以社會語言學(xué)角度看待高職英語教學(xué)存在的問題

張靜

摘要：隨著高職英語課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的以教師為主體的英語教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)高職教育新的目標(biāo)和要求。社會語言學(xué)的相關(guān)理論對高職英語教學(xué)改革和實(shí)踐創(chuàng)新有著積極的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：社會語言學(xué)；英語教學(xué)改革；啟示

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-01

一、社會語言學(xué)的概念

社會語言學(xué)（ sociolinguistics ）是一門新興交叉學(xué)科，它創(chuàng)立于20世紀(jì)60年代，指使用社會學(xué)及語言學(xué)的方法及理論，根據(jù)多角度下社會科學(xué)區(qū)探索語言社會本質(zhì)及差異的一門科學(xué)。

對于該定義，各方理解不一。一些學(xué)者認(rèn)為，語言研究就當(dāng)以語言為研究重點(diǎn)，與社會因素相聯(lián)系研究語言變化，另一些學(xué)者則認(rèn)為本定義就是語言的社會學(xué)，去研究解釋它們之間的關(guān)系，根據(jù)來自于語言學(xué)的材料解釋和描述社會行為，并將語言當(dāng)做社會現(xiàn)象考察。社會語言學(xué)的任務(wù)是在于描述“語言和社會結(jié)構(gòu)的共變”。該命題說的“共變”似乎指語言是一個變數(shù)。這兩個變數(shù)互相影響，互相作用，互相制約，互相接觸而引起的互相變化。

二、高等職業(yè)教育英語教學(xué)當(dāng)前的問題

當(dāng)前我國發(fā)展情況正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，國民經(jīng)濟(jì)穩(wěn)增長時期。高等教育中的高職教育尤其引起人們的國家的關(guān)注。英語教育又是其中最普及最重要的一門學(xué)科。根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，“能力為本”，重視操作型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，正在成為高職教育的主要方針。落實(shí)到英語教學(xué)上就是它既要具備高等職業(yè)教育“重應(yīng)用”的特點(diǎn)，又要遵循大學(xué)英語教學(xué)制定的目標(biāo)。對于現(xiàn)行的教學(xué)模式主要存在以下幾個弊端。

（一）教學(xué)組織

教師的課堂教學(xué)大多以書本、教師及課堂本身為中心。不關(guān)心社會變革，把英語教學(xué)與社會割裂，偏重知識傳授，輕視語言技能，多應(yīng)試教學(xué)，輕培養(yǎng)素質(zhì)。進(jìn)一步來觀察會發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)高職高專院校，教學(xué)中缺乏實(shí)踐體驗(yàn)，甚少師生互動，盡管可能考試分?jǐn)?shù)高但實(shí)際教學(xué)效果并不好，這是容易被忽略的。授課英語教師由于各方面原因，并不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教學(xué)手段上，“粉筆+教材”的模式還在大行其道。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展也并沒有很好的體現(xiàn)在英語教學(xué)上。

（二）輕應(yīng)用

高職英語教學(xué)大綱要求重視應(yīng)用能力的提高，以培養(yǎng)具備熟練英語能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。但實(shí)際上仍以考試來定水平，這種趨勢不利于真正實(shí)現(xiàn)提高語言應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

（三）基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語脫節(jié)

行業(yè)英語是高職英語教學(xué)改革的趨勢，將公共英語教學(xué)與學(xué)科專業(yè)結(jié)合，以此來解決脫節(jié)實(shí)際應(yīng)用的問題。但是在實(shí)際工作中，教師的培養(yǎng)沒有跟上，導(dǎo)致專業(yè)課程教師不懂英語，英語教師不熟悉專業(yè)課程，各院系幾乎都有專業(yè)英語課程，但教師沒有留給聽說能力培養(yǎng)的空間，涉及用英語處理未來行業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的練習(xí)也不多。在全球化的今天，各行業(yè)對員工的要求是復(fù)合型和應(yīng)用型，來之能用，用之能勝。然而社會的需要與現(xiàn)有高職教學(xué)模式是脫節(jié)的，用人單位不接納這樣的畢業(yè)生，甚至導(dǎo)致高職領(lǐng)導(dǎo)建議全面取消英語教學(xué)。

外語的使用主要來自正常交際。從簡單會話到交際交流是一個巨大的飛躍，能跨過這一步的語言學(xué)習(xí)者其實(shí)并不非常多。在轉(zhuǎn)變方式的同時，高職英語還要真正提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。當(dāng)前，國內(nèi)多所高職院校已經(jīng)啟動了基于工作過程的教學(xué)改革，以社會語言學(xué)理論為指導(dǎo)，培養(yǎng)適合企業(yè)和社會需要的高端高職人才。

三、對高職英語教學(xué)改革的啟示

（一）高職英語教學(xué)要體現(xiàn)文化教學(xué)方向

高英教學(xué)的關(guān)鍵是要抓住語言課這一重點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)高職生的外語交際能力。交際能力的提出來自于社會語言學(xué)家海姆斯（美國），他指出語言交際能力包括兩方面： 一是語法性，即符合語法； 二是可接受性，即可行性在文化上要能體現(xiàn)。根據(jù)這一理解，提升英語教學(xué)效果，還要與了解本民族文化與目的語國家文化差異緊密相連，不然無法達(dá)到外語教學(xué)之目的。長久以來，在外語教學(xué)中，我們國家都是“重言語，輕文化?！边@一思想的原因在于過多的注重研究語言本身，雖然也會投入精力在提升語言能力上下功夫，但忽視社會功能和文化特征的情形比較常見。語言就是文化的載體，它是一種抽象化的文化，語言的發(fā)展需要社會文化的滋養(yǎng)，交際實(shí)踐則是將它們連接的紐帶和橋梁。在外語學(xué)習(xí)中，如果學(xué)習(xí)者不了解目標(biāo)語言的文化背景，即使語音標(biāo)準(zhǔn)，也會出現(xiàn)語用錯誤，使得交際效果大打折扣。語言與文化不可分割，必須同時進(jìn)行。在教學(xué)中，授課者傳授基本語言知識的同時，不要忘記文化知識的介紹，要創(chuàng)設(shè)適宜文化氛圍，以利于學(xué)生語言的運(yùn)用，改善學(xué)生的使用外語進(jìn)行交際的能力。在高職高專外語教學(xué)中，授課者向?qū)W生教授詞匯、語法、語音等基礎(chǔ)知識的同時，不應(yīng)疏忽介紹背景文化知識，還要創(chuàng)造適宜的文化氛圍給學(xué)生運(yùn)用語言，促進(jìn)和改良學(xué)生的外語交際能力。高等職業(yè)教育英語學(xué)科需要遵循語言學(xué)規(guī)律，將文化滲透同語言教學(xué)有效而準(zhǔn)確的結(jié)合到一起。

（二）高英教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視語言意識，根據(jù)這一原則培養(yǎng)學(xué)生在不同場合，不同目的，不同范圍，與特定的對象使用英語并進(jìn)行交流的能力。言語交際有語域范圍，不同語域適用不同語言風(fēng)格。高職英語應(yīng)當(dāng)適應(yīng)專業(yè)需求，對于行業(yè)發(fā)展有針對性的培養(yǎng)英語各項(xiàng)能力。

（三）高職英語教師素質(zhì)和教材質(zhì)量需要提高

社會語言學(xué)隨著時間的推移在快速進(jìn)步，它要求我們在學(xué)習(xí)進(jìn)程中考慮各社會因素。在快速發(fā)展、國際化趨勢漸趨明顯的現(xiàn)代社會，固定不變的模式和僵化的教材必然對真正提高學(xué)生能力有較大影響。而教師們則必須熟悉交際知識和背景，清楚重點(diǎn)，能靈活運(yùn)用教法和手段來培養(yǎng)社會發(fā)展的建設(shè)者。

總而言之，語言和社會不可分隔，社會不斷發(fā)展影響語言教學(xué)，語言反向體現(xiàn)社會的發(fā)展。為了更好達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，高職英語要體現(xiàn)語言學(xué)的要求，培養(yǎng)更符合社會發(fā)展需要、具有良好英語應(yīng)用能力的畢業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡文仲，華繼萬.跨文化非語言交際[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2013：125-165.

[2]陳松岑.社會語言學(xué)導(dǎo)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015：32-35.

作者簡介：張 靜，女，講師，碩士學(xué)位，黑龍江職業(yè)學(xué)院公共基礎(chǔ)學(xué)院，研究方向：翻譯學(xué)。