初中語文課堂提問的有效性研究

蘭紅梅

（新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)庫車縣實驗中學(xué)，新疆 庫車 842000）

初中語文課堂提問的有效性研究

蘭紅梅

（新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)庫車縣實驗中學(xué)，新疆 庫車 842000）

在語文教學(xué)當(dāng)中，課堂提問是一種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即使到了今天，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)等大量被應(yīng)用大課堂當(dāng)中的時候，課堂提問仍舊是教師有效提高課堂教學(xué)效率的重要手段及途徑。當(dāng)前，初中語文教學(xué)中有效的課堂提問是教學(xué)改革的亮點，不僅提供給了初中語文教師更多的發(fā)揮空間，還充實了初中語文教學(xué)的內(nèi)涵。本研究采用調(diào)研的方法，首先對初中語文教學(xué)中課堂提問存在的問題進行了分析，然后根據(jù)所指出的問題有針對性的給出了解決措施。

初中語文；課堂提問；有效性；教學(xué)；教師

提問是課堂教學(xué)中必不可少的一項教學(xué)措施。通過提問，教師不僅能夠?qū)τ趯W(xué)生的理解程度予以了解，并及時的調(diào)整教學(xué)策略，還能夠有效的活躍課堂氣氛，促進課堂教學(xué)的師生互動。有效的課堂提問不僅能夠激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生更加主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，還可以讓學(xué)生更主動的去吸收書本當(dāng)中的知識，使得教師可以更好的發(fā)揮出教學(xué)指導(dǎo)作用。但是當(dāng)前初中語文教學(xué)課堂提問尚未擺脫傳統(tǒng)意義上的提問方式，導(dǎo)致出現(xiàn)了目的性不明確或者是偏離主題的現(xiàn)象，無法保證課堂效率，也無法調(diào)動學(xué)生的思考。本文采用調(diào)研的方法開展研究，目的是找出能夠有效提高初中語文課堂教學(xué)有效性的具體措施。

一、初中語文教學(xué)中課堂提問存在的問題

筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗以及深入到一線初中語文教學(xué)當(dāng)中進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中語文教學(xué)課堂提問過程當(dāng)中存在著很多問題，具體的問題主要表現(xiàn)在下面幾個方面：

1.學(xué)生回答問題的機會分布失衡嚴(yán)重。在新課改的教學(xué)理念下，每個學(xué)生在課堂當(dāng)中都應(yīng)該享受平等的權(quán)利，但在實際的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的這種權(quán)利卻無法保障，更多的初中語文教師習(xí)慣性的會將回答問題的機會給予學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，后進生和中等生很少有機會回答問題。從上述的分析當(dāng)中我們可知，當(dāng)前課堂提問所實際針對的對象是較少的，并且回答機會不均衡現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

2.由于問題設(shè)計的不合理導(dǎo)致學(xué)生回答問題的興趣不高。問題設(shè)計直接關(guān)系到課堂提問的有效性，但筆者在調(diào)研當(dāng)中發(fā)現(xiàn)很多教師所提出的問題和學(xué)生當(dāng)前的知識水平及經(jīng)驗之間有著很大的差距，導(dǎo)致了學(xué)生面對問題無所適從的現(xiàn)象，這樣的問題設(shè)計不僅不能夠調(diào)動起課堂的氣氛、提高教學(xué)有效性，而甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生注意力不集中等問題。

3.提問方式缺少創(chuàng)新性。例如在《孔乙己》這篇課文的教學(xué)過程當(dāng)中，實際是學(xué)生對于這篇非常有意思的小說是非常感興趣的，但是到了實際的教學(xué)當(dāng)中很多教師所設(shè)計的教學(xué)過程沒有任何的創(chuàng)新性，在進行孔乙己形象剖析提問的時候，基本上提問過程和方式都四千篇一律的，基本問題都是：同學(xué)們，從孔乙己的動作、語言等細節(jié)，我們可以看出孔乙己是怎樣的人呢？導(dǎo)致出現(xiàn)孔乙己悲劇深層次的原因是什么？等等，這樣的提問經(jīng)常性的出現(xiàn)的初中語文教學(xué)課堂提問當(dāng)中，很多學(xué)生對這種提問方式早就麻木了，提問的時候很少去思考，在這樣提問方式的引導(dǎo)下閱讀興趣也被降低了。

4.課堂提問目的存在問題。當(dāng)前在初中語文課堂提問中經(jīng)常出現(xiàn)教師遷就學(xué)生的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為當(dāng)學(xué)生回答錯了之后，教師很少去進行及時的糾正，甚至于有些教師還利用提問去對課堂上表現(xiàn)不好的學(xué)生進行懲罰的方式。

二、提高初中語文課堂提問有效性的措施

有效的課堂提問對于學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)都有很大的作用，面對當(dāng)前在初中語文課堂提問當(dāng)中所存在的問題，作為一線教師應(yīng)該積極的去發(fā)現(xiàn)問題，反思如何在教學(xué)過程當(dāng)中去讓提問更有效。

1.保證問題難度適中。

提問不應(yīng)該在教師的自問自答，而應(yīng)該去通過提問有效的課堂學(xué)習(xí)主動性及積極性，所以教師的在課堂上的提問一定要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認知水平進行，要保證問題難度的適中性，既不能太簡單，讓學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性和興趣，也不能太難讓學(xué)生回答不上來，挫傷學(xué)生主動回答的興趣。教師在問題設(shè)計的時候就需要對難易度進行明確，例如教師在設(shè)計《最后一課》的教學(xué)過程當(dāng)中，首先要做的就是對課文當(dāng)中的相關(guān)內(nèi)容做到深入的理解，然后對其中的人物形象了解之后，在該部分教師應(yīng)該涉及出這樣幾個問題：作者為什么要用盡全身力氣的寫粉筆字呢？作者將結(jié)尾進行這樣設(shè)計其目的是什么呢？這樣的問題既有一定的深度，還能夠讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，在問題思考的過程當(dāng)中有效的拓展了學(xué)生的思維。

2.對所提出的問題進行創(chuàng)新設(shè)計。

例如在《海燕》這篇課文的教學(xué)當(dāng)中，在進行課文整體感知環(huán)節(jié)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該提出下面幾個問題。讓同學(xué)們按照書本上的插畫進行其余三幅圖畫的描繪，然后再讓同學(xué)們帶著這樣的問題去閱讀全文：高爾基為什么要文章中對動物和大自然進行描繪呢？而那張當(dāng)中的景物到底指的是社會上的什么勢力和力量呢？等等問題，這樣就能夠讓學(xué)生在對文章理解的基礎(chǔ)上加深了其對革命先驅(qū)的印象。

3.教師要明確提問目的及做到提問的機會的均衡性。

首先教師應(yīng)該對自己在課堂上進行提問的目明確，認識到提問是為了讓學(xué)生更好的投入到知識學(xué)習(xí)當(dāng)中來，其次教師在提問的時候兼顧到全部的學(xué)生，實際上可以根據(jù)問題的難以程度去提問，這樣就能夠讓全部的學(xué)生參與到提問教學(xué)當(dāng)中來，也可以提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。

語文課堂的有效提問是新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)改革的新亮點。它是解決傳統(tǒng)語文課堂上教學(xué)弊病的一劑良方。因此，提高語文課堂提問的有效性也為每一位初中一線語文教師提供了更加廣闊的教育發(fā)揮空間，它為初中語文學(xué)科教學(xué)注入了新鮮的血液。這就需要我們教師在提問時要明確提問目的，并做到提問的機會的均衡性。

結(jié)語：課堂提問是在語文課堂非常重要的一種古老而傳統(tǒng)的教學(xué)方式。到目前為止，課堂提問仍然是教師提高語文課堂效率的有效途徑和手段。初中語文課堂提問是語文教師在教學(xué)的過程中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容進行的一種教學(xué)形式，是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是加強師生交流與互動、啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段。語文教師要善于把握課堂提問的原則，并采用巧妙的提問方式，這樣不僅能夠把課堂還給學(xué)生，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，還能開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

［1］杜思宇.發(fā)揮課堂提問有效性，提高課堂教學(xué)效率［J］.新課程（下），2011（3）.

G633.3

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1671-864X（2016）10-0265-01