鄭昌榮

摘 要：問題式教學法是指教師把所要講解的內容轉化成具體問題，讓學生帶著問題自主學習，最終找到解決問題的方法。問題教學法對提高教學效果有著積極的作用。本文主要從自己的教學實踐出發(fā)，探討了其在高中數(shù)學教學中的應用。

關鍵詞：問題教學法；高中數(shù)學；策略

問題教學法在高中數(shù)學課堂中的運用，不僅能夠增強學生學習的積極性和主動性，還能夠真正體現(xiàn)學生的主體地位，使所有學生能夠積極主動地去思考，自覺地參與到高中數(shù)學課堂學習中去，進而提升數(shù)學教學的效率。

一、問題自身的意義

1.趣味性。

興趣是最好的老師。沒有興趣的學習就是一種枯燥的學習，有效地激發(fā)學生的學習熱情，才可以調動學生的積極性，使他們進行有效的數(shù)學活動，教學工作也才能順利完成。數(shù)學學習具有抽象性、枯燥性和邏輯性的特點，因此我們在設計問題時，要注意到問題自身所產生的趣味性，這樣才能有效地激發(fā)學生潛在的學習欲望和熱情。

2.層次性。

學生個體之間存在差別，而且學生的認識觀念也是從簡單到繁雜、從形象到抽象的過程，這些因素都和問題的層次性有密切的關系。針對比較繁雜的問題，我們可以將其分層設計，使之設計具有坡度性，讓不同階層的學生來解決與之相對應的題目，這不僅能幫助學生有效地處理實際問題，還為以后知識的學習奠定了堅實的基礎，從而促進了學生的整體發(fā)展。

3.研究性。

俗話說：“不憤不悱，不啟不發(fā)?！眴栴}要有研究性，如果設計的問題過于簡單，就會喪失很多探索的意義，浪費時間和精力，讓學生對學習產生厭惡的情緒。

二、把握合適的時機

教師對教學時機的精確把握，有助于根據(jù)學生的思維規(guī)律對學生進行點撥，從而增強學生學習的效率.科學研究證明，教師在學生的求知欲望達到高峰時對學生進行開導，此時所起的效果是最好的.在這個時間點上，數(shù)學教師如果能以難度適中并且具有一定啟發(fā)意義的問題來對學生進行引導的話，學生的思維會呈現(xiàn)井噴式的發(fā)展.因此高中數(shù)學教師在使用問題教學法時，一定要把握合適的時機.例如在講述正弦定理這一知識點時，在問題教學法的流程下，教師對這部分內容的教學操作主要分為以下三個層次：首先是教師加強對學生進行問題探索的引導，并鼓勵他們提出自己的設想；其次是由設想入手，帶著疑問去驗證特殊三角形中邊角的關系，采取多種方法來進行正弦定理的證明，以此來驗證自己的設想是否正確；再次是能夠熟練地運用正弦定理解答問題，從而以“發(fā)現(xiàn)”——“探索”——“解答”的步驟去引導學生，在順利完成教學任務的同時，還能夠養(yǎng)成學生們進行大膽設想、善于思考的學習精神.具體案例如下：教師可以先出示幻燈片，然后出題：船從港口B航行到港口C，測得BC的距離為600m，船在港口C卸貨后繼續(xù)向港口A航行，因為船員的疏忽沒有測得CA距離，如果船上有測角儀，我們能否計算出A、B的距離？學生經過思考回答出可以對角A、C進行測量.這時，教師應把握住這個時機，繼續(xù)追問：若測得之后，要計算A、B兩地距離，該怎樣解決？學生的積極性一下就被調動了起來，在經過思考與小組討論交流之后，有的學生提出借助相似三角形來解決這道題的思路，使得BC邊長為6cm，然后量得AC距離約為4.9cm，依據(jù)相似三角形的性質可知AB約為490m。

三、優(yōu)化課堂

高中數(shù)學新課程追求的基本理念是豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法，讓學生成為學習的主體.針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，不斷合理地優(yōu)化課堂結構，才能使學生的學習方法變得豐富而有個性.如何才能優(yōu)化課堂的教學結構呢？課堂教學中要突出學生的主體地位，要通過靈活的方式，提出、思考、討論、形成結論，解決問題，讓學生在學習過程中保持較高的學習興趣，從而成為教學的主體.在實施問題教學的過程中，教師必須注意幾個環(huán)節(jié)：（1）教師要充分研究教材，對于提出的問題要根據(jù)情況做好簡單的、必要的提示和引導。（2）教師要鼓勵學生提出新的問題、發(fā)表自己的見解，尊重每一名學生的發(fā)言權利。（3）教師要給學生留有足夠的思維時間，在學生發(fā)表意見和闡述自己的思維過程以后，要及時地予以客觀評價。

四、依據(jù)多媒體技術介入構建問題情景

數(shù)學知識具有抽象性的特點，這就造成了很多學生不喜歡數(shù)學。以往傳統(tǒng)教學中，教學模式比較單一，使得一些抽象的數(shù)學知識不容易被學生領悟。而多媒體能把圖像和聲音融為一體，把靜態(tài)的展示轉化成動態(tài)的演示，因此，教師要重視多媒體教學手段的應用。在數(shù)學教學中合理使用多媒體技術，把復雜的問題轉化成為具體可感的知識，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性，鍛煉學生的思維能力，讓學生積極主動地去學習。

五、構造探究性的問題

除此之外，問題教學法在高中數(shù)學中的教學與實踐還體現(xiàn)在構造探究性的問題。構造具有探究性的一些問題，更有利于學生去積極的思考，使得學生的思維更加活躍。我作為一名高中數(shù)學老師，在上完本節(jié)課之后，我經常會給學生留一些具有探究性的問題，讓學生在課后進行小組討論或者交流，這樣才能使得學生的思維更加活躍，形成學習數(shù)學的一種有效思維。

問題教學法是一種行之有效的高中數(shù)學教學方法。問題教學法在高中數(shù)學課堂中的運用，不僅能夠增強學生學習的積極性和主動性，還能夠真正體現(xiàn)學生的主體地位，避免了傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中的那種局面，使得所有的學生能夠積極主動地去思考，自覺地參與到高中數(shù)學課堂學習中去，提高學生進一步分析和解決問題的能力，使得學生能夠在大腦中建立一種良好的數(shù)學思維，其能力得到了提高。然而，目前問題教學法在高中數(shù)學中還沒有得到全面的實踐，且其實踐的過程中還存在一些問題，還需要不斷地去完善與發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬富強.問題教學法在高中數(shù)學中的實踐與感悟[J].學周刊，2015（01）.

[2]石梅.抓住問題特征提高數(shù)學教學有效性[J].文理導航：中旬，2012（1）.