高 潔，李 鵬

(1 陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062；2 陜西省教育廳，陜西 西安 710061)

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陜西省幼兒園教師職后教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析

高 潔1，李 鵬2

(1 陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062；2 陜西省教育廳，陜西 西安 710061)

運(yùn)用問卷調(diào)查法和訪談法，以陜西省6個(gè)地區(qū)1 052名幼兒園教師為樣本，對(duì)陜西省幼兒園教師職后教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師學(xué)習(xí)需求強(qiáng)烈，但功利主義思想明顯；教育活動(dòng)組織有力，但對(duì)教師需要有所忽視；課程安排豐富多樣，但缺乏實(shí)踐性和吸引力；教學(xué)效果比較明顯，但仍有很大提升空間。建議改善教師生存狀態(tài)、構(gòu)建教師為本的管理體制、優(yōu)化課程方案設(shè)計(jì)與教學(xué)模式，從而有效促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

陜西省幼兒園教師；職后教育；專業(yè)發(fā)展

一、問題提出

幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)是影響學(xué)前教育質(zhì)量的重要因素，職后教育是提高在職幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。1999年9月13日，教育部頒布實(shí)施了我國關(guān)于開展基礎(chǔ)教育教師職后教育的第一個(gè)正式文件《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，開啟了我國幼兒園和中小學(xué)教師職后教育規(guī)范化、制度化、專業(yè)化發(fā)展的征途。近年來，隨著國家學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的提升愈發(fā)受到關(guān)注，2012年9月20日，教育部、中央編辦等部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，提出要“提高教師專業(yè)化水平”，要求“實(shí)行幼兒園教師5年一周期不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)制度”“擴(kuò)大實(shí)施幼兒園教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”。

在國家大力加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的背景下，陜西省組織開展了大范圍的幼兒園教師職后教育活動(dòng)，從2014至2016年，僅國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的規(guī)模就分別達(dá)到約18 576人、20 899人和43 715人，*數(shù)據(jù)來自陜西省教育廳發(fā)布的三個(gè)文件，分別是《陜西省教育廳陜西省財(cái)政廳關(guān)于分布2016年“國培計(jì)劃”——陜西省鄉(xiāng)村中小學(xué)和幼兒園教師培訓(xùn)項(xiàng)目承辦單位暨下達(dá)培訓(xùn)任務(wù)的通知》《陜西省教育廳陜西省財(cái)政廳關(guān)于分布2015年“國培計(jì)劃”——陜西省鄉(xiāng)村中小學(xué)和幼兒園教師培訓(xùn)項(xiàng)目承辦單位暨下達(dá)培訓(xùn)任務(wù)的通知》和《陜西省教育廳陜西省財(cái)政廳關(guān)于分布2014年“國培計(jì)劃”——陜西省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師和幼兒園教師培訓(xùn)項(xiàng)目承辦單位暨下達(dá)培訓(xùn)任務(wù)的通知》，根據(jù)文件中幼兒園教師各培訓(xùn)項(xiàng)目的人數(shù)相加得出。加之省市區(qū)縣、幼兒園、文化公司等機(jī)構(gòu)的積極行動(dòng)，陜西省幼兒園教師職后教育的規(guī)模之大、發(fā)展速度之快已是有目共睹。然而，教師隊(duì)伍專業(yè)水平的提高不僅需要培訓(xùn)課時(shí)數(shù)量的保障，更有賴于職后教育內(nèi)涵質(zhì)量的提升。那么，陜西省幼兒園教師職后教育開展的具體情況和成效究竟如何？我們對(duì)陜西省幼兒園教師職后教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，進(jìn)而分析教師職后教育中存在的主要困難和問題，在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)的建議，以更好地促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

本次調(diào)查的時(shí)間為2015年3月至2016年5月，歷時(shí)15個(gè)月。調(diào)查對(duì)象為陜西省西安、寶雞、延安、榆林、安康、商洛等六個(gè)地市52所幼兒園中1 127名幼兒教師，樣本地區(qū)分屬陜西省的關(guān)中、陜北和陜南地區(qū)，具有較好的代表性。

調(diào)查采用問卷法和訪談法，共發(fā)放調(diào)查問卷1 127份，回收有效問卷1 052份，回收率為93.3%。訪談法采取開放和半開放性訪談，對(duì)象包括樣本幼兒園教師和管理人員、樣本縣教育局主管教師隊(duì)伍建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)、陜西省幼兒園教師培訓(xùn)中心的工作人員等。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.教師學(xué)習(xí)需求強(qiáng)烈，但功利主義思想明顯

對(duì)職后教育的看法態(tài)度是促進(jìn)或阻礙幼兒園教師參加職后教育的內(nèi)在動(dòng)因，直接關(guān)系到職后教育的開展效果。目前，在學(xué)前教育改革發(fā)展浪潮的席卷下，越來越多的幼兒園教師摒棄了過去“一學(xué)定終身”的觀念，逐漸認(rèn)識(shí)到自己的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長期的過程，是一個(gè)不斷更新知識(shí)觀念、發(fā)展專業(yè)能力、提升完善自我的過程，需要在工作的過程中進(jìn)行持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。

調(diào)查顯示(見表1)，有50.1%的教師認(rèn)為自己非常需要職后教育，有45.2%的教師認(rèn)為自己需要職后教育，僅有4.2%的教師認(rèn)為職后教育可有可無或不需要，說明陜西省大部分幼兒園教師對(duì)職后教育的重要性有了越來越清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)需求比較強(qiáng)烈。這與“安徽省幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育充滿渴望”的研究結(jié)果一致，[1]說明在相對(duì)年輕化的幼兒園教師群體中，終身教育的觀念已經(jīng)深入人心。然而值得關(guān)注的是，雖然大多數(shù)教師能夠把職后教育與自身的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，以提高專業(yè)能力為最主要目的，關(guān)注個(gè)人成長中工作能力和綜合素質(zhì)的持續(xù)提升，仍有近五分之一的幼兒園教師把學(xué)習(xí)的最主要目的聚焦于文憑、職稱、評(píng)優(yōu)等功利性追求，把參加職后教育作為達(dá)成這些功利性目標(biāo)的手段(見表2)。這種工具主義的思維方式與幼兒園教師對(duì)改善自身生存狀態(tài)的渴求有關(guān)，也與幼兒園教師考核評(píng)價(jià)體制關(guān)系密切。

表1 教師認(rèn)為自己對(duì)職后教育的需要程度

表2 教師參加職后教育的最主要目的

2.教育活動(dòng)組織有力，但對(duì)教師需要有所忽視

職后教育活動(dòng)的組織管理方式反映出相關(guān)行政人員的管理及教育理念，是影響職后教育效果的重要因素之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在陜西省大力加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的背景下，大部分教師都有機(jī)會(huì)參加園內(nèi)外開展的職后教育活動(dòng)，園內(nèi)培訓(xùn)和教研活動(dòng)的開展正在形成幼兒園的工作常規(guī)，園外培訓(xùn)也開始走進(jìn)許多教師的職業(yè)發(fā)展生涯(見表3)。這既得益于陜西省出臺(tái)的一系列幼兒園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的有力督促，得益于教育行政部門和相關(guān)機(jī)構(gòu)組織的豐富多樣的職后教育活動(dòng)，也離不開幼兒園對(duì)教師專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)切，在各方的共同努力下，幼兒園教師職后教育活動(dòng)得到了有力的組織和推進(jìn)。但是，對(duì)教師需要的忽視使這種有力的組織難以發(fā)揮最大的效用。

表3 教師參加園內(nèi)外培訓(xùn)活動(dòng)的頻率

目前，陜西省幼兒園教師職后教育的組織管理主要采取了“自上而下”的方式，存在忽視教師實(shí)際需要的問題，這嚴(yán)重影響了職后教育質(zhì)量的提高。調(diào)查結(jié)果表明，在教師職后教育活動(dòng)時(shí)間的安排上，多數(shù)活動(dòng)都安排在教師的休息休假時(shí)間(見表4)，擠占了教師本可用來處理生活事務(wù)、休閑娛樂、自學(xué)思考的個(gè)人時(shí)間，使教師在完成瑣碎繁忙的日常工作之后，還要身心疲憊地去參加園內(nèi)和園外的培訓(xùn)活動(dòng)。當(dāng)問到“影響您參加職后教育的最主要原因”時(shí)，45.1%的教師選擇了培訓(xùn)時(shí)間與工作或生活時(shí)間沖突，沒有時(shí)間參加。

與此同時(shí)，幼兒園教師參加的絕大多數(shù)職后教育活動(dòng)的主題內(nèi)容都是由上級(jí)部門、幼兒園和教研組直接確定的(見表5)，很少考慮不同特點(diǎn)、不同層次教師的需要和意見。職后教育管理中這種忽視教師生活和學(xué)習(xí)需要的做法直接挫傷了教師的積極性，導(dǎo)致了教師學(xué)習(xí)興趣的缺乏，當(dāng)問到“您對(duì)職后教育活動(dòng)的主題內(nèi)容是否感興趣”時(shí)，23.1%的教師選擇了“不太感興趣”和“完全沒興趣”，53.2%的教師選擇了“一般”，只有23.7%的教師選擇了“很感興趣”。

表4 教師參加職后教育活動(dòng)的時(shí)間安排

注：在1052名教師中，參加過園外培訓(xùn)的教師總?cè)藬?shù)為905，下同。

表5 職后教育活動(dòng)主題的來源

3.課程安排豐富多樣，但缺乏實(shí)踐性和吸引力

從調(diào)查和訪談結(jié)果可知，幼兒園教師所參加的職后教育課程內(nèi)容廣泛，既包括專業(yè)理念與師德修養(yǎng)，也包括幼兒發(fā)展、保育教育、信息技術(shù)等專業(yè)知識(shí)，還涉及環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲組織、教育教學(xué)、家園溝通、教研反思等專業(yè)能力，幾乎涵蓋了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》三個(gè)維度十四個(gè)領(lǐng)域的方方面面，這體現(xiàn)出陜西省幼兒園教師職后教育課程內(nèi)容的豐富性。與此同時(shí)，幼兒園教師職后教育課程的教學(xué)方式也比較多樣，除了專題講座、教研討論之外，還有活動(dòng)觀摩、實(shí)地參觀、技巧實(shí)訓(xùn)、師徒結(jié)對(duì)等。職后教育課程內(nèi)容的豐富性和教學(xué)方式的多樣性為滿足不同發(fā)展階段、不同興趣愛好教師的學(xué)習(xí)需求提供了條件和可能。但令人遺憾的是，這種可能性并沒有很好地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

教師雖然參加了不同內(nèi)容安排、不同教學(xué)方式的職后教育課程，但有一半以上的教師認(rèn)為課程內(nèi)容偏重理論缺乏實(shí)踐性，教學(xué)方式呆板缺乏吸引力(見表6)。從訪談中可知，相較于“是什么”和“為什么”的理論性知識(shí)，教師更喜歡學(xué)習(xí)在具體情境中“如何做”的實(shí)踐性知識(shí)，以解決自己在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。據(jù)了解，目前的職后教育課程中雖然有很多關(guān)于專業(yè)能力的內(nèi)容，但授課教師更多地從理論的宏觀的層面去闡述某項(xiàng)能力的內(nèi)涵、意義及應(yīng)然做法，缺乏對(duì)具體問題情境的分析，缺乏體驗(yàn)式的交流分享，使幼兒園教師學(xué)習(xí)了諸多應(yīng)然策略卻仍不知在工作中該如何應(yīng)用。另外，非學(xué)歷的職后教育課程普遍具有短期性的特點(diǎn)，許多課程僅有兩三天的時(shí)間，而且課程內(nèi)容安排缺乏職前學(xué)校教育中的連貫性與系統(tǒng)性，造成了課程內(nèi)容的零散，很難滿足教師就某項(xiàng)內(nèi)容開展深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需要。

表6 教師認(rèn)為職后教育課程存在的主要問題

4.教學(xué)效果比較明顯，但仍有很大提升空間

參訓(xùn)教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)能夠直接反應(yīng)職后教育目標(biāo)的達(dá)成情況，是衡量職后教育效果的重要指標(biāo)之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，77.2%的參訓(xùn)教師認(rèn)為園內(nèi)培訓(xùn)對(duì)自己的工作幫助很大或有幫助，89.2%的參訓(xùn)教師認(rèn)為園外培訓(xùn)對(duì)自己的工作幫助很大或有幫助(見表7)。由此可見，陜西省幼兒園教師職后教育取得了較好的教學(xué)效果，總體上得到了參訓(xùn)教師的認(rèn)可，促進(jìn)了教師教育觀念的更新和教育能力的提高，對(duì)教師改進(jìn)日常工作起到了推動(dòng)作用。特別值得一提的是，與園內(nèi)培訓(xùn)相比，園外培訓(xùn)取得了更好的效果，這可能與園外培訓(xùn)有更高水平的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)和更豐富的教學(xué)資源有關(guān)。

從成人學(xué)習(xí)理論的視角來看，“教師學(xué)習(xí)的動(dòng)力在于提高自身的能力，以應(yīng)對(duì)他們所面臨的教學(xué)實(shí)際問題、生活負(fù)擔(dān)、危機(jī)感以及自身對(duì)于更高目標(biāo)的要求等?！盵2]職后教育對(duì)教師改進(jìn)工作的幫助程度會(huì)直接影響教師參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。不容忽視的是，職后教育具有復(fù)雜性的特點(diǎn)，由于受到參訓(xùn)教師差異、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)組織方式等多方面因素的影響，只有約三分之一的教師認(rèn)為所參加的職后教育對(duì)改進(jìn)工作有很大幫助，還有超過五分之一的教師認(rèn)為所參加的園內(nèi)培訓(xùn)對(duì)自己的工作幫助不大或沒有幫助，說明陜西省幼兒園教師職后教育尤其是園內(nèi)培訓(xùn)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性還有待進(jìn)一步提高。

表7 參加職后教育對(duì)教師工作的幫助程度

四、思考與建議

1.保護(hù)教師的學(xué)習(xí)熱情，改善教師的生存狀態(tài)

學(xué)習(xí)熱情是幼兒園教師參加職后教育活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，目前幼兒園教師總體上學(xué)習(xí)熱情較高，但部分教師參加職后教育的主要?jiǎng)訖C(jī)是功利性目的的實(shí)現(xiàn)，職業(yè)發(fā)展倦怠、專業(yè)成長乏力等問題比較突出。這些問題的存在，一方面是受幼兒園教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，另一方面則主要源自于幼兒園教師生存狀況堪憂、社會(huì)地位偏低。長期以來，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育體系中最薄弱的一環(huán)，幼兒園教師的社會(huì)地位在整個(gè)教師系列中也是最低的，教師的生存狀況不容樂觀。他們工作任務(wù)繁重沒有上課下課之分，還要經(jīng)常加班加點(diǎn)；他們不僅要懂兒童心理與教育規(guī)律還要會(huì)彈唱跳畫技能，薪水待遇卻低得可憐；他們既要照顧幼兒生活又要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，卻被人低看為“保姆阿姨”；他們竭盡全力對(duì)班上的孩子傾注愛心耐心，卻常常要面對(duì)家長的傲慢與懷疑……在高壓力高強(qiáng)度的工作負(fù)擔(dān)與低收入低認(rèn)可度的雙重?cái)D壓中，還要求幼兒園教師全心全意鐘情于專業(yè)發(fā)展，顯然是難以實(shí)現(xiàn)的浪漫幻想。這既不利于教師隊(duì)伍建設(shè)工作的可持續(xù)發(fā)展，也不利于學(xué)前教育質(zhì)量的整體提升。

幼兒園教師職后教育的有效開展，需要教師擁有建立在職業(yè)認(rèn)同感和自豪感基礎(chǔ)上的對(duì)自身專業(yè)成長內(nèi)在持久的渴望。為此，教育行政管理部門應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，不斷提高幼兒園教師的社會(huì)地位，改善教師的生存狀態(tài)。首先，應(yīng)根據(jù)幼兒園教師勞動(dòng)的特點(diǎn)核定合理的工資待遇水平，使教師能夠從中看到自己工作的重要價(jià)值，過一種有尊嚴(yán)的職業(yè)生活；其次，應(yīng)堅(jiān)持正面宣傳為主的原則，通過樹立優(yōu)秀幼兒教師愛崗奉獻(xiàn)、執(zhí)著鉆研的典型，逐步營造良好的社會(huì)輿論氛圍，不斷提高包括家長在內(nèi)的公眾對(duì)幼兒園教師職業(yè)的認(rèn)可度；再次，應(yīng)樹立科學(xué)的教師能力觀，在根據(jù)新理念積極督促教師提高觀察理解幼兒、組織區(qū)域活動(dòng)等核心能力的同時(shí)，弱化對(duì)支持幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展并不重要的技巧如手工制作、舞蹈表演等方面能力的考核，盡可能地把教師的工作量控制在相對(duì)合理的范圍內(nèi)。

2.尊重教師的主體性，構(gòu)建教師為本的管理體制

目前，在促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的背景下，教育管理部門通過強(qiáng)有力的行政推動(dòng)，大規(guī)模開展教師職后教育活動(dòng)，在取得一定成效的同時(shí)，存在嚴(yán)重的功利性和短視性問題，注重外部的剛性推進(jìn)而忽視教師內(nèi)在主體意識(shí)的喚醒，使教師被迫屈從于外部控制，從而喪失了專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性和積極性，嚴(yán)重阻礙了教師素質(zhì)的整體提高。“只有當(dāng)人們把自身的發(fā)展作為目的本身時(shí)，人類的真正的主體性才開始形成。因?yàn)樗馕吨?，人真正擺脫了對(duì)自然、社會(huì)必然性的束縛與限制，他的活動(dòng)動(dòng)機(jī)不再是由外在的生存的需要所施加于他的，而是他自身各方面充分、完美、全面的發(fā)展構(gòu)成了他全部活動(dòng)的目的。”[3]因此，教育管理部門應(yīng)充分尊重幼兒園教師的主體性，著力改變外在于教師的控制鉗制式的管理模式，營造有利于教師成長的制度環(huán)境和文化氛圍，真正促進(jìn)教師自主的專業(yè)成長。

第一，應(yīng)樹立科學(xué)的教師發(fā)展觀，深刻認(rèn)識(shí)“教師發(fā)展不是被動(dòng)、被迫、被卷入的，而是自覺主動(dòng)地改造、構(gòu)建自我世界、他人、自身內(nèi)部的精神世界的自主發(fā)展過程”，[4]努力喚醒教師的主體意識(shí)，使教師自覺主動(dòng)地投身到職后教育中來。第二，應(yīng)改變權(quán)利主義、功利主義、形式主義等不良管理模式，注意傾聽教師的聲音，在決策中考慮和采納教師的合理化建議；逐步強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，幫助教師解決日常教育實(shí)踐中的困惑，為教師的發(fā)展提供更多的時(shí)間與空間，提供更多的人力和物質(zhì)支持。第三，應(yīng)根據(jù)教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，積極研究制定科學(xué)合理的教師職后教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其真正能夠發(fā)揮引領(lǐng)激勵(lì)教師專業(yè)成長的功能；在評(píng)價(jià)方式上，要重視質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)的結(jié)合，重視過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，重視多元評(píng)價(jià)主體的參與，以確保評(píng)價(jià)的真實(shí)性與準(zhǔn)確性。

3.重視課程的實(shí)踐取向，優(yōu)化課程方案設(shè)計(jì)

課程方案是實(shí)現(xiàn)幼兒園教師職后教育目標(biāo)的載體，關(guān)乎職后教育的質(zhì)量，關(guān)乎幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升。當(dāng)前，幼兒園教師職后教育的課程方案設(shè)計(jì)不盡合理，存在實(shí)踐性、針對(duì)性和系統(tǒng)性不強(qiáng)的問題，影響了教師參與的積極性和職后教育的實(shí)效性。相關(guān)機(jī)構(gòu)在設(shè)計(jì)幼兒園教師職后教育課程時(shí)，應(yīng)在充分調(diào)查參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，關(guān)注課程的實(shí)踐取向，建立具有針對(duì)性和系統(tǒng)性的課程模塊或?qū)ｎ}。

首先，應(yīng)根據(jù)作為成人學(xué)習(xí)者的幼兒教師所具有的學(xué)以致用的心理特征，科學(xué)制定課程目標(biāo)，避免以居高臨下的姿態(tài)進(jìn)行指點(diǎn)描畫，而要結(jié)合幼兒園教育實(shí)踐，積極幫助教師解決實(shí)際生活和工作中所面臨的問題。其次，要在尊重幼兒園教師實(shí)踐性知識(shí)的基礎(chǔ)上，合理組織課程內(nèi)容，避免采用遠(yuǎn)離實(shí)踐的晦澀術(shù)語向教師灌輸所謂的宏大理論，轉(zhuǎn)而“以實(shí)踐問題切入導(dǎo)出學(xué)習(xí)專題，并圍繞這一專題提供必要的理論知識(shí)、訓(xùn)練相應(yīng)的技能，并在實(shí)踐中獲得問題的解決”，[5]使教師在知其然的過程中知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)的融通，促進(jìn)幼兒園教師實(shí)踐智慧的形成。再次，要重視課程設(shè)置的系統(tǒng)性和深入性，抓住幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，把著力點(diǎn)放在核心專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，突出此類課程的系統(tǒng)性，幫助教師在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上收獲專業(yè)水平的提升。

4.關(guān)注教學(xué)模式改革，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法

在幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，職后教育教學(xué)模式單一、教學(xué)方法缺乏吸引力的問題日益突出，教育行政部門主管下高校和教師進(jìn)修學(xué)校承辦的單一模式弊端凸顯，大課多而小課少、講座多而對(duì)話少、參觀多而交流少等問題嚴(yán)重影響了教師學(xué)習(xí)的質(zhì)量，固守原有的教學(xué)模式與方法顯然已經(jīng)無法滿足幼兒園教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的需求。因此，對(duì)相關(guān)機(jī)構(gòu)來說，優(yōu)化幼兒園教師職后教育的教學(xué)方式刻不容緩。

近年來，美國、英國、日本、法國、澳大利亞等國家不斷推進(jìn)教師教育的變革，出現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式、校本培訓(xùn)模式、授業(yè)研究模式、教師教育大學(xué)院模式等教師職后教育模式，我國學(xué)前教育工作者也對(duì)園本培訓(xùn)模式、大學(xué)區(qū)管理制模式進(jìn)行了理論與實(shí)踐探索。相關(guān)部門應(yīng)密切關(guān)注國內(nèi)外幼兒園教師職后教育教學(xué)模式的發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合我們的實(shí)際情況，大力推進(jìn)職后教育教學(xué)模式改革，為不同發(fā)展層次的教師提供多樣化的教學(xué)模式選擇。教學(xué)是一個(gè)信息傳播的過程，“有效的學(xué)習(xí)需要新的信息和學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，為此，學(xué)習(xí)者通過相互分享他們的經(jīng)驗(yàn)、提出他們的問題來和報(bào)告者互動(dòng)就顯得尤為重要?！盵6]由此可見，在幼兒園教師職后教育教學(xué)中，應(yīng)改變以單向的信息傳輸為主的教學(xué)方式，關(guān)注和調(diào)動(dòng)幼兒園教師的已有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們參與教學(xué)過程，分享交流經(jīng)驗(yàn)，使教師在主動(dòng)的參與中收獲理念與能力的提升。

[1] 吳玲等.安徽省幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].學(xué)前教育研究，2007(1)：39-42.

[2] 裴淼，李肖艷.成人學(xué)習(xí)理論視角下的“教師學(xué)習(xí)”解讀：回歸教師的成人身份[J].教師教育研究,2014,26(6)：16-21.

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[5] 葉波.關(guān)于教師教育課程實(shí)踐轉(zhuǎn)向的反思[J].課程·教材·教法，2015,35(10)：109-114.

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[責(zé)任編輯 向 寧]

A Survey on the Status Quo of Preschool Teachers’ In-service Education in Shaanxi Province

GAO Jie1，LI Peng2

(1SchoolofEducation,ShaanxiNormalUniversity,Xi’an710062，Shaanxi2TheThirdBranchofBasicEducation,DepartmentofEducationofShaanxi,Xi’an710061,Shaanxi)

This study explores the present state of preschool teachers’ in-service education in Shaanxi province by questionnaires and interviews based on a sample of 1052 preschool teachers in 6 areas. Results show the teachers are desirous to further their education and that their desires are obvious utilitarian;the education projects were well-organized but ignoring teachers’ need; the curriculum arrangements were plentiful but weak in practicality and attraction;the teaching was effective but still had room to improvement. Suggestions: to improve the living conditions of preschool teachers, to establish a teacher-oriented management system, and to optimize the curriculum and teaching mode.

preschool teachers of Shaanxi; in-service education; professional development Contemporary Teacher Education

2016-07-05

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究西部和邊疆地區(qū)青年基金項(xiàng)目(12XJC880003)；陜西師范大學(xué)中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目(15SZYB14)

高潔，女，新疆石河子人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，博士；李鵬，男，山西晉中人，陜西省教育廳基礎(chǔ)教育三處主任科員，講師，教育學(xué)碩士。

G521

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1674-2087(2016)03-0088-06