吳芳
【摘要】高中的語文學(xué)習(xí)對大部分學(xué)生來說意味著語文學(xué)習(xí)任務(wù)的完成,意味著他們繼續(xù)進(jìn)行專門深造和謀求職業(yè)已經(jīng)具備了適應(yīng)社會發(fā)展的語文能力。換句話說,就是已經(jīng)具備了參與現(xiàn)代化建設(shè)所應(yīng)具備的語言運(yùn)用和語文學(xué)習(xí)能力。未來學(xué)家指出:“未來的文盲不再是目不識丁的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?!庇纱丝梢姼咧姓Z文教學(xué)面向現(xiàn)代化的重要意義。
【關(guān)鍵詞】高中語文 教學(xué) 理念
在更新觀念、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,要真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo),還要依賴于教師的教學(xué)。課堂是實施素質(zhì)教育的主要陣地,我們應(yīng)大力推廣以運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為突破口的教學(xué)改革。教學(xué)中提高單位時間的信息量,提倡教學(xué)媒體的多元化,變灌輸式為啟發(fā)式,變訓(xùn)練式為開發(fā)式,特別要注重對學(xué)生學(xué)法的研究。教師應(yīng)努力做到在教學(xué)中對不同的學(xué)生施加不同的影響,并針對學(xué)生間的差異開展多側(cè)面、多層次的引導(dǎo),以發(fā)展不同類型學(xué)生豐富的個性,滿足不同類型學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。如,進(jìn)行以提高學(xué)生素質(zhì)為核心的分層次教學(xué)。其特點是根據(jù)語文教學(xué)大綱的要求和班級學(xué)生的實際能力,將一班學(xué)生分為若干個不同的層次,然后設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo),提出不同的學(xué)習(xí)要求,進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)和考核,因材施教,分層達(dá)標(biāo),全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
課堂教學(xué)行為,是一個在一定的教學(xué)情景中富有變化性特征和整體性特征的研究對象。對它的研究既要重視因為各種客觀原因要產(chǎn)生的多變性,又要重視在一定的范圍、在一定的情景中所形成的一些規(guī)律性特征。這規(guī)律性存在正是研究的意義所在,進(jìn)行理論研究和實踐探索,以便發(fā)現(xiàn)一些合理有效的措施和方法,從而通過干預(yù)和控制更有效地提高課堂的教學(xué)效能。
課堂中教師的教學(xué)行為一直以來成為研究者重視的一個方面,在“傳授知識”的課程功能理念的指導(dǎo)下,教師的知識傳授功能被過度的夸大,具體表現(xiàn)在教學(xué)行為特征是“一言堂”、“話語霸權(quán)”、“強(qiáng)制灌輸型”教育。在現(xiàn)代課程理念中,建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)識主體在知識獲取過程中的主動性、獨特性和社會性。因此,“獲得知識”代替了過去“傳授知識”的課程功能理念,同時對課堂教師行為提出了改革要求。
而在高中語文教師在授課時,根據(jù)高考綱要和學(xué)生實際,經(jīng)常講授一些語言基礎(chǔ)知識。初聽起來,似乎是初中知識的重復(fù),但實際上是對語言知識的擴(kuò)展和加深。有經(jīng)驗的教師還傳授給學(xué)生一些規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。例如:也是講語音,高中老師會傳授給大家“bpmf”只能和“o”相拼,不能和“e”相拼,其它聲母才能和“uo”相拼;同樣是講漢字,高中不只講形聲字,還講象形字、會意字、指事字,即使講形聲字,也經(jīng)常和學(xué)生分析“形”是什么、表何意;講詞語色彩,不僅有感情色彩,還講語體色彩;講句子,不只講主謂賓定狀補(bǔ),還講什么詞、什么短語經(jīng)常充當(dāng)什么成分。幾乎對每一個語言知識高中語文教師都把它從初中的基礎(chǔ)上引向全面和深入。應(yīng)當(dāng)說,高中語言教師做了大量“份外”的事,而且做得很好。這樣就使高中階段的語言知識學(xué)習(xí)既注意了連續(xù)性,又有很大的擴(kuò)展和加深,使同學(xué)們的知識和能力接近并逐漸達(dá)到高考的要求,更適合深層次的語言理解和運(yùn)用。對高中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點有了明確的認(rèn)識,我想,厭倦情緒和輕視思想也應(yīng)容易克服了。
與此相聯(lián)系,對學(xué)生的評價也要以素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn),要建立素質(zhì)教育的評價體系。首先評價的內(nèi)容要全面。既要重視基礎(chǔ)知識的考查,更要注重能力的考查。要以大綱和教材中規(guī)定的知識點為依據(jù),不任意拔高要求。要根據(jù)不同年級的要求,確定聽說讀寫四項能力的分?jǐn)?shù)比例。其次,評價的方法要多樣化。實施四個結(jié)合,即知識考核和能力考核相結(jié)合;口試和筆試相結(jié)合;課內(nèi)和課外相結(jié)合;全面考核和抽樣考核相結(jié)合。此外,評價的過程要民主化。在評價中,不僅要注意結(jié)果的評價,更要注意發(fā)展過程和發(fā)展階段的評價。
高中生正處于思想成熟的階段,他們在校園中學(xué)習(xí)知識的同時,必然的受到浮躁的社會風(fēng)氣的影響,這就要求我們在語文教學(xué)的過程中力求做到由表及里、從感性到理性的雙重思考,去探求語文的真諦;體會那些文質(zhì)兼優(yōu)的名家名篇中洋溢著的對祖國、對人民、對同志親友、對大自然的深摯感情,字里行間洋溢的或優(yōu)美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。因此,我們不能僅僅傳授語文知識,而必須要進(jìn)行情感傳遞和情感教育。阿拉伯?dāng)?shù)字和X、Y無論經(jīng)過怎樣巧妙的組合,都不會具有震撼人心的力量。
教師要實現(xiàn)教學(xué)過程的開放。一方面表現(xiàn)在教師語言權(quán)的開放,另一方面表現(xiàn)在學(xué)生思維權(quán)的開放。課堂上教師應(yīng)當(dāng)走下講臺,取消語言霸權(quán),使學(xué)生有機(jī)會發(fā)言,有權(quán)利提出不同意見,平等的交流自己的看法觀點。這正是開放式教學(xué)過程的特點之所在。教師應(yīng)當(dāng)不拘泥于固定的教學(xué)模式,不應(yīng)當(dāng)過分強(qiáng)調(diào)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的按部就班,而應(yīng)以學(xué)生樂于探究問題為中心展開教學(xué)。學(xué)習(xí)語文是一個學(xué)生思維能力多維發(fā)展的過程,教師不能用現(xiàn)成的固定答案去限制、束縛,甚至扼殺學(xué)生有價值的思維亮點。引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行多向思維,發(fā)散思維,學(xué)會從不同角度辨證的理解和分析問題。學(xué)生是有生命的個體,認(rèn)知理解上的不同正是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中個體價值的體現(xiàn)。
語文教學(xué)的一個顯著矛盾是學(xué)科內(nèi)涵極其豐富,但教學(xué)課時相對較少;加之語文學(xué)科具有適于自學(xué)的獨特性,因此,打通“課堂”這個瓶頸,溝通課內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對語文學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。在這方面我做了一些探索,例如:在“聽說”方面,每節(jié)課都抽出五分鐘時間用于學(xué)生演講,這樣一學(xué)年下來,每個學(xué)生至少有六到八次在大家面前大聲演說的機(jī)會。我還要求學(xué)生做“聽說”的有心人,在課堂外加強(qiáng)與別人交流學(xué)習(xí),有意識地鍛煉“聽說”能力。在閱讀、寫作方面,我以加大閱讀、寫作量為突破口,以“讀”引“寫”,以“寫”促“讀”。
總之,我們只有充分認(rèn)識到語文課程的重要性,才能積極探索,提出行之有效的教學(xué)改革方案,進(jìn)而付諸行動,最終迎來語文教學(xué)改革的春天。