談 心,吳 妮 妮

(廣東第二師范學院，廣東 廣州 510303)

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卓越班師范生與普通師范生教師職業(yè)認同感比較研究
——以A大學為例

談 心,吳 妮 妮

(廣東第二師范學院，廣東 廣州 510303)

采用師范生職業(yè)認同感量表對A大學卓越班師范生與普通師范生進行調查。結果表明：卓越班師范生在教師職業(yè)認同感及其四個維度(職業(yè)效能、職業(yè)價值、職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志)均顯著高于普通師范生；卓越班男師范生在教師職業(yè)認同感及其四個維度與普通男師范生相比并無顯著差異，卓越班女師范生在教師職業(yè)認同感及其四個維度均顯著高于普通女師范生，卓越班女師范生的職業(yè)認同感、職業(yè)意愿與期望均高于卓越班男師范生；不同年級的卓越班師范生的教師職業(yè)認同感及其各個維度均顯著高于相應年級的普通師范生，卓越班師范生的職業(yè)認同感及其四個維度在不同年級之間不存在顯著差異；除了職業(yè)價值維度，不管是文科生還是理科生，卓越班師范生的教師職業(yè)認同總體均高于普通師范生，文理專業(yè)的卓越班師范生在職業(yè)認同感及其各個維度上并沒有顯著差異。

教師職業(yè)認同感；卓越教師培養(yǎng)計劃；卓越教師；卓越班師范生

一、問題提出

2010年底，就有高校根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，啟動了卓越教師培養(yǎng)計劃。2012年教育部工作要點提出啟動實施卓越教師培養(yǎng)計劃，更是推動了國內高校紛紛開展針對師范生培養(yǎng)創(chuàng)新的卓越教師培養(yǎng)計劃項目。隨著各高校啟動該項目，卓越教師培養(yǎng)研究也逐步成為研究熱點問題。正如以“卓越教師”為篇名檢索中國知網(wǎng)，2012年發(fā)表論文13篇，2013年發(fā)表論文27篇，2014年發(fā)表論文34篇，2015年發(fā)表論文67篇。綜述現(xiàn)有卓越教師培養(yǎng)研究的文獻，主要有國外卓越教師培養(yǎng)經(jīng)驗譯介、卓越教師培養(yǎng)理論構建、國內高校實施卓越教師培養(yǎng)計劃項目經(jīng)驗總結等三個方面的研究成果，運用定量研究方法對卓越教師培養(yǎng)項目的研究成果尚不多見。教育部《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，強調遴選“樂教適教”的優(yōu)秀學生攻讀師范專業(yè)，引導師范生樹立長期從教、終身從教信念，這意味著監(jiān)測“師范生教師職業(yè)認同感”因素在其選拔、培養(yǎng)過程中的影響，將成為實施卓越教師培養(yǎng)計劃項目的重要課題。

近年來有關教師職業(yè)認同感的已經(jīng)引起研究者的廣泛關注，雖然概念界定、理論模型和測量工具等方面尚未有一致的定論，但是近年來的研究取得了初步的成果。其中，以王鑫強等為代表從理論上構建了師范生職業(yè)認同感的概念并開發(fā)、編制了師范生職業(yè)認同感量表。師范生職業(yè)認同感是指師范生對將要從事的教師職業(yè)和當前師范生身份的全面接納與認同，主要包括職業(yè)效能感、職業(yè)價值感、職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志等四個方面。[1]研究表明，師范生的教師職業(yè)認同是其樂于從事教師職業(yè)的心理基礎，是其教師情感最持久的原動力，是其專業(yè)發(fā)展的重要內容，很大程度決定了教師的教學方式、對其所授班級學生的學習成績也有重要影響。縱觀國內開展師范生教師職業(yè)認同感的研究文獻，主要圍繞免費師范生的教師職業(yè)認同感現(xiàn)狀、影響因素、對策、類型、特征，以及教師職業(yè)認同與其他相關變量(學習動機、學習成就)關系等內容進行研究。其中，一些研究將師范生教師職業(yè)認同感與一線教師職業(yè)認同感、免費師范生與非師范生教師職業(yè)認同感等方面進行比較研究，而針對卓越班師范生的研究比較少。本研究以A大學為例，選擇該校卓越教師培養(yǎng)計劃實驗班師范生*卓越班師范生是指該校在大一年級第二學期末，從全校各個師范類專業(yè)選拔學生組建卓越教師培養(yǎng)計劃實驗班(以下簡稱卓越班)的學生；其學習內容為“專業(yè)學院課程+卓越教師培養(yǎng)計劃課程”的疊加；卓越班學生周一至周五在專業(yè)學院與原班級同學共同學習本專業(yè)課程，周末和寒暑假時間與卓越班學生共同學習卓越班課程；學校為其配備雙導師指導。與相應年級的普通師范生的教師職業(yè)認同感進行比較研究，了解卓越班師范生與普通師范生的教師職業(yè)認同感的特點及其異同，有助于監(jiān)測師范生教師職業(yè)認同感因素在其選拔、培養(yǎng)過程中的狀況，有助于提高卓越班師范生培養(yǎng)質量，也有助于總結卓越班提高師范生教師職業(yè)認同感的經(jīng)驗，拓展到普通師范生培養(yǎng)過程中。

二、研究對象與方法

1.被試選取

本研究對A大學卓越班師范生和普通師范生進行調查。卓越班師范生175人，其中首屆卓越班(大四)53人，第二屆卓越班(大三)59人，第三屆卓越班(大二)63人；男生22人，女生153人。普通師范生309人，大一76人，大二94人，大三88人，大四51人；其中男生72人，女生237人。

2.研究工具

采用“師范生職業(yè)認同感量表”，該量表由王鑫強等人編制，5點計分，從完全不同意到完全同意(1-5分)，共12題，包含職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價值和職業(yè)效能4個維度。本量表具有良好的信效度；其效標效度的檢驗為0.88，表明具有良好的外部效度。該量表得分越高，師范生職業(yè)認同感水平越高。所有數(shù)據(jù)運用SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計分析。

三、結果與分析

1.卓越班師范生與普通師范生教師職業(yè)認同感總體情況比較

從表1可以看出，卓越班師范生在教師職業(yè)認同感及其四個維度(職業(yè)效能、職業(yè)價值、職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志)均顯著高于普通師范生。值得注意的是，卓越班師范生在職業(yè)意志的題項“我認為教師職業(yè)的工作環(huán)境和條件很好”顯著低于普通師范生。我們推測，有可能卓越班師范生一方面對教師職業(yè)的認識更加深刻，對教師職業(yè)存在的問題比普通師范生有較多的關注和較深刻的理解；另一方面，也有可能是因為卓越班師范生對教師職業(yè)的期待較高，因而對現(xiàn)狀較為不滿。

表1 卓越班師范生與普通師范生教師職業(yè)認同感的現(xiàn)狀比較

(續(xù)前表)

2.卓越班師范生與普通師范生教師職業(yè)認同感性別差異比較

首先，我們根據(jù)性別對卓越班師范生與普通師范生的教師職業(yè)認同進行比較發(fā)現(xiàn)，卓越班男師范生在教師職業(yè)認同及其四個維度與普通男師范生相比并無顯著差異，然而卓越班女師范生在上述方面均顯著高于普通女師范生(見表2)。

表 2 不同性別的卓越班師范生、普通師范生職業(yè)認同感比較

本研究還分別探討了卓越班師范生和普通師范生教師職業(yè)認同感性別差異，結果發(fā)現(xiàn)，總體上，卓越班女師范生的職業(yè)認同感、職業(yè)意愿與期望均高于卓越班男師范生；這一結論與普通師范生群體的相似(見表3)。

表3 卓越班師范生、普通師范生職業(yè)認同感的性別差異比較

3.卓越班師范生與普通師范生教師職業(yè)認同感年級差異比較

首先，我們根據(jù)不同年級分別對卓越班師范生與普通師范生的職業(yè)認同感進行比較。由表4可見，不管哪個年級，卓越班師范生的教師職業(yè)認同總分及其各個維度(職業(yè)效能、職業(yè)價值、職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志)均顯著高于普通師范生。

同時，我們也分別對卓越班師范生和普通師范生教師職業(yè)認同感及其四個維度的年級差異進行了比較發(fā)現(xiàn)，如表5所示，卓越班師范生的教師職業(yè)認同感及其四個維度在不同年級之間不存在顯著差異；而普通師范生的教師職業(yè)認同感在不同年級之間存在顯著差異(F=6.43，p<0.001)。事后檢驗發(fā)現(xiàn)，一年級與二年級的普通師范生的職業(yè)認同感無顯著差異(p=0.1)，但一年級的職業(yè)認同感顯著高于三、四年級，p值分別為p<0.01，p=0.02。

本研究還對二年級的卓越班師范生與一年級的普通師范生進行了比較，發(fā)現(xiàn)兩者均無顯著差異。該結果由于卓越班師范生都是從一年級的普通師范生中進行選拔而形成的群體，有可能一年級的普通師范生中不乏優(yōu)秀學生，有可能導致兩者無明顯差異。

表4 不同年級卓越班師范生與普通師范生職業(yè)認同感差異比較

表5 卓越班師范生與普通師范生在不同年級的職業(yè)認同感差異比較

4.卓越班師范生與普通師范生教師職業(yè)認同感專業(yè)差異比較

由表6 可見，不管是文科生還是理科生，卓越班師范生的教師職業(yè)認同總體均高于普通師范生。

由表7可見，文理專業(yè)的卓越班師范生在教師職業(yè)認同感及其各個維度上并沒有顯著差異。而普通理科生的職業(yè)認同感、職業(yè)意愿均高于普通文科生。

表6 不同專業(yè)(文科對比理科)下卓越班師范生與普通師范生職業(yè)認同感差異比較

表7 卓越班師范生與普通師范生在不同專業(yè)(文科、理科)的職業(yè)認同感的差異比較

四、討論與建議

1.卓越班師范生與普通師范生教師職業(yè)認同感總體情況差異

總體來看，卓越班師范生教師職業(yè)認同感總均分及其各維度總均分高于普通師范生相應得分，二者差異顯著。究其原因，可能有三個方面：

其一，卓越班師范生是從全校師范生中擇優(yōu)選拔出來?，F(xiàn)有的選拔方式可能比較有效地選拔出具有良好教師職業(yè)認同感的師范生進入卓越班學習。當前卓越班選拔時，報名條件要求師范生績點達到3.2以上，通過筆試、面試層層選拔擇優(yōu)錄取。在招生動員會環(huán)節(jié)，項目組明確告知學生，項目組想招募有志于成為優(yōu)秀教師的學生進入項目學習；在報名材料準備環(huán)節(jié)，要求學生撰寫個人自傳反思自己的學習經(jīng)歷，反思教師對其發(fā)展的影響；在面試環(huán)節(jié)，由專家組對學生提問職業(yè)理想等問題，同時對其專業(yè)知識、師范生技能、才藝進行考察。如果說現(xiàn)有卓越班師范生選拔方式，能夠較好的選拔具有教師職業(yè)認同感的學生，那么未來普通師范生招生過程中也可以適當借鑒其操作方式。

其二，卓越班課程有助于鞏固、提升卓越班師范生的教師職業(yè)認同感。卓越班致力于培養(yǎng)未來基礎教育的領軍人物和優(yōu)秀教師，為此，項目組為卓越班配備了優(yōu)秀的師資。邀請了國內權威的教育學、教育心理學、學校管理學專家授課，同時邀請省特級教師、省名班主任、一線教研專家授課，此外還安排卓越班師范生到省名師工作室或省名校跟崗學習。卓越班課程圍繞職業(yè)信念與養(yǎng)成教育、教育理論基礎、教師職業(yè)技能訓練和教育教學綜合實踐等方面設計，由優(yōu)秀教師實施教學，保障了課程質量。在卓越班課程中，教育專業(yè)知識學習、專業(yè)能力訓練，助力了卓越班師范生取得一些顯性成果，比如首屆卓越班師范生發(fā)表學術論文14篇，完成《學校組織與管理經(jīng)典案例研究》著作，第一屆和第二屆卓越班師范生獲得國家級、省級、校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目近30項，一些卓越班師范生在省級、校級師范生技能大賽中榮獲一等獎。卓越班師范生取得學習成果中獲得的自我效能感，可能增強了其教師職業(yè)認同感。同時，卓越班課程實施過程中構建的追求卓越的班級文化，也潛移默化地滋養(yǎng)了卓越班師范生職業(yè)認同感發(fā)展。

其三，卓越班導師的榜樣示范強化了卓越班師范生的教師職業(yè)認同感。無論是卓越班理論導師，還是實踐導師，都是一批富有教育情懷和良好專業(yè)能力的專家。在具體的指導過程中，言傳身教影響著卓越班師范生的教師職業(yè)認同感發(fā)展。研究表明，一線學校的教學實踐學習對師范生教師職業(yè)認同感發(fā)展具有重要影響，卓越班師范生在名師工作室或者名校跟崗學習過程中，感受名師的敬業(yè)精神；在具體的教學實踐過程中，真切體驗名師的悉心指導，獲得教學實習的成功體驗，都有助于強化了卓越班師范生的教師職業(yè)認同感。

2.卓越班師范生與普通師范生教師職業(yè)認同感性別差異

研究數(shù)據(jù)顯示卓越班男師范生在職業(yè)認同感總均分及各維度的總均分都高于普通男師范生的職業(yè)認同感總均分及各維度的總均分，但是二者的差異不顯著(p>0.05)。究其原因，可能是受A大學師范專業(yè)學生女生比例高的影響，在卓越班選拔過程中就形成了卓越班男生數(shù)量少的情況，進而形成卓越班男生樣本數(shù)量偏少，造成研究結果呈現(xiàn)差異不顯著。研究數(shù)據(jù)顯示，卓越班女師范生在教師職業(yè)認同感總均分及各維度的總均分都高于女普通師范生的職業(yè)認同感總均分及各維度的總均分，且二者的差異極顯著(p<0.001)，這與卓越班師范生在職業(yè)認同感總均分及各維度的總均分都高于普通師范生相應得分具有一致性，且差異顯著。研究表明，不管是卓越班的還是普通班的，女生的職業(yè)認同感、職業(yè)意愿均高于男生，其他維度不顯著。由此可見，總體上女生的教師職業(yè)認同感高于男生，這與其他同類研究結果一致。*曾麗紅等.免費師范生的教師職業(yè)認同感現(xiàn)狀調查與對策建議[J].寧波教育學院學報，2009(6)：19-22；武旭召等.師范生教師職業(yè)認同感調查研究[J].北京教育學院學報(自然科學版)，2010(1)：10-14；曾麗紅等.免費師范生的職業(yè)認同感現(xiàn)狀調查與對策[J].曲靖師范學院學報，2011(1)：12；丁道群等.湖南地區(qū)高校免費師范生的教師職業(yè)認同感調查研究[J].教師教育研究，2011(4)：63-67；大四師范生教師職業(yè)認同感現(xiàn)狀及對策——基于師范生培養(yǎng)質量評估與監(jiān)測的視角[J].當代教師教育，2014(3)：48-53.本研究由于男生數(shù)量太少，有可能導致結果有偏差，未來研究應該收集更多男性被試，達到男女比例相對均衡。

3.卓越班師范生與普通師范生教師職業(yè)認同感年級差異

研究表明，大二、大三、大四的卓越班師范生在職業(yè)認同感總均分及各維度的總均分都高于其對應年級的普通師范生的職業(yè)認同感總均分及各維度的總均分，且二者的差異極顯著(p<0.001)。數(shù)據(jù)也顯示，卓越班師范生的教師職業(yè)認同感及其四個維度在不同年級之間不存在顯著差異；而普通師范生的職業(yè)認同感在不同年級之間存在顯著差異，且一年級的高于其他年級。研究表明，卓越班師范生的教師職業(yè)認同感沒有年級差異，從大二延續(xù)到大四，都相對較高，這說明了他們的教師職業(yè)認同感高且穩(wěn)定，這也意味著A大學在卓越班選拔時選拔到具有較高教師職業(yè)認同感的師范生，也意味著在卓越班培養(yǎng)過程中支持了其教師職業(yè)認同感發(fā)展；而普通師范生的一年級要高于三、四年級，普通師范生的認同感隨著年級的上升而下降，針對此現(xiàn)狀，建議尋找相關的原因同時制定干預政策，進而提升他們的職業(yè)認同感。

4.卓越班師范生與普通師范生教師職業(yè)認同感在不同專業(yè)(文科對比理科)的差異

首先，研究表明不管是文科生還是理科生，卓越班師范生的職業(yè)認同感均優(yōu)于普通師范生。其次，不同專業(yè)(文科對比理科)的卓越班師范生職業(yè)認同感沒有顯著差異，而普通理科生的職業(yè)認同感、職業(yè)價值普遍高于普通文科生。該結果表明，在未來的教學實踐中可以針對普通文科生制定提升職業(yè)認同感的干預方案以期改善。

5.影響師范生職業(yè)認同感的因素及其促進策略

研究表明，影響師范生職業(yè)認同感的因素是復雜的、多因素的。有研究提出，師范生教師職業(yè)認同受社會因素和個體因素影響，強調師范生教師職業(yè)認同形成過程是從社會組織機制(制度機制、組織機制和價值機制)和個體心理機制(思想趨同、行為趨同、體驗整合過程和信息的接受、選擇和吸納過程)兩方面來建構。[2]也有研究提出，影響師范生職業(yè)認同感的因素包括個體內部因素(個人的性格和素質、自我效能感、個人興趣、個人對師范專業(yè)教育的認同、自我反思、家庭成員)和個體外部因素(教育環(huán)境、高校課程和專業(yè)教學、教育實習、高校教師教學素養(yǎng))[3]還有研究認為，教師職業(yè)認同發(fā)展過程中受“學校體驗、教師因素、入學動機、專業(yè)學習及實踐、環(huán)境因素、職業(yè)價值觀、職業(yè)效能感、重要他人及組織支持、人格特質、學校文化、情緒智力、組織環(huán)境、知識技能”等因素制約，在師范生階段，主要受入學動機、專業(yè)學習及實踐、社會環(huán)境等因素制約。[4]

本研究從卓越教師培養(yǎng)計劃項目影響的角度，分析了影響師范生職業(yè)認同感的因素，為改進師范生職業(yè)認同感培養(yǎng)提供了實證依據(jù)。正如有研究提出，促進師范生職業(yè)認同的關鍵是改變傳統(tǒng)的“封閉式”教師教育模式為“開放式”教師教育模式，要求構建緊扣中小學教育的實際和發(fā)展變化的教師教育課程，加大見習、實習等實踐學習比重。[5]也有研究提出，采取加強師范生職業(yè)倫理教育、強化課程的實踐性、改進評價方式和促進師范生自我反思等方面促進師范生教師職業(yè)認同發(fā)展的策略。[6]A大學的卓越教師培養(yǎng)計劃項目實踐，正是從選拔到培養(yǎng)過程充分考慮影響師范生職業(yè)認同感的因素，致力于培養(yǎng)卓越班師范生的職業(yè)理想和信念。通過創(chuàng)新師德教育形式，邀請教書育人楷模走進卓越班課堂；開發(fā)對師范生培養(yǎng)具有良好職業(yè)定向作用的教師教育課程；構建多形式多層次的實踐教學體系；運用案例研究型學習、混合式學習、網(wǎng)絡化合作活動學習等多種教學策略；構建自主、理想、執(zhí)著的卓越班級文化等措施促進卓越班師范生教師職業(yè)認同感發(fā)展。

[1] 王鑫強，曾麗紅，張大均,等.師范生職業(yè)認同感量表的初步編制[J].西南大學學報：社會科學版，2010(5)：152-157

[2] 胡苗鋒.免費師范生教師職業(yè)認同研究[D].上海：華東師范大學，2012.

[3] 郝曉娟.師范生對教師職業(yè)認同的微觀研究——以揚州大學教育實習生為例[D].揚州：揚州大學，2014.

[4] 楊玲.中小學教師職業(yè)認同的階段發(fā)展論[J].教師教育研究，2014(2):56-64.

[5] 魏淑華．教師職業(yè)認同研究[D].重慶：西南大學，2008.

[6] 林一鋼,馮虹.師范生教師身份認同危機及其原因探析[J].全球教育展望，2011(8)：34-38.

[責任編輯 張淑霞]

A Comparison of the Professional Identification of the Excellent Normal Students and the Ordinary Normal Students with University A as An Example

TAN Xin， WU Ni-ni

(GuangdongUniversityofEducation,Guangzhou510303,Guangdong)

A survey was conducted to investigate the excellent students and the general students in a normal university by using the quantization table of the professional identity of the normal university students. The results show that the excellent students were significantly higher in teachers’ occupation identity and its four dimensions (occupation self-efficacy, occupation value, occupation expectation and occupation will) than that of normal students; There is little difference in teachers’ occupation identity and its four dimensions (occupation self-efficacy, occupation value, occupation expectation and occupation will) between the excellent male normal students and the ordinary male college students .The excellent female students were significantly higher in teachers’ occupation identity and its four dimensions (occupation self-efficacy, occupation value, occupation expectation and occupation will) than that of the ordinary female college students. Occupation identity of excellence, sense of occupation expectation of the female students was higher than that of the male students. The excellent students of different degrades were higher in teachers’ occupation identity and its four dimensions (occupation self-efficacy, occupation value, occupation expectation and occupation will) than that of the ordinary students; there is no obvious difference in teachers’ occupation identity and its four dimensions (occupation self-efficacy, occupation value, occupation expectation and occupation will) among students of different degrades. in addition to occupation value, of the liberal-arts and science students, excellent students’ occupation identity were generally higher than the ordinary students, and there is no significant difference in teachers’ occupation identity and its four dimensions (occupation self-efficacy, occupation value, occupation expectation and occupation will) between students of liberal-arts and students of science.

sense of occupation identity of teacher;excellent teachers training plan;excellent teachers;normal students

2016-02-25

廣東省教育體制綜合改革專項課題；2014年度省級質量工程建設項目

談心，男，湖南株洲人，廣東第二師范學院教育發(fā)展力研修學院講師，博士;吳妮妮，女，廣東梅州人，廣東第二師范學院教育學院講師，博士。

G650

A

1674-2087(2016)03-0075-07