王 鑫 強(qiáng),吳 慧 婷

(江西師范大學(xué) 心理學(xué)院，江西 南昌 330022)

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影視作品觀看對師范生職業(yè)認(rèn)同影響的現(xiàn)狀調(diào)查與思考

王 鑫 強(qiáng),吳 慧 婷

(江西師范大學(xué) 心理學(xué)院，江西 南昌 330022)

運(yùn)用問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前影視作品較多體現(xiàn)教師職業(yè)的價值和教師對職業(yè)堅守，但反映教師教育教學(xué)理念與技能的影視作品相對不足；影視作品觀看對師范生教師職業(yè)認(rèn)同具有積極地影響，其中，積極主動的觀看態(tài)度與行為更能促進(jìn)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的形成，職業(yè)價值和職業(yè)效能兩因子相比職業(yè)意愿與意志因子更容易受影視作品觀看的影響。未來應(yīng)加強(qiáng)教師教育之中影視教育的理論與實踐研究，培養(yǎng)師范生的教育媒介素養(yǎng)；組織專家學(xué)者對師范生觀看的影視作品進(jìn)行甄選，使之成為一種有利的教育資源；相關(guān)部門及教育專家還應(yīng)積極參與影視作品的制作，提高教師教育教學(xué)理念與技能的展現(xiàn)比例。

師范生；教師職業(yè)認(rèn)同；影視作品觀看；教師教育

師范生職業(yè)認(rèn)同是師范生對將要從事的教師職業(yè)和當(dāng)前師范生身份的全面接納與認(rèn)同，是師范生通過學(xué)習(xí)而形成的將會影響個體行為選擇的職業(yè)態(tài)度。綜合當(dāng)前的已有研究，師范生職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)主要包括職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價值、職業(yè)效能等因素。[1-3]其中，職業(yè)效能感和職業(yè)價值感這兩個因素一般被國內(nèi)外研究者看作是職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)的基層因素[4]，受具體職前情境的影響較大，而職業(yè)意志感、職業(yè)意愿與期望感等因素則衍生于此。

師范生職業(yè)認(rèn)同的形成是師范生從事教師職業(yè)應(yīng)具備的基本心理準(zhǔn)備，是師范生培養(yǎng)質(zhì)量檢測的重要指標(biāo)[5]，也是就業(yè)能力的重要組成[6]。雖然在讀師范生一般都應(yīng)具備一定的教師職業(yè)認(rèn)同，但已有調(diào)查發(fā)現(xiàn)在1至5分的全距之間，不論是免費(fèi)師范生還是地方的一般師范生的平均得分分別只有3.72和3.73，并不算高[7]。然而，高水平的教師職業(yè)認(rèn)同形成是師范生從謀生手段到教育使命建立的過程，它不僅可以使得師范生在大學(xué)期間積極努力地汲取教學(xué)技能和文化知識，獲得專業(yè)發(fā)展和人生意義[4,8]，而且還能預(yù)測其今后在職期間的工作滿意程度、離職傾向，甚至師德師風(fēng)。[9]因此，研究師范生教師職業(yè)認(rèn)同的生成機(jī)制，促使其發(fā)展到達(dá)較高水平，對于探索卓越教師成長路徑和師范生培養(yǎng)模式創(chuàng)新具有重要意義。

根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，師范生的教師職業(yè)認(rèn)同作為一種后天習(xí)得的態(tài)度，可能會受到文化以及個人文化經(jīng)驗的重要影響，其位于結(jié)構(gòu)基層的、與情境關(guān)系密切的職業(yè)價值感和職業(yè)效能感兩因子可能更容易受影響。文化影視化是當(dāng)今重要的文化現(xiàn)象，影視文化作為一種具有廣泛影響力的大眾文化，它與師范院校的教師教育文化之間存在著一定的內(nèi)在契合性，也是社會主義師德師風(fēng)建設(shè)的重要載體，對于師范生具有社會教育的功能，在一定程度上其影響甚至可能超越了傳統(tǒng)的學(xué)校教育，在建構(gòu)教師職業(yè)主流意識形態(tài)的認(rèn)同過程中顯現(xiàn)出獨(dú)特的文化傳輸功能與強(qiáng)大的塑造效應(yīng)。

已有研究關(guān)于影視作品觀看對師范生或教師的影響，既有積極肯定的評價，也有消極憂慮的批評。例如李瑩、朱凱利等人均分別已以《放牛班的春天》《鄉(xiāng)村女教師》等影片為例，認(rèn)為優(yōu)秀的影視作品是教師教育的重要課程資源。[10-11]但班建武則認(rèn)為當(dāng)前影視作品媒體呈現(xiàn)神圣化或妖魔化教師的情況，他認(rèn)為《一個都不能少》這些影視作品會讓準(zhǔn)教師們對教師職業(yè)產(chǎn)生畏懼，出現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同焦慮，不利于教師的發(fā)展[12]；向悅更是直言當(dāng)前國內(nèi)影視作品對未來教師的師范生產(chǎn)生了負(fù)面影響。[13]不過，總的來說這兩種關(guān)于影視作品對教師影響的對立觀點均是出于各自的理論闡述，其分歧無法通過論述而調(diào)和。因此，本研究基于生態(tài)系統(tǒng)理論，運(yùn)用問卷調(diào)查的手段，旨在實證考察當(dāng)前環(huán)境下師范大學(xué)生影視作品觀看對其教師職業(yè)認(rèn)同的影響，以期為影視作品如何融入卓越教師培養(yǎng)方案，創(chuàng)新師范生培養(yǎng)模式提供科學(xué)依據(jù)與實證支持。

一、對象與方法

1.調(diào)查對象

在某大學(xué)的師范生班級中，針對不同性別、文理專業(yè)、大一至大三的學(xué)生展開問卷調(diào)查，隨機(jī)整群取樣376人，回收問卷338份，回收率為89.89%，其中有部分被試存在個別題目未回答的情況，具體的回答人數(shù)詳見“研究結(jié)果與分析”部分。

2.調(diào)查方法

本研究采用《師范生職業(yè)認(rèn)同感量表》和自編影視作品觀看情況問卷進(jìn)行調(diào)查。其中，師范生職業(yè)認(rèn)同量表共有12個題項，采用5點計分，包括職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價值、職業(yè)效能四個因子，每個因子各3道題，得分越高表明職業(yè)認(rèn)同越高[1]。

自編影視作品觀看情況問卷，包括“是否認(rèn)為影視作品能增強(qiáng)人們對教師職業(yè)的認(rèn)同”、“是否觀看過一些體現(xiàn)教師職業(yè)價值的影視作品”“是否觀看過一些鼓勵教師堅守崗位的影視作品”“是否會通過觀看影視作品提升自己的從教能力或教學(xué)技巧”和“在教師職業(yè)探尋過程中，會主動從影視作品中尋求幫助”等5個題項，要求被調(diào)查者根據(jù)自身的實際情況進(jìn)行是否判斷。

3.統(tǒng)計工具

本研究所有數(shù)據(jù)均利用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計處理，主要采用描述統(tǒng)計和獨(dú)立樣本t檢驗。

二、結(jié)果與分析

1.對影視作品觀看持不同態(tài)度的師范生職業(yè)認(rèn)同差異分析

調(diào)查結(jié)果表1顯示，受調(diào)查者中有255名師范生認(rèn)為影視能增強(qiáng)人們對教師職業(yè)的認(rèn)同，該人數(shù)占總受調(diào)查人數(shù)的77.51%，說明大部分受調(diào)查的師范生對影視觀看與職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系持積極的態(tài)度。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，他們的教師職業(yè)認(rèn)同總均分顯著地高于對此持否定態(tài)度的74名師范生。具體從職業(yè)認(rèn)同的各因子來看，職業(yè)意愿與期望、職業(yè)價值和職業(yè)效能三個因子的得分顯著地高于對此持否定態(tài)度的74名師范生；而在職業(yè)意志維度的得分上，持肯定回答的與持否定回答的師范生不存在顯著性差異。

表1 對影視作品觀看持不同態(tài)度的師范生職業(yè)認(rèn)同差異比較

注：表格中的數(shù)字表示“均值±標(biāo)準(zhǔn)差”，下同。

2.體現(xiàn)教師職業(yè)價值的影視觀看對師范生職業(yè)認(rèn)同影響的分析

調(diào)查結(jié)果表2顯示，受調(diào)查者中有232名師范生表示觀看過體現(xiàn)教師職業(yè)價值的影視，該人數(shù)占總受調(diào)查人數(shù)的71.60%，說明大部分的受調(diào)查者感受到了影視作品對教師的職業(yè)價值的肯定，也說明教師職業(yè)的價值在當(dāng)前的影視作品中得到了很多體現(xiàn)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，他們的教師職業(yè)認(rèn)同總分及職業(yè)價值和職業(yè)效能兩因子的得分顯著高于92名未看過該類影視的師范生。不過，兩類學(xué)生在職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志上的差異不顯著。

表2 是否觀看過體現(xiàn)教師職業(yè)價值影視作品的師范生職業(yè)認(rèn)同差異比較

3.鼓勵教師堅守崗位的影視觀看對師范生教師職業(yè)認(rèn)同影響的分析

調(diào)查結(jié)果表3顯示，受調(diào)查者中有252名師范生表示觀看過一些鼓勵教師堅守崗位的影視作品，該人數(shù)占總受調(diào)查人數(shù)的76.83%，說明大部分的受調(diào)查者感受到了影視作品對教師堅守崗位的呼吁，也說明當(dāng)前影視作品比較側(cè)重于反映教師如何克服困難堅守崗位，較為悲情。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，他們的教師職業(yè)認(rèn)同總分及職業(yè)價值和職業(yè)效能兩因子的得分顯著高于76名未看過該類影視的師范生。不過，兩類學(xué)生在職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志上的差異不顯著。

表3 是否觀看過一些鼓勵教師堅守崗位影視作品的師范生職業(yè)認(rèn)同差異比較

4.通過觀看影視提升自己的從教能力或教學(xué)技巧對師范生教師職業(yè)認(rèn)同影響的分析

調(diào)查結(jié)果表4顯示，受調(diào)查者中有179名師范生表示會通過觀看影視提升自己的從教能力或教學(xué)技巧，該人數(shù)占總受調(diào)查人數(shù)的54.41%，說明只有一半左右的受調(diào)查者在影視觀看后會主動提升自己的從教能力或教學(xué)技巧，也說明當(dāng)前影視作品對教師教育教學(xué)理念與技能的反映相對不足。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，他們的教師職業(yè)認(rèn)同總分及職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價值和職業(yè)效能四因子的得分都顯著高于150名對此持否定回答的師范生。

表4 是否會通過觀看影視作品提升自己從教能力或教學(xué)技巧的師范生職業(yè)認(rèn)同差異比較

5.主動從影視中尋求幫助對師范生教師職業(yè)認(rèn)同影響的分析

調(diào)查結(jié)果表明，受調(diào)查者中有128名師范生表示在教師職業(yè)探尋過程中，會主動從影視中尋求幫助，該人數(shù)僅占總受調(diào)查人數(shù)的38.91%，說明大部分的受調(diào)查未主動從影視中尋求幫助，也可能說明當(dāng)前影視作品未能給師范生提供先進(jìn)的教育教學(xué)理念及完整、可模仿的技能展示。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，他們的教師職業(yè)認(rèn)同總分及職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價值和職業(yè)效能四因子的得分均顯著高于201名對此持否定回答的師范生。

表5 是否會主動從影視作品中尋求幫助的師范生職業(yè)認(rèn)同差異比較

三、討論

1.影視作品能夠?qū)煼渡慕處熉殬I(yè)認(rèn)同產(chǎn)生顯著影響

當(dāng)今社會，人們對職業(yè)選擇的機(jī)會越來越多，純粹出于謀生目的而選擇某職業(yè)在大學(xué)生群體中下降的趨勢，各類職業(yè)在電視電影屏幕上的故事和形象就如同廣告一樣影響著大眾。隨著當(dāng)前影視中教師形象存在神圣化或妖魔化的兩極端趨勢，讓學(xué)者們擔(dān)心這些會給教師以及準(zhǔn)教師帶來身份認(rèn)同的危機(jī)。[12]本研究調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的師范生觀看過體現(xiàn)教師職業(yè)價值、鼓勵教師堅守崗位的影視，他們的師范生職業(yè)認(rèn)同顯著高于未觀看過的。這說明當(dāng)前師范生接觸到的影視作品總體上是積極健康的，影視作品對師范生的職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生了積極的影響。也說明師范生的職業(yè)認(rèn)同可能隨接觸文化、情境的改變而發(fā)生變化，影視文化是師范生教師職業(yè)認(rèn)同形成的重要社會源泉，支持了將優(yōu)秀影視運(yùn)用于教師教育中的主張，這在一定程度上也佐證了影視對人的影響具有潤物細(xì)無聲的滲透性優(yōu)點。[14]

觀影師范生可以通過電影中的主角將自己帶入教育教學(xué)情境之中，在這些模擬情境下體驗擔(dān)當(dāng)教師的感覺，加深對教師職業(yè)的認(rèn)知和體會，促進(jìn)師范生將大學(xué)課堂學(xué)習(xí)的理性知識與影視所呈現(xiàn)的感性認(rèn)識相融合，形成職業(yè)認(rèn)同。觀影師范生也許并不認(rèn)可影視所呈現(xiàn)出的職業(yè)態(tài)度，然而其態(tài)度仍能在影視的敘事中發(fā)生悄然改變?？偠灾?，影視若使用選用得當(dāng)，可通過影視形象與故事傳達(dá)積極的影響，即觀影師范生通過自我投射與自我審視，能促進(jìn)自我的重新整合和個性發(fā)展，提升師范生對教師職業(yè)的職業(yè)價值感、職業(yè)效能感、職業(yè)意愿感及職業(yè)意志感，達(dá)到職業(yè)的全面認(rèn)同。

2.積極主動參與的影視作品觀看態(tài)度與行為更能促進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展

根據(jù)電影療法的理論，影視對人心理的干預(yù)需要遵循主動性原則。[14]同樣，本研究調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為影視作品能增強(qiáng)人們教師職業(yè)認(rèn)同、在教師職業(yè)探尋過程中會主動從影視中尋求幫助、會通過觀看影視提升自己的從教能力或教學(xué)技巧的師范生在其教師職業(yè)認(rèn)同上的得分顯著高于對此持否定的回答者，這說明影視對師范生的積極影響，需要師范生自身的行動自覺和主動參與性。如果相信影視的影響和感染作用，觀看師范生本身會無意識地被影視中的所傳達(dá)的信息所沖刷，主動從影視中尋求解決問題的方式和技巧可以促進(jìn)職業(yè)效能感的獲得，提升自身對教師職業(yè)的認(rèn)同感水平。因此，應(yīng)積極倡導(dǎo)影視作品的正確使用和推廣，鼓勵師范生有意識地觀看一些與教師職業(yè)相關(guān)的優(yōu)秀影視，自覺自發(fā)地從影視的光影世界中吸取優(yōu)秀教師的經(jīng)驗與智慧。

3.職業(yè)價值和職業(yè)效能因子相比職業(yè)意愿與意志因子更容易受影視作品的影響

研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，影視作品對師范生職業(yè)認(rèn)同的影響效果是不均勻的。師范生容易受影視所歌頌的教師角色和教師故事的影響而體驗到更多的職業(yè)價值,也容易受影片中教師具體教育教學(xué)技巧的啟發(fā)，增強(qiáng)應(yīng)對相似或者相同教育教學(xué)情況的效能感。這說明不論觀影者是主動還是被動接收，職業(yè)價值和職業(yè)效能等職業(yè)認(rèn)同的基層因子都更容易受影視作品的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，在職業(yè)意志、職業(yè)意愿與期望等職業(yè)認(rèn)同的上層因子上，除師范生主動從影視作品中尋求幫助外，被動的影視作品觀看對其的影響相對較少。這些研究結(jié)果符合職業(yè)認(rèn)同分層的四維結(jié)構(gòu)的理論構(gòu)想，為職業(yè)認(rèn)同四維結(jié)構(gòu)的層次性區(qū)分提供了實證依據(jù)。[4]

四、思考與建議

教師職業(yè)認(rèn)同對每位準(zhǔn)教師或者已在職的教師而言，關(guān)乎自身發(fā)展，更影響學(xué)生的成長。影視作品觀看對人們職業(yè)的影響在本調(diào)查研究中顯而易見，師范生容易自動接受影視的暗示，學(xué)習(xí)到教師職業(yè)相關(guān)的情感、價值及技能。若要在紛繁復(fù)雜的影視作品下，發(fā)揮影視作品的對師范生教育的積極作用，助力于形成穩(wěn)定的、全面的職業(yè)認(rèn)同，避免消極影響，需要加強(qiáng)以下幾個方面：

首先，應(yīng)將影視作品觀看融入教師教育之中，加強(qiáng)其理論研究，使影視教育成為教師教育的重要組成部分。影視作為當(dāng)代社會下的一種重要文化載體，寓教于樂而且易于被師范生所接受，既能給大學(xué)校園生活增添歡樂，又可以借由觀看影視使大學(xué)生從認(rèn)知和情感層面更加清楚地理解和面對教師職業(yè)認(rèn)同問題。教師教育的理論研究不能忽視這種文化的巨大影響，相反應(yīng)將教師教育與影視作品觀看的影響協(xié)調(diào)起來，加強(qiáng)師范生影視教育的理論研究。

其次，師范院校宜組織專家學(xué)者對師范生平時接觸的影視作品信息進(jìn)行甄選，使之成為一種有利的教育資源，并開設(shè)教育影視鑒賞課，增強(qiáng)師范生的教育人文知識，培養(yǎng)其教育媒介素養(yǎng)。例如，可根據(jù)教育思想流派、教育的大中小幼層次、語數(shù)外等學(xué)科類別、教育常見問題類型，建立起分類細(xì)致的教師教育基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程的影視教學(xué)資源庫，豐富教師的教學(xué)手段和課堂內(nèi)容；建立起師范生可以利用的網(wǎng)絡(luò)影視作品自主學(xué)習(xí)平臺，讓師范生可根據(jù)自己的需要有針對性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，在教育影視課程上，專業(yè)教師可引導(dǎo)師范生根據(jù)其教育教學(xué)專業(yè)知識對影視作品進(jìn)行辨析，培養(yǎng)反思能力，消除不良影視對教師職業(yè)的誤導(dǎo)、捧殺和污蔑，穩(wěn)定其職業(yè)認(rèn)同。

最后，相關(guān)部門及教育專家應(yīng)積極參與影視作品的制作，提高教師教育教學(xué)理念與技能的體現(xiàn)的展現(xiàn)比例，提高其科學(xué)性。師范生職業(yè)認(rèn)同的形成不僅要獲得職業(yè)價值，還要獲得職業(yè)效能，兩者均是職業(yè)認(rèn)同形成的核心成分[4]。調(diào)查結(jié)果和調(diào)查后的訪談發(fā)現(xiàn)，師范生普遍認(rèn)為國產(chǎn)的影視作品重視教師安貧樂道和無私奉獻(xiàn)等教育信仰的表達(dá)，主角多為鄉(xiāng)村教師，內(nèi)容過于悲情，很少能學(xué)到比較先進(jìn)的教育理念和具體的教育教學(xué)方法。相比國產(chǎn)電影，國外影視作品，更多體現(xiàn)具體教育教學(xué)方法、理念及其魅力，教師在幫助學(xué)生成長的同時自己也收獲事業(yè)、愛情和幸福，成為時代的驕子。[13]華東師范大學(xué)出版社出版鄧志偉主編的《教師一定要看的15部電影》一書在師范生中具有一定的知名度，此書也存在上述傾向，即教育理想和專業(yè)智慧板塊所推薦的幾部電影均產(chǎn)自國外，而教育信仰板塊的四分之三為國產(chǎn)電影。國外的教育教學(xué)方法和理念不一定適合我國國情，因此，我國影視作品既要正確地表達(dá)和歌頌教師職業(yè)的價值，還要具體體現(xiàn)教師的教育教學(xué)思想和技能，這樣才能讓我國師范生在影視中對教師職業(yè)充滿著向往，形成全面的職業(yè)認(rèn)同。

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[責(zé)任編輯 張淑霞]

An Investigation and Reflection on the Influence of Films and TVs on the Professional Identification of Normal Students

WANG Xin-qiang, WU Hui-ting

(SchoolofPsychology,JiangxiNormalUniversity,Nanchang330022,Jiangxi)

Through the questionnaires, the research has found that more current films and TVs reflect teachers’ professional value and professional identification while those films and TVs reflecting teachers’ education and teaching ideas and teaching skills are still insufficient. These films and TVs have a positive impact on teachers’ professional identification of normal students. Active watching attitude and behavior can promote the formation of teachers’ professional identification. Factors of professional values and professional efficacy are more likely to be influenced by the films and TVs than these of professional desire and will. We should therefore strengthen the theoretical and practical studies of films and TVs education in teachers’ education, develop normal students’ attainment of educational media, gather some experts and scholars of normal universities screen these films and TVs so that the films and TVs can be educational resources. Relevant education departments and experts in education should also actively participate in the production of these films and TVs, and improve the proportion of the performance of teacher education and teaching ideas and skills.

normal students; teacher’s professional identification; watching of films and TVs; teachers’ education

2016-08-11

江西師范大學(xué)人文社科類科研規(guī)劃項目國家社科基金(教育學(xué))項目青年項目(GHA160209)

王鑫強(qiáng)，男，湖南湘潭人，江西師范大學(xué)心理學(xué)院、心理健康教育研究中心、江西省心理與認(rèn)知科學(xué)重點實驗室講師,博士后，碩士生導(dǎo)師；吳慧婷，女，福建莆田人，江西師范大學(xué)心理學(xué)院本科生。

G521

A

1674-2087(2016)03-0070-05