陳偉+朱艷

【摘 要】新教育發(fā)展形勢下，如何立足教育改革發(fā)展新方向，進行教學模式的轉(zhuǎn)型，以切實提高合唱指揮教學活動的有效性，將是相關教育工作者亟需解決的重要課題。文章從高校合唱指揮教學存在的主要問題出發(fā)，并以此為基礎，進行教學改革的研究與實踐探索。

【關鍵詞】高校；合唱指揮教學；改革研究

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0179-02

隨著高等教育改革深入，深化教育教學改革已成為教育事業(yè)建設的重要內(nèi)容。在此背景下，對于高校合唱指揮教學在課程設置、教學模式及教材建設等方面存在的種種問題，已經(jīng)越來越被研究重視。

一、高校合唱指揮教學存在的主要問題

（一）教學形式單一

一切教育活動的實施都是建立在教育主體的研究之上的。不同的學生有不同的個性，有些學生勤勤懇懇，有些學生自主學習能力較差，更有少數(shù)學生缺乏上進心，不喜歡學習。倘若教師采用千篇一律或者“一刀切”的教學方法無疑是不恰當?shù)摹．斍案咝：铣笓]教學存在的教學形式單一的問題，無法針對學生差異進行因材施教。

（二）合唱指揮課缺乏重視

由于合唱指揮課程在高?，F(xiàn)代音樂教育體系中普及的時間還不長，部分學校缺乏現(xiàn)代教育意識，思想觀念還停留在傳統(tǒng)的教育模式中。他們看重的是學生的專業(yè)成績和音樂演唱能力等，合唱指揮課被看成“形式課”，不愿投入太多的時間和精力，造成合唱指揮課的教學課時不足。

（三）理論和實踐相脫節(jié)

合唱指揮作為一門實踐性應用課程，一些高校卻忽略了合唱指揮課程中的實踐性應用，過于追求理論知識的系統(tǒng)性，如此一來，合唱指揮基礎課程變成了一門普通的文化理論課，實踐教學被嚴重削減，課程教學也無法取得預期成效。

（四）合唱指揮教材具有局限性

任何教學活動的實施都需依托于教材，它是教學活動的重要基礎，是專業(yè)課程建設的核心。但就我國高校實際情況來看，合唱指揮教學的教材內(nèi)容較為單一，并且缺乏足夠?qū)I(yè)性。絕大多數(shù)的高校所沿用的教材都是由專業(yè)教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗以及教育部門所提供的資料編制而成的。這種教材雖然能夠滿足學生的基礎知識發(fā)展需求，但也存在諸多局限。

二、合唱指揮課程設置與課程內(nèi)容的革新

（一）設置科學的課程體系

合唱指揮教學包括了合唱教學與指揮教學兩大方面的內(nèi)容，因此在進行課程設置時要體現(xiàn)合唱與指揮間的聯(lián)系性。進行合唱教學與指揮教學的融合，并發(fā)揮出兩者合力，是合唱指揮課程設置的目標。雖然在分開狀態(tài)下，指揮的主體地位更容易凸顯，但是也會導致整個教學活動欠缺整體、系統(tǒng)性。只有進行兩者的融合教學，才能使學生的指揮能力得到系統(tǒng)鍛煉，并獲得相應程度提升。高校應適當?shù)卦鎏砗铣爸笓]藝術發(fā)展史等方面的教學模塊，使學生更加全面深入地理解合唱指揮這門學科的藝術內(nèi)涵，并充分意識到該學科的重要性。

（二）完善教材的教學內(nèi)容

教材是為課程實踐服務的，高校在進行合唱指揮教材編撰時應體現(xiàn)出為教學課程實踐服務的專業(yè)性原則，并制定出適合各種教育層面的通用教材，這樣才能更好地體現(xiàn)合唱指揮教學的統(tǒng)一性和專業(yè)性。還要明確教材內(nèi)容的中心思想，合理地引入一些流行音樂的因素，讓教材不僅具備基礎性，更能突出實踐性和時代性。此外，在構建理念知識框架時要準確把握科學性和系統(tǒng)性的原則，并遵循由淺到深的教學內(nèi)容設置順序。

三、高校合唱指揮教學改革的創(chuàng)新策略

（一）革新合唱指揮教學理念

學生是課堂學習活動的主體，一切教學活動的實施都應圍繞學生的發(fā)展進行。高校在開展合唱指揮教學活動時，只有充分突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，才能夠充分產(chǎn)生效果，逐步提高學生的音樂素養(yǎng)。教師應脫離傳統(tǒng)教學理念的束縛，樹立“以學生為中心”、“以學生為主體”的教學理念，把課堂的主動權交還給學生，變課堂“填鴨式”教學為開放性“主動實踐”教學。還可鼓勵學生參加合唱指揮社團、深入社區(qū)、企業(yè)進行合唱指揮活動和社會實踐鍛煉，從而提高學生的實際操作能力。

（二）形成特色的課程教學模式

高校要想形成自身的特色教學模式，應在實施合唱指揮教學活動的過程中，把理論教學和實踐教學融合為一體，讓學生能夠更早地接觸社會，深入了解社會。首先，教師需要加大對學生自主創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)力度，依托合唱指揮的有關基礎理論知識，開展行之有效的教學活動，確保學生能夠在學習活動中掌握基礎的知識和技巧，以突顯出合唱指揮實踐教學的重要性。其次，教師還可以增加相應的欣賞內(nèi)容，提高學生的音樂綜合素養(yǎng)。引導學生從歌詞中挖掘深刻的思想內(nèi)涵，從旋律中體會豐富的情感，讓他們在這種潛移默化地熏陶之下感受合唱指揮的藝術美。此外，教師還可以結合“合唱指揮”課程的學科特點，重視與音樂其他學科間的相互滲透及橫向聯(lián)系，通過整合性教學提高學生的藝術實踐能力。

（三）實現(xiàn)“合唱”與“指揮”聯(lián)合教學

教學活動的本質(zhì)是一種對話式的活動過程，合唱指揮教學更能夠體現(xiàn)這種對話式的精髓。倘若教師能夠在教學活動中，加強合唱指揮的藝術指導，實現(xiàn)兩者的融合，讓課堂成為音樂熏陶的主陣地，讓學生的情緒能夠和音樂形成默契，那么學生的學習能力在此過程也能得到進一步增強，學生也能夠?qū)σ魳樊a(chǎn)生別樣的情感。為此，教師在進行合唱指揮教學時，應加強“合唱”與“指揮”的聯(lián)合教學，引導學生從指揮與合唱協(xié)調(diào)的角度進行思考，并掌握多聲部合唱、音色、音量轉(zhuǎn)換等環(huán)節(jié)的具體指揮方式。

例如：教師在講授合唱指揮的主要任務這一內(nèi)容時，就可以在課堂中創(chuàng)設角色互換的體現(xiàn)環(huán)節(jié)。先讓一部分學生充當合唱隊員，而另一部分學生依次指揮不同的樂章，在合唱活動結束后，進行雙方角色互換。在學生表演結束后，教師就可以針對這一演出予以積極、中肯的評價，然后引出“合唱和指揮有什么不同”等問題。學生在角色情景中真實地體驗到了角色變化所帶來的不同，同時也從兩者的角度思考了如何實現(xiàn)合唱與指揮的良好配合，基本都能在理解的基礎上回答教師提出的問題。再如：為增強學生合唱指揮的實踐應用能力，教師可以①引導學生多觀看中央電視臺的《歌聲與微笑》節(jié)目，讓學生在觀賞中學習；②定期舉辦以班級或年級為單位的“合唱指揮音樂會”，為學生搭建一個相互學習、觀摩溝通的平臺，讓學生在感受合唱藝術魅力的同時又提升了技巧和素養(yǎng)。

（四）執(zhí)行多元的課程評價模式

合唱指揮并不是一門簡單的理論性學科課程，其關乎到學生音樂素質(zhì)的養(yǎng)成，因此教學評價目標要向培養(yǎng)與發(fā)展學生全面的音樂能力靠攏。這就要求學校要實現(xiàn)評價學生的學習結果向評價學生的發(fā)展過程轉(zhuǎn)型；評價單純的理論知識與簡單技能向評價學生綜合音樂能力轉(zhuǎn)型；由學生被動接受考核向?qū)W生主動參與評價過程轉(zhuǎn)型。為此，高校要打破傳統(tǒng)單一的期中、期末考試評價模式，構建一個有利于調(diào)動學生參與積極性的動態(tài)評價模式，形成三級聯(lián)動評價機制，促進評價模式向多元化、時代化、系統(tǒng)化方向發(fā)展。不僅可以對學生平時的課堂表現(xiàn)和舞臺表現(xiàn)及時評價，還可以考查學生的理論素養(yǎng)，考查他們的實踐能力。

四、結語

總而言之，新教育發(fā)展形勢下推進高校合唱指揮教學的改革與創(chuàng)新，不僅是高校藝術教育改革的需要，更是素質(zhì)教育改革的必然趨勢。應立足當前高校合唱指揮教學存在的主要問題，深入分析，找出改革策略，提高教學水平，培養(yǎng)出更多更好的新型音樂人才。

參考文獻：

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基金項目：高校合唱指揮教學改革研究與實踐（編號：2014JGB19）。