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      小步教學(xué)法的教學(xué)原則

      2016-10-20 22:19:05秦海燕
      職業(yè) 2016年10期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)原則中職教學(xué)

      秦海燕

      摘 要:小步教學(xué)法是河南省焦作市職業(yè)技術(shù)學(xué)校針對中職學(xué)生進(jìn)行教學(xué)改革的一種課堂模式,小步教學(xué)法的課堂模式由六個環(huán)節(jié)和六條教學(xué)策略組成,在實施教學(xué)過程中有一定的教學(xué)原則。本文從以人為本原則、主體性原則、整體性原則和調(diào)節(jié)性原則四個方面論述了小步教學(xué)法要遵循的基本原則,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的教育理念。

      關(guān)鍵詞:小步教學(xué) 教學(xué)原則 中職教學(xué)

      小步教學(xué)法是針對中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足、文化基礎(chǔ)普遍薄弱進(jìn)行教學(xué)改革的一種課堂模式。小步教學(xué)法的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)。先學(xué)后教,先練后講,給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間和時間,以學(xué)生自主的“學(xué)、練”為主,以教師的“教、講”為輔。

      縱向上分步教學(xué),制訂與學(xué)生能力相對應(yīng)的小步教學(xué)目標(biāo),安排符合學(xué)生的實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容和層次,采用恰當(dāng)、有效的教學(xué)策略進(jìn)行“學(xué)、教、練、講”,運(yùn)用切實可行的評價方案進(jìn)行“測、評”。

      橫向上小組合作、師生互動為學(xué)生創(chuàng)造相互協(xié)作、互相交流的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍,使全體學(xué)生達(dá)到當(dāng)堂學(xué)會的目標(biāo),從而學(xué)到學(xué)習(xí)的方法,最終實現(xiàn)學(xué)生的有效發(fā)展。

      一、小步教學(xué)法的定義

      小步教學(xué)法的教學(xué)模式由六個環(huán)節(jié)和六條教學(xué)策略組成。六個環(huán)節(jié)為學(xué)、教、練、講、測、評,六條教學(xué)策略為小步教學(xué)、先學(xué)后教、先練后講、小組合作、師生互動和當(dāng)堂學(xué)會。

      教師將教學(xué)目標(biāo)分步,把教材內(nèi)容分塊,按教材呈現(xiàn)順序進(jìn)行小步教學(xué)。小步教學(xué)法改變過去的“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”,變“先講后練”為“先練后講”,變“教師為主體”為“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生先主動學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識,而后教師再補(bǔ)充地教;學(xué)生先嘗試地練習(xí)解題技能技巧,而后老師再補(bǔ)充評講或點(diǎn)撥。在學(xué)生的學(xué)和練、教師的教和講的過程中,小組合作,師生互動,全體學(xué)生共同進(jìn)步、學(xué)到知識、練會技能、完成教學(xué)內(nèi)容,然后進(jìn)行測驗。接著小組、師生互評,反饋課堂學(xué)習(xí)中的不足,進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,最終達(dá)到共同進(jìn)步,當(dāng)堂學(xué)會的目標(biāo),取得課堂教學(xué)最優(yōu)化。

      小步教學(xué)法的課堂教學(xué)分為學(xué)、教、練、講、測、評六個環(huán)節(jié),有時一節(jié)課可以完成所有六個環(huán)節(jié),有時可用兩節(jié)課完成。當(dāng)然還有一些變式,如習(xí)題課,因為基本的知識和技能已學(xué)過了,就可以省略“先學(xué)后教”,不再學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識,而是在先前課程的基礎(chǔ)上直接進(jìn)入“先練后講”。在有些情況下,因內(nèi)容不能分塊,課堂容量較大,測和評不能當(dāng)堂完成時,可在課下或下節(jié)課進(jìn)行,由兩節(jié)課甚至更多節(jié)課完成一個完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。

      二、小步教學(xué)法的教學(xué)原則

      小步教學(xué)法的根本目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)和練習(xí)是學(xué)生必須去自己嘗試的過程,老師就像蘇格拉底比喻的“催產(chǎn)婆”那樣幫助學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生學(xué)到技能,幫助學(xué)生學(xué)到如何學(xué)知識和技能的方法。同時,教師也在成長,借此學(xué)到更加方便快捷、最優(yōu)化的教學(xué)方法、技能、技巧,達(dá)到教學(xué)相長。小步教學(xué)法具有相應(yīng)的教學(xué)原則。

      1.以人為本原則

      “教育本質(zhì)上是喚醒人的生命意義,啟迪人的精神世界,構(gòu)建人的生活方式,以實現(xiàn)人的價值生命為目的的活動。它直接指向人生,指向人的生命存在,教育的根本出發(fā)點(diǎn)必須是人”。堅持以人為本,即堅持以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本,這是素質(zhì)教育的核心理念和最終目的,也是教師進(jìn)行教學(xué)活動的總的依據(jù)和原則。

      在小步教學(xué)法中,應(yīng)始終堅持以學(xué)生發(fā)展為本的理念,認(rèn)真貫徹以人為本這一根本原則。第一,按照素質(zhì)教育的要求改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法,進(jìn)行教學(xué)改革,使教學(xué)活動更加貼近每個學(xué)生的實際,利于學(xué)生的發(fā)展。第二,堅持面向全體學(xué)生,努力實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展。尊重每位學(xué)生的個性,保護(hù)每個學(xué)生的尊嚴(yán)。在對學(xué)生分組時,我們按學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、興趣愛好,盡量做到優(yōu)勢互補(bǔ)、取長補(bǔ)短。第三,堅持全面發(fā)展學(xué)生,為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。教師對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分步,采用恰當(dāng)有效的教學(xué)策略進(jìn)行“學(xué)、教、練、講”,師生互動,小組合作,促使每個學(xué)生充分展示自己的才能,使學(xué)生得到全面地發(fā)展。

      2.主體性原則

      主體性原則是指小步教學(xué)中,堅持以學(xué)生為主體的原則,教學(xué)的根本目的在于讓學(xué)生學(xué)到知識,學(xué)會方法。為了學(xué)生的一切,為了一切的學(xué)生,一切為了學(xué)生。在小步教學(xué)過程中,主體性原則體現(xiàn)在以下四個方面:第一,教學(xué)過程中以學(xué)生以為主體,教師的教是為了學(xué)生的學(xué),教師是為學(xué)生創(chuàng)造的條件的引導(dǎo)者;第二,保證學(xué)生主動學(xué)和練功的時間,讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體;第三,教學(xué)過程中學(xué)生“學(xué)、練”和教師“教、講”的比例均是從學(xué)生需要的角度和接受的程度出發(fā)的;第四,“測、評”仍然是以學(xué)生為主體,學(xué)生積極進(jìn)行自我評價及生生互評,培養(yǎng)學(xué)生自主參與、自我管理的意識。

      3.整體性原則

      任何事物都不是孤立的,我們要從整體上把握事物的聯(lián)系。小步教學(xué)法的各環(huán)節(jié)都不是孤立的,而是一個相互聯(lián)系的整體,每個環(huán)節(jié)落實的情況都直接或間接地對整體效果產(chǎn)生影響。堅持整體性原則就是對小步教學(xué)過程進(jìn)行整體的構(gòu)思,既要扎實的落實每個環(huán)節(jié),又要每個環(huán)節(jié)有側(cè)重;既要把握小步教學(xué)的全過程,又要完成每個環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟。

      在小步教學(xué)過程中,貫徹整體性原則主要體現(xiàn)在以下兩個方面。第一,教師要從整體上進(jìn)行備課,充分考慮教師、學(xué)生、教材及其他可利用的資源,進(jìn)行有效的整合。第二,要根據(jù)教學(xué)實際情況,保證小步教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)、各步策略扎實有效,各個方面的有機(jī)結(jié)合,使之形成一個有機(jī)整體,充分發(fā)揮整體功能,以達(dá)到整體的教學(xué)目標(biāo)。

      4.調(diào)節(jié)性原則

      教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動。教學(xué)過程的實質(zhì)就是交往。在具體的課堂教學(xué)中,師生互動,信息相互輸出和輸入。小步教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息和課程難易程度,對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略等作出必要、適時、恰當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié),并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié),以獲得最佳的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)有余力時,可提高教學(xué)目標(biāo),加大學(xué)生自學(xué)自練的比例,充分發(fā)揮學(xué)生的能動性,進(jìn)行主動調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程;學(xué)生力不從心,可降低教學(xué)目標(biāo),減小學(xué)生自學(xué)自練的比例,加大小組合作,教師引導(dǎo),以及教師“教、講”的比重,引導(dǎo)學(xué)生被動自我調(diào)節(jié)。

      三、小結(jié)

      小步教學(xué)法的教學(xué)原則體現(xiàn)了素質(zhì)教育關(guān)于面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱的職校學(xué)生來說,小步教學(xué)法打破了教學(xué)起點(diǎn)難定、教學(xué)著眼點(diǎn)難選、教學(xué)切入點(diǎn)難找的“三難”局面,解決了傳統(tǒng)“大統(tǒng)一”教學(xué)模式下學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)等種種弊端,真正地調(diào)動了全體學(xué)生的積極性,全面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2004.

      [2]葉瀾.教育學(xué)概論[M].北京:人民教育出版社,2006.

      [3]朱永新.新教育[M].桂林:漓江出版社,2009.

      [4]葉瀾.教育學(xué)原理[M].北京:人民教育出版社,2007.

      [5]朱玉玲.自主探究式教學(xué)模式初探[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品,2009. (作者單位:河南省焦作市職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

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