鄧朝會(huì)

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化，為了切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，真正把時(shí)間還給學(xué)生，必然使課時(shí)壓縮，授課時(shí)間大量減少。在此情況下，要保證教學(xué)質(zhì)量，就必須采取有效的措施和方法，實(shí)施教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，使有限的時(shí)間發(fā)揮出最大的效益。

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)生；實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生這方面能力的十分重要的途徑，因此，應(yīng)重視生物學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。 要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。因此，我們要改進(jìn)教學(xué)方法，深挖教材，更新觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究、勤于動(dòng)手動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為祖國(guó)的未來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型的人才。

一、培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識(shí)

在以往的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)材料、試劑都是書(shū)本上指定的，課前由教師準(zhǔn)備好的。實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生完全按規(guī)定的步驟進(jìn)行。在這過(guò)程中，學(xué)生完全成了不用思考的機(jī)械操作者，甚至到結(jié)束都沒(méi)留下完整的印象。這種教學(xué)沒(méi)有給學(xué)生留下積極思維的空間和余地，也不允許他們有任何意義上的標(biāo)新立異，抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和思考的獨(dú)立性。而現(xiàn)代教育就是要引導(dǎo)學(xué)生積極參與。因此，教師可結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生一些基本的實(shí)驗(yàn)研究方法，然后讓他們自己去主動(dòng)查找資料，弄清實(shí)驗(yàn)原理，選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法。這樣，就可使學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的認(rèn)識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)課的效率，也可培養(yǎng)他們的興趣和特長(zhǎng)。例如高中生物必修課本中有好幾個(gè)實(shí)驗(yàn)都要用到洋蔥根，這樣洋蔥根的培養(yǎng)就可由學(xué)生自己來(lái)完成。除了按書(shū)上的方法培養(yǎng)外，也可嘗試其他的培養(yǎng)方法，如“沙培法”等。在這過(guò)程中，學(xué)生能體會(huì)到培養(yǎng)洋蔥根過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題。又如，在做“滲透作用”這一實(shí)驗(yàn)前，“半透膜”的材料也可由學(xué)生自己尋找。課本上用的是動(dòng)物膀胱膜，要大量獲得膀胱膜并不十分容易。那么，能否采用其他材料作半透膜呢？這時(shí)，有人可能會(huì)想到用雞蛋膜、玻璃紙或魚(yú)鰾等，那么不妨把這些材料都找出來(lái)，逐個(gè)試驗(yàn)，結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)雞蛋膜和魚(yú)鰾是較為理想的實(shí)驗(yàn)材料。這樣不僅可使學(xué)生獲得某種程度上的成就感，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

二、啟用合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)過(guò)程為絕大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)參與。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)信心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)明顯得到了增強(qiáng)。小組合作學(xué)習(xí)提供了學(xué)生在課堂上互幫互學(xué)的客觀條件，提供了多于以往的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，不會(huì)感到緊張和無(wú)所適從，而是顯得很隨便，這種“開(kāi)放型”“交往型”的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境，人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人有機(jī)會(huì)發(fā)言，人人有機(jī)會(huì)操作學(xué)具，人人有機(jī)會(huì)參與競(jìng)賽，人人鼓勵(lì)小組合作，大膽猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如授課時(shí)老師要啟發(fā)學(xué)生：生物圈為生物提供了哪些基本條件？種子為什么會(huì)萌發(fā)？等等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。學(xué)生個(gè)人的思維往往帶有局限性，小組合作往往可以引出豐富的多元化的猜想。初中生總喜歡打破砂鍋問(wèn)到底，而這往往是求知欲，好奇心的流露，它將推動(dòng)學(xué)生不斷帶著疑問(wèn)去思考，萌發(fā)創(chuàng)新思維，因此，在課堂上教師要巧妙地設(shè)置問(wèn)題情境，同時(shí)給學(xué)生留下思考的余地，讓他們帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，使他們的思維始終處于積極狀態(tài)。適時(shí)地組織小組討論，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的習(xí)慣。如：在總結(jié)生物的特征時(shí)，先讓學(xué)生舉出一些生物的例子，而后出示一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，它們有哪些特征？個(gè)人的回答往往只有那么一點(diǎn)兩點(diǎn)，小組討論時(shí)，你一言我一語(yǔ)，能激活個(gè)人思維，觸類(lèi)旁通，引發(fā)更多的思考，得出更加多樣化的答案。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，改變了以往灌輸式的教學(xué)方法，變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過(guò)程為學(xué)生主動(dòng)參與的開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的教學(xué)；變學(xué)生呆板消極的學(xué)習(xí)行為為主動(dòng)的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的靈活學(xué)習(xí)過(guò)程；變個(gè)別學(xué)生唱主做學(xué)習(xí)的主人。

三、讓驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上升為探索性實(shí)驗(yàn)

教育家布魯納指出，教學(xué)不應(yīng)該“奉送真理”，而應(yīng)該“教人發(fā)現(xiàn)真理”。傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)只是驗(yàn)證課本上的知識(shí)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于從屬的、被動(dòng)的地位，他們關(guān)注的是實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而對(duì)實(shí)驗(yàn)的理論背景和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法不加思索。這種重結(jié)果輕過(guò)程，重接受輕參與的做法不利于能力的培養(yǎng)。因此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要有意識(shí)地培養(yǎng)他們的逆向思維能力，鼓勵(lì)他們大膽設(shè)想，讓驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上升為探索性實(shí)驗(yàn)，并且要為他們創(chuàng)造條件，去探索、實(shí)施他們想要做的實(shí)驗(yàn)，把注意力從注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)思路及方案的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)方法等方面上來(lái)，從而培養(yǎng)他們的觀察、思維及創(chuàng)造能力。有時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)“異想天開(kāi)”。此時(shí)，教師應(yīng)倍加關(guān)注那些愛(ài)標(biāo)新立異的學(xué)生，充分挖掘其“異想天開(kāi)”中的合理因素，使他們敢想敢說(shuō)。就像蘇霍姆林斯基講的要像對(duì)待荷葉上露珠一樣去呵護(hù)學(xué)生幼小的創(chuàng)造的心靈。例如“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”這一實(shí)驗(yàn)，課本上要求用30%的蔗糖溶液，可能會(huì)有學(xué)生提出可不可以改用不同濃度的蔗糖溶液或同濃度的其他溶液（如KCL30%）來(lái)替代？如果有了這樣的疑問(wèn)，就要鼓勵(lì)他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解答，同時(shí)學(xué)生也會(huì)自然而然聯(lián)想到同種方法來(lái)測(cè)定植物細(xì)胞液的濃度。如果學(xué)生有興趣的話，就要鼓勵(lì)他們?cè)囈辉?。通過(guò)這一探索過(guò)程，一方面滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心和求知欲，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)和科學(xué)思維的能力。

四、注重探究方法，提高實(shí)驗(yàn)探究的有效性

實(shí)驗(yàn)探究法的一般模式是：誘導(dǎo)準(zhǔn)備——實(shí)驗(yàn)探索——?dú)w納研究——遷移深化。這是學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施過(guò)程。在誘導(dǎo)準(zhǔn)備階段，課前，教師要做必要的有目的的誘導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)探索目的和途徑有比較明確的認(rèn)識(shí)。如何做誘導(dǎo)準(zhǔn)備呢？可根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，設(shè)計(jì)一系列程序性實(shí)驗(yàn)，印成講義，發(fā)給學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)探索階段，要加強(qiáng)觀測(cè)方法的指導(dǎo)，分析實(shí)驗(yàn)原因，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)修養(yǎng)，抓住時(shí)機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生思考。這樣，邊實(shí)驗(yàn)，邊思索，邊總結(jié)，就會(huì)水到渠成，為最后的總結(jié)奠定良好的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)探究實(shí)施過(guò)程中教師若能抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的環(huán)境，“以其所知，喻其不知”，能達(dá)到事半功倍的效果。

五、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的能力

在教學(xué)中，教師要精心設(shè)置情境，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。在學(xué)生掌握了一定的生物學(xué)知識(shí)后，可讓他們親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。例如在了解酶的特性后，可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證酶的活性受哪些因素影響及測(cè)定唾液淀粉酶分解淀粉需多少時(shí)間。在學(xué)習(xí)了“生長(zhǎng)素的生理作用”后，可設(shè)計(jì)能使植物彎向一側(cè)生長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)方案（不包括人工修剪和使用藥劑）。利用書(shū)本知識(shí)結(jié)合實(shí)際，可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)附近的河水污染及空氣污染情況等，在實(shí)驗(yàn)條件許可的情況下，都可讓他們?nèi)ピ囈辉?。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和按書(shū)用做的感覺(jué)和效果是不太一樣的，通過(guò)這些過(guò)程，既能培養(yǎng)他們獨(dú)立且科學(xué)地思考問(wèn)題的能力，又能培養(yǎng)他們觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)等能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

總之，提高高中生物課堂教學(xué)的效率，一直是教學(xué)研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)，對(duì)高效課堂的理解應(yīng)是多層次的，有效教學(xué)的實(shí)踐研究是生物新課程改革的基礎(chǔ)和歸宿。生物課堂教學(xué)中教師掌握有效的策略，能激活學(xué)生的思維，達(dá)到最佳教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然促進(jìn)有效教學(xué)的方式是多種多樣的，只要教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)創(chuàng)新，就會(huì)找到更多更好的教學(xué)方法。