凌微，陳華，繆建榮，黃建敏，鄭金秀，郭堯煊

中職人體解剖學(xué)信息化教學(xué)資源開發(fā)和應(yīng)用的效果研究

凌微，陳華，繆建榮，黃建敏，鄭金秀，郭堯煊

（閩東衛(wèi)生學(xué)校，福建福安355017）

通過系統(tǒng)開發(fā)人體解剖學(xué)多媒體素材和多媒體課件，初步建成信息化教學(xué)資源庫。對信息化教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用原則及應(yīng)用效果進(jìn)行探討。對學(xué)生的問卷調(diào)查表明，他們對人體解剖學(xué)信息化教學(xué)資源應(yīng)用效果認(rèn)可。

人體解剖學(xué)；信息化教學(xué)資源；中職

人體解剖學(xué)是中職衛(wèi)校學(xué)生入學(xué)后首修的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，也是衛(wèi)校各專業(yè)學(xué)生的必修課，同時還是中職衛(wèi)校學(xué)生參加高職單招升學(xué)考試的科目。將這門專業(yè)課程的教學(xué)資源進(jìn)行信息化處理，建設(shè)信息化教學(xué)資源庫，以促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)效果，同時，也有利于教學(xué)資源共享。為此，我們根據(jù)我校的具體情況，嘗試進(jìn)行人體解剖學(xué)信息化教學(xué)資源的開發(fā)，并對其開發(fā)和應(yīng)用原則以及應(yīng)用效果進(jìn)行探討。

1　人體解剖學(xué)信息化教學(xué)資源的開發(fā)

1.1教學(xué)素材資源庫的建設(shè)

素材資源主要包括文本、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻等多媒體素材，教學(xué)素材資源的開發(fā)主要采取以下一些方法：（1）充分利用學(xué)校計算機房的資源（通過各種正規(guī)渠道獲得），對其中有關(guān)人體解剖學(xué)視頻、影像光盤等進(jìn)行挖掘、再加工，形成多媒體素材。（2）挖掘網(wǎng)絡(luò)共享資源，例如各醫(yī)學(xué)高等院校相關(guān)的人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)網(wǎng)站有著豐富的多媒體素材共享資源，可以通過挑選和重新編輯，為我所用。土豆網(wǎng)、優(yōu)酷網(wǎng)等免費網(wǎng)站上也有許多優(yōu)秀的共享資源，可供下載，通過再加工后加以利用。（3）解剖組教師采用Flash、Photoshop等應(yīng)用軟件，自己動手制作多媒體素材。（4）利用掃描儀對圖譜、書籍進(jìn)行掃描，或利用數(shù)碼相機拍攝圖像，再進(jìn)行編輯，形成多媒體素材。對部分多媒體素材進(jìn)行優(yōu)化，以保證素材質(zhì)量，如圖形、圖像類素材，使用Photoshop、畫圖等軟件進(jìn)行編輯優(yōu)化；視頻類文件使用貍窩、格式工廠等應(yīng)用軟件進(jìn)行剪輯、再合成等編輯處理。

1.2多媒體課件的開發(fā)

中職衛(wèi)校的《人體解剖學(xué)》教材涵蓋了人體解剖學(xué)、組織學(xué)和胚胎學(xué)內(nèi)容（人民衛(wèi)生出版社第三版供護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)使用的全國統(tǒng)編教材）。在教材的構(gòu)架上是按人體的九大系統(tǒng)來劃分章節(jié)，每個章節(jié)都包含了解剖學(xué)和組織學(xué)內(nèi)容，個別章節(jié)還包含胚胎學(xué)內(nèi)容，而基本組織則作為獨立章節(jié)。在課件制作前，先依據(jù)教材構(gòu)架寫好大綱，然后按照《第十八屆全國教育教學(xué)信息化大獎賽》課件評比標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制作，即在教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容呈現(xiàn)、技術(shù)運用和創(chuàng)新與實用4個方面盡量達(dá)到評比標(biāo)準(zhǔn)的要求。課件設(shè)計上每章包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課后小結(jié)及交互式思考練習(xí)和操作說明5個部分，通過設(shè)置導(dǎo)航，使課件運行流暢。課件制作使用Power Point2003應(yīng)用軟件。

在以往的學(xué)習(xí)過程中，課內(nèi)教師主要應(yīng)用課件、模型、標(biāo)本和案例等進(jìn)行教學(xué)，而課前學(xué)生預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)主要使用教材和習(xí)題。課外與課內(nèi)學(xué)習(xí)素材的不相匹配以及學(xué)習(xí)方式的差異使得學(xué)習(xí)活動不連貫，多數(shù)學(xué)生不能利用有限的課外時間進(jìn)行有效預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)[1]。為此，我們還開發(fā)了手機版課件，既可以發(fā)揮學(xué)生手頭上智能手機的作用，又可以使學(xué)生充分利用課余時間有效進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，有助于實現(xiàn)課外與課內(nèi)學(xué)習(xí)的貫通。在智能手機上安裝相應(yīng)的APP，如WPSOffice便可以對手機版課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，不過，課件內(nèi)嵌的視頻文件和Flash動畫在此無法顯示，所以，手機版課件還是有些不盡如人意之處。

1.3遵循信息化教學(xué)資源開發(fā)原則

信息化教學(xué)資源的有效性是指在教學(xué)活動中，通過信息化教學(xué)資源的恰當(dāng)應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。應(yīng)用信息化教學(xué)資源必須注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，這就要求緊扣目標(biāo)開發(fā)資源[2]。我校允許學(xué)生在學(xué)完第一學(xué)年的基礎(chǔ)課程后調(diào)整專業(yè)，并且也為了與福建省高職單招考試相銜接，解剖學(xué)教材除了農(nóng)村醫(yī)學(xué)使用由第四軍醫(yī)大學(xué)出版社出版的全國統(tǒng)編教材外，其余專業(yè)均使用人民衛(wèi)生出版社出版的護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)用的全國統(tǒng)編教材。因此，在人體解剖學(xué)信息化教學(xué)資源的開發(fā)過程中，需要綜合兩種教材不同教學(xué)大綱的要求，并緊密結(jié)合《福建省高職單招醫(yī)藥類考試大綱（解剖學(xué)基礎(chǔ)部分）》。

共享性是資源開發(fā)必須遵循的重要原則，教師使用教學(xué)資源的目的是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師往往依據(jù)其制訂的教學(xué)策略選擇資源[3]。因此，人體解剖學(xué)信息化教學(xué)資源通過在校園網(wǎng)上共享，可以使教學(xué)資源的利用率達(dá)到最大化，比如，微循環(huán)的組成和循環(huán)途徑的Flash動畫也可以在病理學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)用；心臟的結(jié)構(gòu)和血液循環(huán)途徑，其視頻也適用于生理學(xué)、內(nèi)科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)。共享性促使教學(xué)從課堂向網(wǎng)絡(luò)延伸，學(xué)生可以通過信息化教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，通過交互練習(xí)來檢驗和提高學(xué)習(xí)效果，有效促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

2　人體解剖學(xué)信息化教學(xué)資源應(yīng)用的效果探討

2.1信息化教學(xué)資源的合理應(yīng)用

信息化教學(xué)資源的應(yīng)用必須遵循目標(biāo)控制原則和內(nèi)容符合原則。就人體解剖學(xué)而言，中職衛(wèi)校不同的專業(yè)對于某些相同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)會有些差異，例如，護(hù)理（助產(chǎn)）專業(yè)與農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)，對系統(tǒng)解剖學(xué)的“肌學(xué)”內(nèi)容，護(hù)理專業(yè)的知識目標(biāo)著重于分析肌肉、肌性標(biāo)志與護(hù)理應(yīng)用的關(guān)系，涉及的常用肌肉和肌性標(biāo)志是相對有限的；而農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的知識目標(biāo)著重于綜合分析肌肉、肌性標(biāo)志與臨床疾病診斷與治療的關(guān)系，其涉及的肌肉和肌性標(biāo)志會更廣泛些。因此，教師在應(yīng)用人體解剖學(xué)信息化教學(xué)資源時，必須要把握好教學(xué)的廣度和深度。

對象適應(yīng)原則是指不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在差別，教學(xué)資源的設(shè)計必須與教學(xué)對象的年齡特征相適應(yīng)，否則，難以產(chǎn)生理想的教學(xué)效果[2]。對學(xué)生的問卷調(diào)查顯示（見表1），中職生更偏愛視頻和動畫等多媒體素材，人體解剖學(xué)中某些較抽象的結(jié)構(gòu)和功能，學(xué)生容易從視頻中獲得感性認(rèn)識[4]，從而加深對解剖結(jié)構(gòu)特點和功能的理解和掌握。

2.2學(xué)生對人體解剖學(xué)信息化教學(xué)資源應(yīng)用效果的反饋

通過一學(xué)期人體解剖學(xué)信息化教學(xué)資源在教學(xué)中應(yīng)用，學(xué)生對此也有了一定的了解，為此，我們設(shè)計了調(diào)查問卷（見表1），并隨機抽取4個班共264名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷264份，有效問卷回收率為100%。

表1第二、三項調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對多媒體課件的應(yīng)用是感興趣的，但大多數(shù)（66.3%）學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)要與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。信息化教學(xué)資源的應(yīng)用也只是服務(wù)于教學(xué)的一種手段，絕不可用手段代替內(nèi)容和目標(biāo)[2]。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，可以起到取長補短的作用[4]，提高教學(xué)效果，更容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

表1　學(xué)生對人體解剖學(xué)信息化教學(xué)資源應(yīng)用效果的評價

表1第四、五項調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生會學(xué)習(xí)發(fā)布到校園網(wǎng)上的課件，并認(rèn)為課件對學(xué)習(xí)有幫助；第八、九項調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為手機版課件對學(xué)習(xí)有較大幫助，有助于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。隨著智能手機的普及，智能手機在學(xué)生中的擁有率達(dá)94%，課余時間學(xué)生可以隨時通過智能手機投入學(xué)習(xí)。

表1第六、七項調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為交互式練習(xí)能增強課堂教學(xué)效果，也有助于檢驗和提高學(xué)習(xí)效果。交互式練習(xí)顯然在課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中起到了重要的作用。

綜上所述，人體解剖學(xué)信息化教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用，促使教師信息化素質(zhì)得到了提高，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。同時，信息化教學(xué)資源的應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

[1]米健，方敏，李晶晶，等.單元學(xué)習(xí)包在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與效果分析[J].解剖學(xué)雜志，2014，37（2）：273-275.

[2]朱紅忠.信息化教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用探索[J].職教通訊，2013（12）：73-74，80.

[3]高鐵剛，張佳，馬鑒.基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)資源共享模式研究[J].中國電化教育，2009（6）：70-74.

[4]陳華，余春森，吳如陳，等.中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校人體解剖學(xué)多媒體教學(xué)效果研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（17）：46-47.

G40-057

A

1671-1246（2016）20-0039-02

福建省寧德市教育局2014年寧德市職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題（ndzy14002）