周軒楊

【摘要】提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，則在于對(duì)“主問題”的創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，一般老師在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過程中，都能適應(yīng)并掌握。然而語(yǔ)文閱讀中的“主問題”，其實(shí)是指在語(yǔ)文閱讀過程中對(duì)閱讀教學(xué)有著引導(dǎo)的作用，并能夠指引學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行主動(dòng)的思考和發(fā)揮出創(chuàng)造性思維能力。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主要形式，如今，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新將對(duì)初中語(yǔ)文閱讀有著極為重要的作用。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)提問 主問題 創(chuàng)新

一般來(lái)講，老師在課堂中最常用的就是提問和作答這兩種方式。因?yàn)樵谌缃竦恼n堂教學(xué)當(dāng)中，這兩種方式是知識(shí)延伸的主要途徑，也是老師最熟悉的教學(xué)方法。但是，繁瑣復(fù)雜的提問，讓學(xué)生感覺枯燥無(wú)趣，致使課堂的教學(xué)效率一直處于較低的狀態(tài)，因此怎么提問將成為成功教學(xué)的關(guān)鍵。

一、語(yǔ)文教學(xué)中“主問題”的意義

顧名思義，“主問題”就是在學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中，將那些繁瑣、復(fù)雜、膚淺的小問題暫時(shí)拋棄掉，根據(jù)文章的中心內(nèi)容進(jìn)行提問，這樣不僅能在課堂的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中起到主導(dǎo)作用，還有著支撐作用。引發(fā)學(xué)生能從多方面進(jìn)行提問，比如思考、探討、創(chuàng)造等等。

與之前教師們一些零碎問題的方式相比，“主問題”有著自己明顯的特征：首先，“主問題”是教師根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行高度概括和提煉而來(lái)的，它是課堂教學(xué)內(nèi)容的中心，可以說課堂上的所有教學(xué)內(nèi)容都是圍繞其展開的，是老師辛苦閱讀并研究下的思想結(jié)晶，并可以指引學(xué)生進(jìn)行整體性閱讀。其次，“主問題”出現(xiàn)在教學(xué)中的順序也需要教師和教研組進(jìn)行反復(fù)對(duì)比和偵查，將一節(jié)課中所講授的內(nèi)容分為幾個(gè)“主問題”，并進(jìn)行合理科學(xué)的安排，這對(duì)教學(xué)的順利有著極為重要的作用，不同于普通的隨機(jī)性問題。最后，“主問題”的層層展開對(duì)課文內(nèi)容及整個(gè)教學(xué)過程都有著潛在的指導(dǎo)力， 每一部分內(nèi)容板塊都可以通過“主問題”而延伸，它相當(dāng)于一個(gè)內(nèi)容的支點(diǎn)，與文章主題更加貼切。因此， “主問題”在閱讀教學(xué)中既保證了教學(xué)質(zhì)量又能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是課堂延伸與交流的紐帶，在教學(xué)過程中有著莫名的能量，說其以一抵十也不為過。

二、教學(xué)提問的教改意義

想要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提問設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，就需要教師先一步了解并明確“主問題”所擁有的意義。能夠?qū)ⅰ爸鲉栴}”運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，關(guān)鍵在于其自身的三大作用：第一，拋棄那些繁雜的小問題，跟據(jù)文章的中心內(nèi)容進(jìn)行分析，不僅能夠節(jié)省課堂時(shí)間，還能使學(xué)生的條理更加清晰，學(xué)習(xí)效率大大提高；第二，以點(diǎn)帶面，依據(jù)一個(gè)問題延伸到整篇課文，讓學(xué)生更容易去接受并理解課文；最后，因?yàn)檫@種方式可以讓學(xué)生一目了然，并大大減少問題的量，給學(xué)生一個(gè)輕松的課堂環(huán)境。因?yàn)檎n堂氣氛的輕松，學(xué)生們可以放松下來(lái)，那樣思維將會(huì)更加活躍，側(cè)面提高了學(xué)生的主動(dòng)性。

總而言之，“主問題”就是拋棄舊的教學(xué)方式，改變課堂以前的“碎問碎答”的弊端，將新的教學(xué)模式應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生們以老師所提出的“主問題”進(jìn)行互動(dòng)討論、學(xué)習(xí)，從而達(dá)到成功教學(xué)的目的?！爸鲉栴}”作為課堂教學(xué)的中心，用其來(lái)制約課堂中那些零碎的回答是最好不過了，它不僅能保存學(xué)生對(duì)一篇文章理解的整體性，還能使教師與學(xué)生進(jìn)行更好的交流與溝通，讓學(xué)生真正有序的成為課堂的主體，有助于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。

三、提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

（一）可以根據(jù)文章的創(chuàng)作背景以及作者所在的時(shí)代進(jìn)行提問。初中教材中所采用的文章，是經(jīng)過多位專家長(zhǎng)時(shí)間的研究所確定的，它們不是因?yàn)榻處熍c學(xué)生的愛好而決定的，而是致力于幫助學(xué)生提高自身的文化素養(yǎng)，并讓學(xué)生明白做人的基本道理。就拿朱自清先生的《背景》來(lái)講，它并不是一篇講述自己父親背影的文章。它通過鬼斧神工的文字描述，給學(xué)生一種身臨其境的真實(shí)場(chǎng)景體驗(yàn)，從而表達(dá)出父愛的無(wú)私，假如學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的寫作背景，那自然而然就不能體會(huì)得到文章中所蘊(yùn)含的中心思想。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)一片新的文章時(shí)，就需要老師為其講述作品所處的時(shí)代與寫作背景，這樣學(xué)生才能準(zhǔn)確的抓住文章的重點(diǎn)，更快的理解文章，并形成自己獨(dú)特的見解和體驗(yàn)。

（二）從文章的文本結(jié)構(gòu)上入手，進(jìn)行提問。了解文章的人都知道，無(wú)論是什么文章，其結(jié)構(gòu)都是不一樣的，教師應(yīng)從這方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確快速的了解文章的中心思想。初中的語(yǔ)文中有許多不同類型的課文，老師應(yīng)該在其總體結(jié)構(gòu)上做好計(jì)劃，比如《觀滄?！?，老師可以針對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，詢問語(yǔ)法和押韻問題?？勺寣W(xué)生在體驗(yàn)詩(shī)詞的美妙之時(shí)，對(duì)文章的分析也更加熟練。

（三）學(xué)校也應(yīng)采取一些措施，加強(qiáng)并提高老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解。如今，許多老師都自以為是，自恃有多年教學(xué)經(jīng)歷，從而不接受新教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取強(qiáng)硬模式，嚴(yán)厲批評(píng)這種思想迂腐之人。新模式的教學(xué)是與時(shí)俱進(jìn)的，根據(jù)社會(huì)的需求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式已成為新時(shí)代的象征，那些傳統(tǒng)教學(xué)已漸漸被社會(huì)所淘汰，因此，想要教育出對(duì)社會(huì)有用的學(xué)生，就必須運(yùn)用接受并應(yīng)用新模式。只有這樣，才能讓社會(huì)得到更快的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)提問的創(chuàng)新，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，現(xiàn)如今，社會(huì)的發(fā)展迅速，學(xué)校不能僅從硬件上做改變，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)老師的管理與培訓(xùn)，讓老師將新模式應(yīng)用于教學(xué)過程當(dāng)中。在新課改的要求下，學(xué)校、教師以及學(xué)生都應(yīng)該積極參與其中，主動(dòng)學(xué)習(xí)并適應(yīng)，學(xué)習(xí)最新的知識(shí)，用不斷的創(chuàng)新來(lái)改變時(shí)代的發(fā)展。

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