黎善俊

摘 要 行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種全新的職業(yè)教育新理念，它強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。本文在全面介紹行動導(dǎo)向教學(xué)法的基礎(chǔ)上，分析我院特殊教育學(xué)院的高職聽障生體育教學(xué)面臨的問題，更新教學(xué)理念、改革教學(xué)方法、豐富教學(xué)資源和優(yōu)化學(xué)習(xí)測評方法，旨在尋找一種最適合聽障生的體育教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 高職 聽障生 體育教學(xué) 行動導(dǎo)向

中圖分類號：G807.04 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

上世界九十年代，中德教育國際交流日益頻繁，德國的世界先進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)理念在我國內(nèi)地得到了很好的推廣，這對促進(jìn)我國職業(yè)教育的發(fā)展起到了很好的促進(jìn)作用。

1 行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

1.1 行動導(dǎo)向的含義

行動導(dǎo)向教學(xué)法源自于德國的雙元制，上世紀(jì)八十年代首先被翻譯為“行為導(dǎo)向”。后因為其更加符合建構(gòu)主義理論，站在行為主義的對立面，所以我國職業(yè)教育學(xué)者姜大源建議譯為“行動導(dǎo)向”更為貼切。

所謂“行動導(dǎo)向”，是指學(xué)生是個體的行動者，教師是學(xué)習(xí)行動的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，教師不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來傳授教學(xué)內(nèi)容，而是按照職業(yè)工作過程來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，組織教學(xué)。它是通過教師和學(xué)生一起確定要完成的行動項目來引導(dǎo)教學(xué)過程，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在體力勞動和腦力勞動上達(dá)到統(tǒng)一。

1.2行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點

1.2.1以學(xué)生為主體組織教學(xué)

行動導(dǎo)向教學(xué)將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，提倡學(xué)生自主思考和創(chuàng)新，教師逐步演變?yōu)檎n堂的組織者而不是知識的傳播者。在行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生理解驗證知識，發(fā)展實踐能力；在“行動導(dǎo)向教學(xué)”過程中，充分強調(diào)學(xué)生的自主性和自我負(fù)責(zé)意識，在學(xué)生的積極行動中培養(yǎng)素質(zhì)與技能。因此，在行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，教師應(yīng)該遵循行動導(dǎo)向教學(xué)理念，讓學(xué)生在做中學(xué)，在樂中學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，自己積極主動地完成知識的構(gòu)建。

1.2.2行動導(dǎo)向以學(xué)生的關(guān)鍵能力的發(fā)展為目標(biāo)

在德國的職業(yè)教育理念中，專家認(rèn)為行動導(dǎo)向教學(xué)的目的是在職業(yè)教育中實現(xiàn)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。除了專業(yè)能力以外的其他能力如社會能力、個性能力和方法能力我們統(tǒng)稱為關(guān)鍵能力，它表現(xiàn)在工作中就是團隊工作能力、人際交往能力、計劃和決策能力、飽滿的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度等。這些跨專業(yè)的能力和專業(yè)能力一起構(gòu)成現(xiàn)代技術(shù)工人的綜合職業(yè)能力，是高素質(zhì)的體現(xiàn)。

1.2.3強調(diào)良好的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)成功的重要因素

在學(xué)習(xí)過程中，建立一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對教學(xué)效果的好壞有著很大的影響。傳統(tǒng)教學(xué)中教師都是嚴(yán)肅的、認(rèn)真的，學(xué)生在這種威嚴(yán)下學(xué)習(xí)是很不放松的，所以很容易產(chǎn)生厭學(xué)感，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低。教師應(yīng)該用熱情感染學(xué)生，鼓勵、信任、尊重并賞識學(xué)生，使學(xué)生敢于發(fā)揮創(chuàng)造力，敢于動手去做。

1.3行動導(dǎo)向教學(xué)的類型

行動導(dǎo)向不是某一種具體的教學(xué)方法，而是多種方法的集合。在實際的教學(xué)過程中教師可以使用單一的教學(xué)方法，也可以是多種教學(xué)方法的結(jié)合。經(jīng)常用到的方法有：項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、引導(dǎo)文教學(xué)法等等。

2我院聽障生體育課教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1教學(xué)思想守舊，教學(xué)觀念沒與時俱進(jìn)

目前，我院聽障生的體育教學(xué)仍然是堅持著老一套的做法。因為每個班的敘述人數(shù)基本維持在30個左右，所以在進(jìn)行教學(xué)的過程中都是分組教學(xué)。大體上所有的課程如籃球、排球、羽毛球等都是教師先示范，學(xué)生跟著學(xué)習(xí)的教-學(xué)模式。那么對于聽障生而言，如果在學(xué)的過程中有不懂之處，那么在跟教師交流中又有難于常人的表述，這樣就會大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2教材單一，無特別針對聽障生的教材

在我院，體育與健康的教材都是由兩課部統(tǒng)一訂購的，沒有專業(yè)也沒有正常生和非正常的區(qū)別。從內(nèi)容上來看，教學(xué)內(nèi)容基本是以體育技術(shù)為主，一章一章的贅述，缺乏時代感和可操作性。并且大多數(shù)教材都是內(nèi)容相當(dāng)?shù)娜唛L，沒有側(cè)重點的教學(xué)就會給教師的教和學(xué)生的學(xué)就增加了相當(dāng)?shù)碾y度。因此，更新教材的內(nèi)容，使其對于聽障生有針對性是當(dāng)務(wù)之急。

2.3教學(xué)方法傳統(tǒng)，激發(fā)不了學(xué)生的積極性

現(xiàn)在的教學(xué)方法仍然是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，即教師先講授課程的重點，在進(jìn)行動作要領(lǐng)的示范，然后學(xué)生根據(jù)教師的示范進(jìn)行練習(xí)，教師再巡回的指導(dǎo)糾錯，讓學(xué)生想教師既定的標(biāo)準(zhǔn)動作靠攏。這種“示范講解+重復(fù)練習(xí)”的方式毫無疑問是對教師動作的最好復(fù)制，當(dāng)然也會出現(xiàn)各種不同的標(biāo)準(zhǔn)，譬如練習(xí)一套太極拳，就會出現(xiàn)張?zhí)珮O、李太極、王太極……不同的教授者可能會出現(xiàn)信息傳遞的失真，訓(xùn)練出不同技能的學(xué)生。而且這種枯燥的訓(xùn)練方式往往會讓學(xué)生失去了創(chuàng)造力和積極性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3行動導(dǎo)向教學(xué)法在我院聽障生體育教學(xué)中的應(yīng)用

近年來，國家教育部門高聲呼吁職業(yè)院校進(jìn)行改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的人才。為了讓我院的聽障學(xué)生更加適應(yīng)社會的需求，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)是有一定的促進(jìn)意義的。

3.1更新教學(xué)觀念 （下轉(zhuǎn)第114頁）（上接第105頁）

作為高等職業(yè)院校的教師，其教學(xué)觀念應(yīng)該是與時俱進(jìn)的。教育部2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出構(gòu)建高等職業(yè)教育體系、激發(fā)辦學(xué)活力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量都是為了創(chuàng)造更大的人才紅利，對加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級具有十分重大的意義。因此，在課堂上教師應(yīng)該就給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的主觀能動性，讓學(xué)生努力成長為高級技能型人才。

3.2改變教材體系

雖然教材是學(xué)生學(xué)習(xí)，教師上課的主要工具，但是教材不是萬能的。我們首先要開發(fā)一本適合聽障學(xué)生實用的教材，再根據(jù)教材和教學(xué)大綱的要求為學(xué)生設(shè)計課程。因為即使教材為學(xué)生而設(shè)計，由于學(xué)生之間存在個體差異，也不是所有學(xué)生都適合用的，因此教師還要做到因材施教。教師要能夠靈活駕馭教材，活用教材，才能更好地引導(dǎo)教學(xué)。

3.3豐富教學(xué)方法

體育教學(xué)手段應(yīng)盡量多樣化，例如多媒體演示、實物教學(xué)、情景教學(xué)等，其目的就是讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。在行動導(dǎo)向教學(xué)法下，可以結(jié)合體育課的特點和專業(yè)的特點進(jìn)行課程的設(shè)計，豐富教學(xué)的方法手段，靈活教學(xué)。

譬如在羽毛球教學(xué)的課堂上，授課者根據(jù)學(xué)生已有的技術(shù)水平和能力等將學(xué)生每5-6人分為一組進(jìn)行練習(xí)，首先要保證各組羽毛球技術(shù)水平大致相當(dāng)，并推選出一名學(xué)生擔(dān)任隊長。課堂接近尾聲時，教師以比賽法為主進(jìn)行教學(xué)，各支隊伍進(jìn)行教學(xué)比賽，裁判組則由其他各組推薦的一名學(xué)生擔(dān)任。在榮譽的驅(qū)使下，學(xué)生肯定會較之前的課堂興趣會更積極點。

4總結(jié)

行動導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代逐步形成和發(fā)展起來的，他倡導(dǎo)以活動為導(dǎo)向，以能力為本位，讓學(xué)生在活動過程中培養(yǎng)興趣。實踐證明，行動導(dǎo)向教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法。但是由于聽障生本身特點的約束等因素，行動導(dǎo)向法在高職聽障生教育中仍處于摸索階段，那么就需要我們這些高職體育工作者不斷的去實踐，為社會培養(yǎng)出更多符合要求的人才。

基金項目：本文是湖南省示范性特色專業(yè)研究成果、湖南省特殊教育研究基地研究成果、十二五規(guī)劃課題“聽障大學(xué)生身體素質(zhì)檢控及運動康復(fù)實踐研究”（xjk015ctw020）的研究成果。

參考文獻(xiàn)

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