冀文奎
【摘要】本文主要闡述了當前課堂教學(xué)中存在的一些問題,并從多層次培訓(xùn)、完善評價制度、豐富教研活動等方面提出一些對策。
【關(guān)鍵詞】課改 培訓(xùn) 教研 評價
經(jīng)過近幾年的課改實驗,課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些喜人的局面:課堂教學(xué)有了新的變化和改觀,新型的師生關(guān)系正在建立,一批教學(xué)有特色的年輕教師正在逐步成長,課堂改革的良好氛圍正在形成。但是從教研活動反饋情況和下鄉(xiāng)調(diào)研與教師交流情況來看,課堂教學(xué)過程中還面臨著許多困惑和問題,突出表現(xiàn)在以下幾點:
1、教師隊伍素質(zhì)整體不夠高。從縣域情況看,教師總體素質(zhì)還有待提高。表現(xiàn)在:一是教師配備結(jié)構(gòu)不合理。有三分之一的教師是在新課程實施過程中臨時改科的;有近三分之一接受新理念、新教法較慢的老教師;適應(yīng)新教材且執(zhí)教水平較好的青年教師甚少;一些教學(xué)能力強、有經(jīng)驗的中青年骨干教師主要集中在畢業(yè)班教學(xué),這種結(jié)構(gòu)特點嚴重制約著新課程的教學(xué)和改革。二是研究型、反思型和教學(xué)有潛力的教師缺乏。由于工作壓力大、研究能力差等原因,除縣教研室組織和開展的教研活動外,大多數(shù)教師平時忙于應(yīng)付教學(xué)日常事務(wù),缺少研究和反思,對新理念、新教材、新教法研究較少,在一定程度上制約了課堂教學(xué)的發(fā)展。
2、對教材把握和處理力度不夠。一是大部分教師迫于教學(xué)成績壓力,不敢放手進行開放式教學(xué)。新課改中教師很關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度,也傾注了大量的激情和精力,但光有愛心和激情不一定就能增長知識能力,尤其是答題能力的提高。因此,為了應(yīng)付期中期末考試和平日的單元測試,不少教師新課程理念被淡化了,生活化、自主化、情感化、實踐化的新型課堂無法真正落實。二是課堂教學(xué)時間不足。多數(shù)教師認為,新教材設(shè)計的活動課時量較大,如果教師按部就班地按照課本上規(guī)定的活動要求進行教學(xué),那么在有限的45分鐘內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容時間是遠遠不夠的,所以只好簡化或取消課堂設(shè)計的部分活動。三是新教材的綜合性強,教師終身學(xué)習(xí)有待加強。往往是語文知識、歷史與時事知識、社會常識等相結(jié)合,需要良好的綜合知識作支撐,綜合能力不強的教師要達到這方面的要求是不容易的。
3、教學(xué)改革缺乏相應(yīng)理論支撐。課程改革點燃了教師的創(chuàng)造之火,他們在課堂教學(xué)改革中不斷推陳出新,亮點頻現(xiàn)。但這些表現(xiàn)都只是外在的,在看似熱鬧的課堂教學(xué)背后,明顯暴露一個致命缺陷:缺乏相應(yīng)的理論支撐。不能將新課程理念應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐,許多老師談起新課程可能頭頭是道,但落實到課堂教學(xué)中卻大打折扣;有些老師雖然對新課程教學(xué)進行一些積極的嘗試,但也是邯鄲學(xué)步、淺嘗輒止,真正體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)課例并不多;有些學(xué)校不惜氣力推出的“示范觀摩課”,也明顯帶有模仿、“做秀”的痕跡。凡此種種,都可以歸結(jié)為對新課程理論學(xué)習(xí)的不足,使得對課堂教學(xué)沒有形成強有力的理論支撐。
4、課堂教學(xué)多樣化,但有效性缺失?,F(xiàn)實課堂上,許多教師在一定程度上存在著過于推崇新教法、淡化教學(xué)目標的做法,使得課堂教學(xué)放得太開而收不回,教學(xué)的主題沒有凸現(xiàn),對于學(xué)生的回答中有爭議的、錯誤的現(xiàn)象,教師只是泛泛而談,缺乏必要的應(yīng)變機智和有針對性的教育,教學(xué)目標也因此淹沒在一場熱熱鬧鬧的“一鍋粥”中。再如,許多教師已經(jīng)意識到“分組討論”對培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識等有較大的促進作用。但在實施過程中,對小組討論的目的、時機及過程沒有進行認真的設(shè)計。只要有疑問,無論難易,甚至一些毫無討論價值的的問題都拿來討論,討論的時間又沒有保證,有時學(xué)生還沒有進入狀態(tài),小組討論就在教師的要求下結(jié)束了,有效性缺失。
5、教學(xué)評價多元化待落實。一段時間以來,學(xué)科教學(xué)評價改革的呼聲一浪高過一浪,學(xué)科評價的多元化也漸漸浮出水面。但也不可否認,受唯分數(shù)論、唯結(jié)果論等傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,在實際操作中,依然存在重學(xué)生的知識性評價,輕學(xué)生行為養(yǎng)成評價;重終結(jié)性評價,輕過程性評價的“兩重兩輕”的現(xiàn)象。比如考試評價,不可否認,這是對學(xué)生評價的一個重要環(huán)節(jié),但大多數(shù)學(xué)校在如何評價學(xué)生個體發(fā)展方面往往賦予考試過多的權(quán)重,其他評價方式則被擠到“被遺忘的角落”,不僅弱化了學(xué)生、教師和家長在評價過程中的作用,其他如觀察、 描述性評語、項目評價、談話、成長記錄等評價方式也流于形式。
針對課改中存在的這些問題,下面提出一些相應(yīng)的對策:
1、開展多層次課改培訓(xùn)。在通識培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,要著重開展新理念培訓(xùn)、新教材培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)。應(yīng)通過課改報告、骨干教師談新教材實施情況和教學(xué)心得匯報、新課程課例觀摩研討,使廣大教師進一步理解課堂教學(xué)新理念,把握新課標新教材。同時充分利用暑假開展集體備課活動,從教材處理、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略和方法、重難點突破方法、問題情境的創(chuàng)設(shè)、活動的設(shè)計與開展、教學(xué)注意問題和備課輔助資料的提供等方面,和教師一起交流研討,為教師下一步的教學(xué)提供思路,促進教師教學(xué)水平的整體提升。
2、開展多形式教研活動。鼓勵學(xué)科帶頭人骨干教師,在實施新課程這一主要任務(wù)上,重心下移、實事求是、務(wù)實求真。通過一年一次的初中骨干教師新課程公開觀摩課活動,為教師提供示范課例,取長補短,借鑒吸收,共同提高。同時,結(jié)合每年的聽課評課活動、校本教研活動、課堂改革研討會和聯(lián)片教研等活動,通過“聽—評—研—說—議”的方式,交流研討,修正完善,分享智慧,促進教師執(zhí)教新課堂的能力不斷提高。
3、加大新課改評估力度。通過一年一度的初中課堂教學(xué)大賽,要求抽查教師必須按新課改理念授課,以此推動全體教師的課堂執(zhí)教水平。組織大規(guī)模的課堂模式展示會,鼓勵大多具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的青年教師積極參與,推出一些執(zhí)教新教材有潛力、有特色的新人,以點帶面促進全縣課堂教學(xué)改革的提升。
4、完善多元化評價制度。評價制度改革是課改的難點,作為教研工作者,要著重從考試的命題導(dǎo)向和作業(yè)改革方面進行改革完善。在試題的人文性、實踐性、綜合性和開放性等方面進行有益的探索和嘗試,要逐步對課堂教學(xué)起到一定的導(dǎo)向作用,引導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神,使新課程倡導(dǎo)的“三維目標”得到不斷的優(yōu)化和實現(xiàn)。
5、充分發(fā)揮教研網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。為適應(yīng)教育新形勢和新任務(wù),可以開通教研郵箱,微信群,云技術(shù)等。利用這一平臺,上傳有關(guān)課堂教學(xué)一些理論文章、教學(xué)心得、集體備課教案、優(yōu)秀課例等教學(xué)資源,促進教學(xué)互動,為全縣教師提供教學(xué)服務(wù),促進教師對新課堂、新教材的整體把握與建構(gòu)。
課堂改革可以說是從傳統(tǒng)課堂教學(xué)走向創(chuàng)新課堂教學(xué),從低效課堂教學(xué)走向優(yōu)化課堂教學(xué),這是一個艱難的未知的過程,遇到問題是的不可避免的,需要我們廣大教學(xué)研究者富有耐心,持之以恒,不斷實踐探索,開啟課堂改革的新局面。