，以維持教師在農(nóng)村中的地位。

3.尊重教師勞動(dòng)

農(nóng)村教師與城市教師之間不應(yīng)該有區(qū)別對(duì)待，農(nóng)村教師不應(yīng)該被認(rèn)為一人身兼數(shù)職是理所應(yīng)當(dāng)，政府和校領(lǐng)導(dǎo)要時(shí)常體恤教師，關(guān)系教師的教學(xué)情況和生活情況，偶爾給教師放假回家看望家人，讓教師看到自己的勞動(dòng)是得到尊重的。而學(xué)生也要尊重教師，與教師建立良好的師生關(guān)系，讓教師即便不在自己的家鄉(xiāng)，也能感受到親情的存在，以緩解教師獨(dú)處異鄉(xiāng)的孤獨(dú)，排解心理壓力和不良情緒。

4.城鄉(xiāng)一體

進(jìn)入城市教學(xué)的機(jī)會(huì)不是人人都有，如果農(nóng)村教師只能在農(nóng)村扎根幾十年，沒有發(fā)展空間，則這是十分不公平的。對(duì)此，可以實(shí)行三年或五年輪換制，對(duì)于進(jìn)入農(nóng)村教學(xué)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，農(nóng)村教師也可以進(jìn)入城市接受最新的教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)調(diào)研等，不應(yīng)該區(qū)分開農(nóng)村和城市教師，而是要將城市和農(nóng)村教師編制統(tǒng)一起來，校校聯(lián)合辦學(xué)，教師資源流動(dòng)共享，不僅可以穩(wěn)定教師資源不再流失，維持農(nóng)村學(xué)校的教師數(shù)量，還能將最新的教學(xué)成果帶到農(nóng)村，幫助學(xué)生接受最新最好的教學(xué)資源。

5.政策支持

農(nóng)村教育資源落后，教學(xué)設(shè)備不足等等，都是導(dǎo)致教師流失的原因，政府應(yīng)當(dāng)對(duì)農(nóng)村教育大力支持，建立健全農(nóng)村教學(xué)資源體系，引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生接觸外面世界的機(jī)會(huì)，也給教師學(xué)習(xí)城市教學(xué)成果的條件。另外，針對(duì)農(nóng)村教師的情況，給予他們一定的政策支持，例如一些生活補(bǔ)助、教學(xué)補(bǔ)助，房屋分配等。另外，學(xué)校要建立公正的教師評(píng)優(yōu)機(jī)制，給教師獲得更好的進(jìn)修機(jī)會(huì)的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師安心留在農(nóng)村，幫助他們?cè)谵r(nóng)村也能享受到與城市教師相差不大的政策待遇，從而維持農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

三、結(jié)束語

農(nóng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，與農(nóng)村思想、政策待遇等等方面，都有很大的關(guān)系，相關(guān)人員要針對(duì)這幾點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，幫助教師在農(nóng)村教學(xué)也獲得同等的待遇和尊重。另外，學(xué)校和政府應(yīng)當(dāng)關(guān)心教師的心理狀況，對(duì)于心理壓力過大的教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們適應(yīng)農(nóng)村生活，更好的投入到教學(xué)當(dāng)中。以上幾點(diǎn)的實(shí)施需要學(xué)校、政府、社會(huì)多方面的支持和作為，以幫助農(nóng)村教學(xué)教師隊(duì)伍更加穩(wěn)定，農(nóng)村教學(xué)體系更加完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙丹，閆曉靜.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師資源的現(xiàn)實(shí)困境與均衡配置策略——基于河南西部山區(qū)兩所小學(xué)的個(gè)案研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊.2015（03）

[2]黨志平.農(nóng)村薄弱學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提升研究[J].教學(xué)與管理. 2016（03）