軍事教學偶然事件中的潛在資源研究

陳慶寶

摘 要：軍事教學偶然事件中蘊藏著許多有價值的教學資源，需要在教學中深入挖掘。從研究教學偶然事件的意義著手，分析產(chǎn)生教學偶然事件的教員、學員、課程和環(huán)境四個因素，探索出針對這四個因素教學偶然事件的常用開發(fā)策略并列舉案例加以說明。

關鍵詞：教學偶然事件；潛在資源；課堂教學；研究

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

教學偶然事件是指在正常的、動態(tài)的課堂教學過程中，伴隨產(chǎn)生的一些偶然的、意外的等超出教員預設之外的教學事件。它是課前預設與課堂生成在矛盾糾結中產(chǎn)生的一個個節(jié)點，這些節(jié)點如同一顆顆貫穿于課堂流程鏈條上的等待發(fā)現(xiàn)和打磨的璞玉，蘊含著潛在的有價值的教學資源，是課堂教學新的生長點。

一、研究意義

（一）推動課堂教學從靜態(tài)預設走向動態(tài)生成

教學過程始于教員的靜態(tài)預設，但其復雜性決定了它不可能完全按照預設進行。在教學內(nèi)容、教員、學員及教學環(huán)境的動態(tài)交往過程中，教學偶然事件就必然產(chǎn)生。教學偶然事件存在的必然性在一定程度上反映了教學過程的真實性和復雜性，而教學過程也恰恰是在偏離靜態(tài)預設的阻礙、反復和中斷中得以生成。這種不可預設性既是教學過程動態(tài)變化的一種體現(xiàn)，又是具有個體性特點的“教”與“學”主體多元形態(tài)的一種體現(xiàn)。教學偶然事件產(chǎn)生和消解的過程實質(zhì)就是課堂教學動態(tài)生成的過程。因此，研究教學偶然事件可以有力推動課堂教學由注重課前預設走向關注動態(tài)生成，從而切實提高課堂教學的質(zhì)量。

（二）促使課堂教學研究從片面性走向完整性

課堂一直是院校教學關注的重點，其中課堂管理和課堂教學又是課堂關注的焦點。但這些關注大都集中在教員的教學內(nèi)容、教學方式、教學目標等方面，把更多地目光投向了常態(tài)教學，對教學過程中伴隨的教學偶然事件卻關注甚少，對其潛在的價值資源沒有引起足夠的重視，或只是將其當作單純的課堂管理問題進行研究，具有一定的片面性。教學偶然事件作為課堂教學過程密不可分的一部分，其影響力和價值絲毫不遜于常態(tài)教學。因此，研究教學偶然事件，促使課堂教學研究從片面性走向完整性。推進“教”與“學”主體更加關注課堂教學的整體，挖掘出潛在的價值資源，從而切實提高課堂教學的效益。

（三）促進教學對象從預設束縛走向思維創(chuàng)新

第十六次全軍院校會議以來，“教為主導，學為主體”的要求在教學中得到了有效的落實，使原本刻板的教學形式變得活撥起來，取得較好的教學效果，但也附帶著一些不容忽視的問題。一些教員片面地認為只要讓學員多主動，課堂氣氛熱烈就行，導致課堂教學產(chǎn)生形式化現(xiàn)象。當教學偶然事件出現(xiàn)之后，教員首先考慮的是如何將“脫軌”的教學拉回課前預設的“軌道”，將學員在偶然事件中隱藏的創(chuàng)新思維火花撲滅，導致學員盡量隱藏自己的想法而通過教員的語氣、動作等行為揣摩教員的心理，迎合教員的喜好，使得學員的思維僅僅停留在教員的預設中。因此，研究教學偶然事件中的潛在資源，有利于學員思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、影響因素

（一）教員因素

教員在課堂教學過程中起到主導作用，其角色特征對學員的行為有著舉足輕重的影響，其言談舉止、情緒變化都將影響到學員的學習。因此，教員的行為不僅會引起教學偶然事件，而且對事件的走向和發(fā)展都起著至關重要的作用。通常來說，教員的專業(yè)知識陳舊、教學方法不靈活、人格魅力缺乏、教學風格沉悶、個人的不良情緒帶入課堂和有明顯的失誤等問題是可能引發(fā)教學偶然事件的重要因素。

（二）學員因素

學員是課堂教學活動的主體。其對教學的參與程度不僅會影響教學結果，更重要的是影響整個教學過程。在課堂教學中，不同的學員會對同樣的情境產(chǎn)生不同的反應，做出不同的行為。以性格不同為例，外向型的學員思維活躍、敏捷，但行為容易出格，引起教學偶然事件；而內(nèi)向型學員由于缺乏交流，平時學習訓練強度較大，情緒長期積壓，教員或同學的一些看似平常的舉動卻恰恰觸及了他們的“雷區(qū)”，也會引起教學偶然事件。

（三）課程因素

課程是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標服務的，課程內(nèi)容的選擇受到人才培養(yǎng)方案的制約，但同時又直接制約著整個教學過程。不同的課程內(nèi)容需要選擇不同的教學方法、手段以及組織形式。因此，課程既是教學的依據(jù)，也是教學活動中的一個基本要素，這個要素也是教員與學員在教學過程中關注的焦點。但實踐表明課程實施的過程和結果并不總與設定的教學目標完全一致，每一個細微的變化都會給課程實施帶來新的可能，從而引起教學偶然事件。

（四）環(huán)境因素

教學環(huán)境是教學活動的基本要素也是重要依托，任何教學活動都必須在一定的教學環(huán)境中開展。因此，教學環(huán)境對教學活動具有重要的影響。教學過程中，學員隊的規(guī)模、教室空間大小、教學設備的完好情況、野外課的場地情況和天氣情況、學員隊的集體氛圍等等，無論是“硬環(huán)境”還是“軟環(huán)境”的變化，都會給教學的過程帶來一定的無法預知的影響，從而引起教學偶然事件。

三、教學偶然事件的潛在資源開發(fā)

（一）基于教員因素：因勢利導，化預設為生成

“勢”乃是課堂教學中因一個個落差所造成的學習趨向。學員不斷地蓄勢待發(fā)，教員不斷地因勢利導。由教員因素引發(fā)的教學偶然事件最常見的表現(xiàn)是二者之間在認識層面產(chǎn)生分歧。這也是教員對學員進行修正和擴展的最佳機會。教員要扣住學員思維走向和情感的蓄積所在，因勢利導。如果學員的認識是正確的，教員則應該給予鼓勵，并傳遞給其他學員；而如果學員的認識是明顯錯誤的或不合理的，那么，通過教學偶然事件的契機來糾正它，比單純的說教和灌輸更加有影響力。通過教學偶然事件，學員可以了解自己的不足，而教員則可以以此發(fā)現(xiàn)學員認識的不足，從而使后續(xù)的教學更加有針對性。

案例1：在《炮兵知識及戰(zhàn)術運用》課上，教員講到“炮兵武器裝備”這個內(nèi)容時，按照課前預設，主要講解我軍現(xiàn)有的火炮，而這些火炮的知識相對較為陳舊。在教員講解到一半左右時，聽到下面有小聲的議論。此時，一名學員舉手要求發(fā)言。學員站起來直接發(fā)問：“教員，你知道世界上最重的、最輕的、射程最遠的、初速最快的、彈道最高的、性能最先進的火炮分別是什么火炮嗎？”很明顯，教員對這突如其來的問題始料未及，這一連串的問題教員并不完全知道答案。教員稍作沉思后面帶微笑誠懇地說：“教員知道得不是很全，你能否把你所知道的跟大伙一起分享一下呢？”于是該名學員滔滔不絕地把他所知道內(nèi)容講了出來，而且還拓展到了一些最新火炮的戰(zhàn)技術性能，教員聽了之后都自嘆不如。等到學員講完之后，教員第一個給這名學員鼓掌，全隊也響起了熱烈的掌聲。

顯而易見，該名學員的發(fā)難源于教員傳授專業(yè)知識的陳舊，如果處理不妥當，事態(tài)將會向著不好的方向發(fā)展。但是教員在一瞬間意識到了這個“偶然”的價值，順勢把這個“皮球”踢給了學員，引導學員對內(nèi)容進行拓展，取得了非常好的效果。同時，將學員放在了與教員平等的位置上，這樣的課堂不僅僅是學員成長的場域，也是教員發(fā)展的空間，這樣的教學過程是學員和教員共同成長的過程。

（二）基于學員因素：借機施教，化阻力為動力

由學員因素引發(fā)的教學偶然事件是教學中最常見的一種偶然事件。學員能否學有所得，除了教員的因素外，還取決于學員自身努力的程度。只有學員深度參加到教學中來，主體作用得到了充分發(fā)揮，教學的效益才能得以彰顯。教員要根據(jù)教學目標，隨時對學員的學習行為進行調(diào)控，不斷地激發(fā)學員的參與熱情，使之深度參與其中，從而提高教學的質(zhì)量效益。

案例2：為期一周的井岡山現(xiàn)地教學結束后，學員因為高強度徒步行軍和翻越黃洋界，身體非常疲勞。第二天是《基層官兵心理調(diào)適》課。剛上課10分鐘不到，教員在講臺上慷慨激昂，但下面卻應聲寥寥。教員仔細一看，學員大面積的打瞌睡。此時教員非常生氣，正準備發(fā)火，但轉(zhuǎn)念一想，打瞌睡人員太多，發(fā)火也難以解決問題。教員靈機一動，“好，同志們，大家剛從井岡山回來，一定聽到了許多關于革命先烈的故事?？紤]到同志們很辛苦，給大家10分鐘的時間閉目養(yǎng)神，但是這10分鐘中每人要準備1個紅色故事，10分鐘結束之后要講給大伙聽。”學員受領任務之后趕緊埋頭沉思。10分鐘很快過去了，大家爭先恐后地發(fā)言，一個個革命先烈艱苦奮斗不怕犧牲的故事鮮活地呈現(xiàn)在大家的面前，原先打瞌睡的學員也都很投入地聽著。教員在學員講完之后語重心長地說：“同志們，艱苦奮斗勇敢頑強是我軍的優(yōu)良傳統(tǒng)，大家井岡山之行雖然很辛苦，但是與革命先烈相比還是有很大的差距，希望同志們以革命先烈為榜樣，發(fā)揚連續(xù)作戰(zhàn)的精神，集中精力把我們的課上好?！彪m然這堂課耽誤了一些時間，但取得了非常好的效果，課后學員們都津津樂道。

遇到這類偶然事件，要求教員：一要冷靜沉著，不急不躁，具體問題具體分析，先把偶然事件的影響控制在最小范圍和最短時間內(nèi)；二要充分認識和挖掘偶然事件中包含的積極因素，善于引導，化消極為積極；三要化阻力為動力，把偶然事件變成磨練學員品質(zhì)、激發(fā)學員情趣、教育大多數(shù)學員的一次機會；四要注意態(tài)度嚴肅柔和，切忌遇事怒火中燒、粗暴對待。

（三）基于課程因素：靈活互動，化質(zhì)疑為切入點

課程內(nèi)容是依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標準對教材進行的選擇和組織，其首要原則是直接服務于教學目標。因此，它只能呈現(xiàn)出該類知識的一部分，而不是全面的、系統(tǒng)的。在教學過程中，教員、學員和課程三者之間的互動、交流和碰撞，會引發(fā)各種類型的教學偶然事件，而在這些事件中蘊藏著豐富的知識資源。這些知識資源可能會突破課程內(nèi)容或教員課前預設的范圍，從而使教學雙方獲取令人驚異和振奮的新發(fā)現(xiàn)。

案例3：在給優(yōu)秀士兵提干學員上《管理的方法和藝術》課時，教員只是把教材上的一些常用的方法挪到了課堂上來，沒有鮮活的事例作支撐，學員聽了之后議論紛紛，總體感覺不實用。尤其是這些學員在基層摸爬滾打了好多年，管理的經(jīng)驗都比較豐富。于是有一名學員直接向教員提問，“教員，我認為你講的知識都對，但不太好用。我們連隊有個戰(zhàn)士，是團長的侄子，平時作風稀拉小錯不斷，連長、指導員都不敢管他，給連隊的管理造成了極壞的影響。教員，如果你是連長，你該怎么管他？”教員一愣，馬上回過神來，笑著跟學員說：“剛才這名學員問得好，我先不單獨回答你的問題。我知道大家都是來自不同的單位，每個單位都有特別難管的人和事，但是有的單位在這些人和事上卻管得很成功。剩下的時間，我們組織討論，首先給大家20分鐘的時間，想一想本單位有哪些刺頭的人和事？捋一捋你們單位又是怎么做的？”在后面討論的環(huán)節(jié)里，這些學員都很興奮，爭先恐后地談自己單位成功的做法和自己在其中擔負的重要職責，剛才那名學員提到的問題也得到了很好的解答。課后，教員認真反思，把這一課中獲得的鮮活的事例素材充實到了課程教學內(nèi)容當中。

由此可見，這些課程補充內(nèi)容的獲得取決于教員能否敏銳地察覺到其間的潛在資源，而生成的多少和質(zhì)量則取決于課堂諸要素之間的互動與交融程度，尤其是教員與學員之間、學員與學員之間的思維碰撞和參與程度。

（四）基于環(huán)境因素：投情入境，化意外為精彩

教學環(huán)境的變化引起的教學偶然事件需要教員及時調(diào)整教學策略，以適合學員特點為原則，以達到教學目標為出發(fā)點，將教學內(nèi)容及時巧妙地與當時的環(huán)境氛圍相聯(lián)系，形成情景交融之勢，會取得意想不到的效果。

案例4：在《軍事地形學》課上，教員帶領學員在野外進行地圖與現(xiàn)地對照。本來能見度就較差的天氣，又遇濃霧突起，能見度不足20米。在這種惡劣天候條件下，大部分學員感到難以進行地圖與現(xiàn)地對照，只能是應付了事。為了克服學員的這種畏難情緒，教員進行了簡單的思想動員，“戰(zhàn)時，濃霧正是我軍可利用的大好時機，我們不能錯過這一難得的機遇，……難道在這種天候條件下就不能進行地圖與現(xiàn)地對照了嗎？請大家思考！”在教員的啟發(fā)誘導下，經(jīng)過短暫的討論，最后決定在起伏地形上采取“逼近觀察、走點畫線”的對照方式。這一招極大地激發(fā)了學員的學習熱情，在教員的帶領下，學員邊走邊對照，并將走過的路線標繪在地形圖上。一天的對照課下來，雖然翻山越嶺步行超過12公里，付出了較大的體力消耗，但學員們卻學到了書本上找不到的特殊知識要領。

隨著院校教學實踐課的比重在不斷加大，野外課也逐漸增多。由諸多客觀條件引起的教學偶然事件必將呈上升趨勢，這需要授課教員具有高超的實踐智慧才能挖掘出其中的潛在資源。一是及時回顧，記錄成功之處，并將其作為以后組織教學的素材和案例，進一步加以充實和完善。二是從失誤或敗筆中汲取教訓，善于反思、檢討和總結。三是積極撰寫教后感，記錄瞬間迸發(fā)出的教學靈感。

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