踐行“少教多學(xué)”理念 構(gòu)建語文高效課堂

張坤麗

“少教多學(xué)”作為一個(gè)教學(xué)理念，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。“高效課堂”作為一個(gè)追求目標(biāo)，就是要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，以求得課堂教學(xué)的最大效益。葉圣陶先生說“教是為了不教”，夸美紐斯說“教師少教，學(xué)生多學(xué)”，可見，教師“少教”的目的是為了“不教”，最終讓學(xué)生“多學(xué)”。那么，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師如何讓學(xué)生“多學(xué)”，提高課堂教學(xué)效益呢？

一、課前自學(xué)，向“少教多學(xué)”邁出第一步

教師可指導(dǎo)學(xué)生按“五步法”進(jìn)行自學(xué)。第一步“讀課題，揣內(nèi)容”：默讀課文標(biāo)題先揣摩一下文本內(nèi)容，然后再讀課文，來印證自己的判斷與課文內(nèi)容是否一致，這一步的目的主要是引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。第二步“讀提示，明要求”：采用默讀法，認(rèn)真閱讀課文前的提示及課文下的第一個(gè)注釋，了解作者、作品及寫作背景；劃出不理解的語句，了解課文的大概意思，初步感受作者的感情等。第三步“朗讀課文，正字音”：在粗知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文，利用字典、詞典等工具書解決課文中不會(huì)讀的字音或不理解的詞。第四步“精讀課文，理思路”：在朗讀課文的基礎(chǔ)上再精讀課文，使學(xué)生在預(yù)習(xí)后能理解作者的寫作思路，從而掌握文章的“美點(diǎn)”。第五步“再讀課文，質(zhì)疑難”：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，因此鼓勵(lì)學(xué)生再次回到課文中，解決在預(yù)習(xí)中所遇到的問題。

魏書生老師說過：“只有‘懶老師，才能培養(yǎng)出勤學(xué)生”。因此，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“自學(xué)積極性”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生會(huì)自學(xué)了，可更好地生發(fā)智慧，從而取得“多學(xué)”的效果。

二、課上“學(xué)生上講臺(tái)”，讓“少教多學(xué)”順利起航

沒有任何教學(xué)目標(biāo)比“使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者”更重要，因此，在通過課前自學(xué)讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣后，教師要為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)。

（一）讓學(xué)生設(shè)計(jì)課文導(dǎo)語

導(dǎo)語本是教師在正式開講之前，用來引入新課、啟發(fā)誘導(dǎo)的語言。好的導(dǎo)語是教師精心打造的一把金鑰匙，能放射出燦爛的光芒，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中。在教學(xué)中，可將導(dǎo)語這把“金鑰匙”交給學(xué)生，讓學(xué)生代替老師設(shè)計(jì)課文的導(dǎo)語，用導(dǎo)語這把“金鑰匙”來開啟學(xué)生的潛能。在教學(xué)《蘇軾詞兩首〈定風(fēng)波〉》時(shí)，我的一位學(xué)生這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：“一襲蓑衣，一根竹杖，一生的腥風(fēng)血雨；一把利劍，一卷金經(jīng)，一壺清酒；一位“詩成泣鬼神”的文人騷客，一位被貶無奈的雨中行者，一個(gè)登極峰做強(qiáng)者的追夢人……人生的風(fēng)雨，他一笑而過；政治上的風(fēng)雨，他淡然處之；生活中的風(fēng)雨，他吟唱著樂歌緩緩走過……好一個(gè)豁達(dá)樂觀的文人騷客，好一個(gè)無喜無悲的雨中行者……他是誰？所描繪的雨中景又是何等情形？就讓我們一起走入那縹緲的雨中，讓細(xì)雨輕撫我們的臉龐，一起去體會(huì)雨中的情、雨中的意、雨中的感受吧！”從學(xué)生設(shè)計(jì)的這則導(dǎo)語中，不難發(fā)現(xiàn)，如果教師肯將導(dǎo)語這把“金鑰匙”交給學(xué)生，他們便能運(yùn)用自己形象的、充滿激情的語言導(dǎo)入課文，創(chuàng)造出適宜的環(huán)境氣氛，讓大家產(chǎn)生耳聞目睹、身臨其境之感，讓更多學(xué)生情緒高漲起來、認(rèn)知心理積極活躍起來。

（二）讓學(xué)生介紹作者和寫作背景

大詩人白居易說過：“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作?！蔽恼露际亲髡叩男撵`自白。編入語文教材的課文都是古今中外的名篇佳作，但是，有許多文章由于寫作年代久遠(yuǎn)或者寫作背景特殊，如果不了解背景，就很難體會(huì)作者的思想感情，因此，常規(guī)的做法都是在正式學(xué)習(xí)文章之前，由老師先介紹作者和寫作背景。但是，學(xué)生對老師的介紹并不感興趣。其實(shí)，我們可以把介紹作者和寫作背景這個(gè)任務(wù)交給學(xué)生，并且要求學(xué)生上臺(tái)完成這個(gè)任務(wù)時(shí)一定要脫稿講解。同一個(gè)內(nèi)容，由學(xué)生來講，對其他學(xué)生的吸引力會(huì)大大超過由老師來講對他們的吸引力，這樣可培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和心理素質(zhì)，達(dá)到教師“少教”而學(xué)生“多學(xué)”的效果。

（三）讓學(xué)生教學(xué)字詞

很多老師喜歡在導(dǎo)入新課后安排字詞學(xué)習(xí)，但這樣給人的感覺是課堂一下子脫節(jié)了，前面營造的課堂氛圍也仿佛一下被沖淡了。在一線教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行了這樣的嘗試：把全班學(xué)生進(jìn)行分組，每組四人，負(fù)責(zé)課前在黑板上書寫生字詞，課堂上正式學(xué)習(xí)課文之前先讓他們教學(xué)字詞。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又提高了課堂教學(xué)效率。

在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)如果教師大膽地放手，讓學(xué)生走上講臺(tái)，可使課堂的生命力得以最大限度地激活，達(dá)到“少教多學(xué)”的效果，呈現(xiàn)出教學(xué)相長、催人向上的景觀。

三、課外閱讀，使“少教多學(xué)”有效延伸

教師要提供適合中學(xué)生閱讀的課外讀物，使學(xué)生在閱讀中感受另一份天地；并引導(dǎo)學(xué)生建立摘抄本，摘錄與生活息息相關(guān)的課外知識(shí)，摘抄所讀課外讀物的好詞佳句，寫讀后感等，讓學(xué)生感受到課外閱讀就像浩瀚的大海，蘊(yùn)藏著無窮的樂趣，學(xué)習(xí)的快樂永無止境，取得教師“少教”而學(xué)生“多學(xué)”的效果。

總之，只要教師通過多種方式“少教”，讓學(xué)生有充足的時(shí)間和空間“多學(xué)”，就能完美地達(dá)成育人目標(biāo)，構(gòu)建高效的語文課堂。