胡文生
生活是思想品德課教學的源頭活水。教師從現(xiàn)實生活中選取具有典型意義的問題、事件或現(xiàn)象,將其加工成教學內(nèi)容并運用于教學,能矯正思想品德教學與實際生活脫節(jié)的問題,讓教學在生活的沃土上開花、結果。
一、新課導入生活化
思想品德教學不能是簡單的道德知識與技能的轉移和傳遞,而應該是學習者主動建構德行的過程。因此,在新課導入環(huán)節(jié),教師應呈現(xiàn)相關的生活事實,激活學生已有的生活經(jīng)驗,讓他們從中孕育相應的道德意識。
具體可以采用以下三種方法——
呈現(xiàn)法,即用具有一定的普遍性或者思考價值的生活情境導入新課。例如,教學義務教育課程標準實驗教科書《思想品德》八年級上冊(同版本教材以下只注明年級和冊數(shù))《享受健康網(wǎng)絡》時,教師呈現(xiàn)出自己在網(wǎng)絡交流時遇到的不理解的詞語(如“MM”“PK”“青蛙”“東東”等),請學生幫忙解釋含義。學生不僅踴躍地對這些詞語進行了解釋,還列舉出了許多網(wǎng)絡詞語。如此引入新課,可謂水到渠成。
活動法,即通過游戲,搭建起教學內(nèi)容與學生生活之間的橋梁。如教學七年級上冊《人的生命的獨特性》時,教師引導學生玩“猜猜他是誰”的游戲——每人寫出本班某位同學最具代表性的特征,讓其他同學猜猜他(她)是誰。這項活動讓每名學生感受到了自己的獨特性,進而帶著對生命的思考進入到新課的學習之中。
喚起法,即引發(fā)學生的回憶,讓他們反芻已有的生活經(jīng)驗。例如,教學八年級上冊“孝親敬長是我們的天職”知識點時,教師先播放陳紅演唱的歌曲《?;丶铱纯础?,讓學生在優(yōu)美動聽的旋律中體會孝敬父母的感受;接著引導學生聯(lián)系生活實際,談談自己是如何孝敬父母的;最后讓學生評一評,班上誰最孝敬父母。學生的興趣被激發(fā)了,他們在輕松、愉快的氛圍中開始學習新課。
二、組織形式生活化
民主、和諧的環(huán)境和平等、友愛的師生關系能調(diào)動學生的積極性,讓他們自主、大膽地參與到課堂教學中來。要營造出這種氛圍,教師需要采用生活化的教學組織形式。
筆者在教學中,總是根據(jù)教學內(nèi)容,選擇恰當?shù)慕虒W組織形式:有時采用小組合作探究的形式,把學生分成若干個大組,讓他們自由組合,圍桌而坐;有時采用中央電視臺“實話實說”的形式,撤掉課桌,讓學生圍成一圈自由交流;有時采用中央電視臺“人生AB劇”的形式,讓學生根據(jù)自己的觀點自由交換座位進行交流,等等。
教學“孝親敬長是我們的天職”時,教師引導學生結合生活實際,用聊天的方式談談“為什么要孝敬父母,如何孝敬父母”。學生交流的過程中,教師適時參與,講述了幾則名人孝敬父母的小故事,讓學生從內(nèi)心深處體會到孝敬父母是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng),是子女應盡的責任。為了讓學生進一步加深體驗,教師組織學生表演了情境劇,讓大家在表演中或者觀看表演的過程中體會父母含辛茹苦撫養(yǎng)教育子女的艱辛。整堂課氛圍民主寬松,學生積極主動,收到了很好的效果。
三、情境設置生活化
思想品德課教學中,教師應努力創(chuàng)設相應的環(huán)境氛圍和教學情境,讓學生在特定的情境中再現(xiàn)知識的產(chǎn)生過程,掌握思想品德學科的思想方法,發(fā)展思想品德學科的思維素質(zhì)。
教學八年級上冊“誠實守信”知識點時,為了引導學生學會拒絕謊言,教師展示了三種情境——
情境一:數(shù)學測試成績公布了,老師讓大家把成績告訴家長。小虎只考了65分。他想,如果爸爸知道了這個分數(shù),自己肯定會挨罵。怎么辦呢?小虎拍拍腦袋,搓搓手,忽然想出一條計策——把試卷藏起來,就說自己考了85分。可是,爸爸知道了真相怎么辦?小虎又猶豫了。
情境二:英語作業(yè)發(fā)下來了,小燕得了100分,小惠只得了70分??吹叫⊙嗍艿嚼蠋煹谋頁P,小惠心里很不舒服。她想:“我看到小燕的作業(yè)是抄來的。我老老實實地做題得不到表揚,真是太虧了,下次我也要抄!可是抄別人作業(yè)這種事情我從來沒做過,我該不該做一回呢?”
情境三:小青在學校的文具店里買東西,售貨員多找給她5塊錢。她連忙把錢塞進了衣兜里。出了店門,小青想:“我要不要把錢退回去?”
“你能給主人公們出個主意嗎?請闡述你這樣做的理由?!笨赐晟鲜鋈N情境,教師提出問題讓學生思考。學生很快進入教師創(chuàng)設的情境之中,設身處地地為主人公出謀劃策。之所以如此,是因為這些情境十分接近學生的生活,個別情境甚至就來自于學生的真實生活。因此,學生樂于參與,樂于探究。
四、教學活動生活化
美國教育界流行這樣一句話:“I hear,I forget;I see,I remember;I do,I undenrstand.”(聽到的,過眼煙云;看見的,銘記在心;做過的,體驗更深。) 這句話告訴我們:教學中,教師應組織學生多看、多做、多參與合適的活動,讓學生真正成為學習的主體,讓思想品德教學真正成為學生親歷體驗的過程。
教學八年級上冊《禮儀展風采》時,教師圍繞教學內(nèi)容,設計了如下活動:首先,組織學生觀看一段三軍儀仗隊接受檢閱的錄像,讓他們欣賞儀仗隊的颯爽英姿;接著,引導學生回憶視頻內(nèi)容,并模仿其中的幾個動作,現(xiàn)場表演給大家看;然后,要求學生聯(lián)系學校生活實際談談,中學生應該以怎樣的禮儀來展示自己的風采;隨后,讓學生分組表演站、立、行、笑等姿勢,讓大家評價一下,誰最能體現(xiàn)中學生的風采;其后,教師結合生活實際,引導學生認識到,不同的領域?qū)ΧY儀有不同的要求;最后,教師讓幾名學生表演在家中如何接待客人,通過表演,學生明確了待客的禮儀要求,并進一步明白了講究禮儀的重要性。這樣教學,教學過程始終處于活動之中,而且活動都是學生熟悉的生活,因此教學效果很好。
教學活動生活化還要求教師鼓勵學生走出課堂,通過采訪、調(diào)查、參觀、訪問等實踐活動關注生活、思考生活,獲得與課堂教學內(nèi)容相關的感性認識,并逐步內(nèi)化成自己的行為。
教學八年級上冊《網(wǎng)絡上的人際交往》時,教師課前讓學生對社會上經(jīng)常上網(wǎng)的人員進行調(diào)查,看看他們上網(wǎng)的目的是什么,是如何看待上網(wǎng)的;然后,讓學生根據(jù)調(diào)查采訪的資料,寫一篇《我們?nèi)绾螌Υ暇W(wǎng)》的調(diào)查報告。通過調(diào)查采訪,學生認識到了上網(wǎng)的利與弊,明確了自己以后應該如何正確地上網(wǎng)。這樣處理教材,既鍛煉了學生的實踐能力,又讓學生在活動中獲得了體驗和感悟。
五、評價檢測生活化
生活化的學業(yè)評價,方式應當多樣,并且應當回歸到學生的生活實際,以更好地體現(xiàn)評價的過程性。
筆者在教學實踐中,通常采用以下幾種生活化的評價方式——
調(diào)查采訪。教學七年級上冊知識點“老師伴我成長”時,教師采用了“采訪老師”的評價方式。教師先將學生分成幾個小組,并明確分工;接著,要求小組成員共同商討,確定一位科任教師作為采訪對象(選擇對象不能重復);然后,各小組根據(jù)采訪對象的特征,共同商討并設計出采訪提綱(可參考教材中的表格);隨后,在規(guī)定的期限內(nèi)對教師進行采訪,并填寫表格;最后,教師組織全班學生反饋采訪結果。
通過采訪,學生加深了對科任教師的了解,對教師工作的辛苦有了真切地感知。這樣的評價不僅達到了檢測、反饋的目的,而且增進了師生的感情。
觀察記錄。教學七年級上冊《做情緒的主人》)時,教師采用了“情緒晴雨表”的評價方式。具體操作方法是:學生觀察自己一周內(nèi)的情緒變化,并認真記錄引起情緒變化的事件、給自己帶來的影響以及個人反思等。隨后,教師組織學生匯報觀察、記錄結果,引導他們探討情緒對自身的影響,以及個人調(diào)控情緒的方法。這樣的評價以教材為基礎,以生活為依托,既鞏固了知識,又升華了情感認識。
行為預測。教學七年級上冊的《防范侵害,保護自己》時,教師設計了這樣的檢測題:如果遇到下列情況,你會怎么做?A.當你發(fā)現(xiàn)放在學校內(nèi)的自行車車胎被人刺破時,你________;B.當你購買了劣質(zhì)食品或日常用品時,你________;C.當你獨自在家做作業(yè),有人來敲門或撬門時,你________;D.當你外出旅游迷路時,你________;E.當你發(fā)現(xiàn)有人跟蹤你時,你________。這些問題,如果學生親身遇到過,就談自己當時的實際做法;如果學生沒有遇到過,就對自己的行為做出預測。這樣的評價,對于掌握學生的認知起點,并進行有針對性地引導是很有利的。
此外,教師還可以采用演講、撰寫小論文等方式評價學生的學習情況。不論采取哪種方式,都要堅持從生活中來、到生活中去的基本原則,都要為促成知行統(tǒng)一而服務。
(作者單位:黃梅縣育才實驗學校)
責任編輯 姜楚華