■原以婧

書法教育

高校書法教育的潛在價值研究

■原以婧

隨著社會進步的需求，書法教育蓬勃興起。2013年國家教育部出臺《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，2014年書法教育正式成為全國中小學(xué)的必修課程。在高校，國家開始重視科學(xué)教育與人文教育的同步發(fā)展，為提高大學(xué)生的心理素質(zhì)與人文修養(yǎng)，近幾年已有相當(dāng)多的高校設(shè)置了公共書法選修課，書法選修課成為素質(zhì)教育的重要組成部分。

一、培養(yǎng)學(xué)生審美能力與訓(xùn)練想象力合二為一。

為探究心理走向?qū)ㄋ囆g(shù)欣賞是否有影響以及有何影響，在華東師范大學(xué)周斌教授的帶領(lǐng)下，我們利用心理學(xué)學(xué)科的“眼動軌跡”儀器做了一系列實驗。我們請來了十五位被試者參與實驗，將其分為三組，每組五人。第一組為專家組，用字母“Z”代替，專家組的成員都是滬上書法界的精英人士。第二組為學(xué)生組，用字母“X”代替，學(xué)生組的成員均為書法專業(yè)的大學(xué)生，他們有一定的學(xué)書經(jīng)歷，對書法藝術(shù)作品有一定的審美能力。第三組為非專業(yè)人士，用字母“F”來代替，他們對書法這門藝術(shù)的了解甚微。

以下是準備的四幅書法作品，這四幅書法作品風(fēng)格迥異，我們給被試者分別一分鐘的時間觀看，觀看過程中，為確保安靜，我們給被試者帶上耳機。同時，為跟蹤被試者欣賞作品時的眼球運動軌跡，我們給其戴上專業(yè)的眼動儀器。觀看完畢之后，分別向三組被試者提出一些與作品相關(guān)的問題，如：你覺得這幅作品的線條如何？你覺得這幅作品的優(yōu)缺點各是什么？你覺得這幅作品是近現(xiàn)代人的作品還是古人的作品？你對這幅作品的總體評價是什么？

眼動結(jié)束，Z組：圖一，主要是顏真卿的楷書風(fēng)格，但是功力不深，結(jié)構(gòu)不算完善。線條稍弱，不夠精到。圖二，民間成分多一些，流行書風(fēng)的味道，線條方面枯濕濃淡都做到了，結(jié)構(gòu)很拙，這類東西是很好的。圖三，線條比較弱，圓多方少，應(yīng)寧方勿圓，有大有小，大小組合起來較為生動。圖四，線條質(zhì)感和疏密輕重均不錯，空間上最關(guān)心的是當(dāng)中空白部分，應(yīng)該用印章填上，作者忽略了這個部分。X組：圖一，第一個楷書法度比較森嚴，有點兒唐楷的味道，線條還可以，空間變化不是很明顯，整體就是一般的楷書。圖二，這是個殘址，左邊稍有些疏朗，線條比較質(zhì)樸，感覺較好。圖三，弧線太多且軟，雖有一定節(jié)奏感但缺少彈性。有一定空間疏密感但整體一般。圖四，線條總體不錯，味道古樸。空間上最關(guān)注的是右邊的疏密，通過枯筆濕筆拉開空間感，左右部分對比強烈。F組：圖一，字體類似鋼筆字，線條較美觀，較通俗易懂。圖二，字體比較隨意，有點兒像涂鴉，像漫畫里的字體，不是方方正正的，而是歪歪扭扭的那種。圖三，線條很飄逸，美?？臻g最關(guān)注的是個頭大的字，小字和看不懂的字就不關(guān)注，總體感覺有些龍飛鳳舞。圖四，線條較圖三稍細一點兒，空間上沒有特別留意哪個字，能看懂的字和聯(lián)系上下文能理解的字可能會多注意一點兒。從上述描述中我們可以看到，Z組、X組和F組對作品局部和整體的觀察點不盡相同。我們截取了被試者的如下眼動數(shù)據(jù)：注視興趣區(qū)域，注視點軌跡，注視時間，注視時間百分比等數(shù)據(jù)進行分析和對比。經(jīng)過對數(shù)據(jù)的分析以及對比發(fā)現(xiàn)，專家的興趣區(qū)域大致相似，且順序大致統(tǒng)一，而非專業(yè)者的興趣區(qū)域各不相同，雜亂無章，且毫無順序可言。

簡單而論，書法作品包含線條和空間兩部分元素。唯有具備極為復(fù)雜、細膩的形態(tài)變化，才使得這樣單純的構(gòu)成元素變得不簡單。被線條切割的空間變化十分復(fù)雜，能產(chǎn)生種種意想不到的黑白張力變化，具有一般靜態(tài)視覺藝術(shù)所不具備的特殊感染力。對于訓(xùn)練有素的Z組來說，能夠迅速感知作品作者在創(chuàng)作時的運動心理，可以從線條輪廓的形狀變化察覺書寫時對毛筆的駕馭方式。如何控制字內(nèi)結(jié)體的微妙變化，如何安排紙張內(nèi)部的空間能力，要求我們在高校授課中不斷強化審美觀照。培養(yǎng)學(xué)生審美能力與訓(xùn)練想象力合二為一，將線條、結(jié)構(gòu)、章法、比例等知識在感性空間內(nèi)建立優(yōu)秀的時空觀。有意識培養(yǎng)學(xué)生對抽象空間的敏感力，而非把關(guān)注點放在某個字的鑒賞上，使學(xué)生逐步養(yǎng)成從整體看局部，從空間維度去感受和評價書法作品的習(xí)慣。進行書寫的過程中，一個字可有多種寫法，一篇內(nèi)容可有數(shù)種設(shè)計，至于哪種設(shè)計最佳，即需要書法教師逐漸培養(yǎng)起學(xué)生能夠為同一個題材隨時變換線條和空間的運動軌跡的能力。因此，通過在入門學(xué)習(xí)時期便被不停強化灌輸一類知識，以期隨著技巧的增長在潛意識中將此類知識運用到一切創(chuàng)作與鑒賞中。

圖一

圖三

圖二

圖四

二、書法教育與大學(xué)生身心健康的辯證關(guān)系

通過精密儀器來測量觀賞者的眼動軌跡，以此來記錄觀賞者的興趣區(qū)域，接著在專業(yè)觀賞者和非專業(yè)觀賞者兩個群體中發(fā)現(xiàn)差異，繼而摸索一些規(guī)律。所以我們得出結(jié)論：一個人的生理反應(yīng)是不會說謊的，心理學(xué)對書法審美有著至關(guān)重要的影響。

相反，系統(tǒng)的書法教學(xué)對于培養(yǎng)積極的心理情緒也有舉足輕重的治療作用。何喬潘在其著作《心術(shù)篇》中云：“書者，抒也，散也。抒胸中氣，散心中郁也。故書家每得以無疾而壽。”唐代張懷瓘在《書議》中談到：“或寄以騁縱橫之志，或托以散郁結(jié)之懷?！睍ㄊ侵腥A民族寶貴的藝術(shù)財富，從古至今被認為具有清心靜慮、修身養(yǎng)性之功效。對于大學(xué)生存在越來越多的抑郁癥、精神分裂癥、同性戀等心理障礙，書法練習(xí)與欣賞在心理治療中發(fā)揮著獨特的作用。習(xí)書主要是動手，尤其是訓(xùn)練手指、手腕和手臂的動作，調(diào)動全身氣力，使大腦神經(jīng)興奮和抑制得到平衡，促進血液循環(huán)和新陳代謝，消除疲勞，激活認知，使人在驅(qū)遣勞頓、益人心智的心緒調(diào)節(jié)中獲得一定的鼓舞。對有一定心理問題的大學(xué)生進行適當(dāng)?shù)臅ň毩?xí)，不僅可以提高他們的綜合素質(zhì)，而且也可以有效地促進他們?nèi)烁裢晟萍靶睦斫】蛋l(fā)展。

總之，通過課堂帶領(lǐng)學(xué)生走進書法的美學(xué)世界，從而捕捉審美意象，完善人格塑造，使得書法教育在高等教育中成為不可或缺的學(xué)科。

本文參與科研課題題目：書法教育與青少年心理健康關(guān)系的實驗研究，課題編號48604210

作者單位：長治醫(yī)學(xué)院人文藝術(shù)傳媒學(xué)院