張驊

科技，是在了解科學(xué)技術(shù)的原理上，定向利用科學(xué)技術(shù)，將它轉(zhuǎn)化為人們需要的生產(chǎn)力量。科技是一種重要的生產(chǎn)力量，它能推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力迅速進(jìn)步。社會(huì)需要大量科技人才，為了讓學(xué)生成為這樣的人才，教師要在高中物理教學(xué)中讓學(xué)生具備科技意識(shí)。

一、創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境。促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

科技意識(shí)的基礎(chǔ)，就是學(xué)生不盲從舊有的理論知識(shí)，擁有探索事物原理的想法。如何讓學(xué)生擁有探究的心理，是物理教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。如果要讓學(xué)生產(chǎn)生探索物理知識(shí)的欲望，教師就要把物理事物再現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生思考物理現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的？背后的原理是什么？即物理教師要利用創(chuàng)造情境的方式引導(dǎo)學(xué)生探索物理知識(shí)。

例如，在講“電場(chǎng)”時(shí)，有的教師直接給學(xué)生講解抽象的物理知識(shí)：電場(chǎng)的定義是怎樣產(chǎn)生的、電流形成的基本條件……然后指出：你們還有什么不明白的，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。結(jié)果自然是沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題。這些學(xué)生連抽象的物理知識(shí)都沒(méi)有學(xué)明白，又如何會(huì)對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生興趣？又如何去思考應(yīng)該探索哪些物理知識(shí)？又如何會(huì)有科技意識(shí)？如果物理教師要讓學(xué)生明白物理知識(shí)的原理，就要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生了解探索物理知識(shí)的重點(diǎn)，得到探索物理知識(shí)的機(jī)會(huì)。教師可以讓學(xué)生觀察物理現(xiàn)象：用玻璃棒摩擦絲綢產(chǎn)生靜電現(xiàn)象；用膠棒摩擦皮毛也產(chǎn)生靜電現(xiàn)象。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合舊知識(shí)思考：靜電現(xiàn)象的產(chǎn)生，是由于正負(fù)電荷產(chǎn)生位差的緣故。這兩種現(xiàn)象產(chǎn)生的是正電差，還是負(fù)電差呢？教師的提問(wèn)，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，學(xué)生產(chǎn)生探究意識(shí)。

二、開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

當(dāng)學(xué)生了解了一個(gè)物理現(xiàn)象后，就會(huì)產(chǎn)生探索物理現(xiàn)象背后原理的欲望。如何讓學(xué)生從了解一個(gè)物理現(xiàn)象，到發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象背后的物理原理，是物理教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生在具備了科技意識(shí)以后必須要了解的內(nèi)容。如果學(xué)生具備了物理知識(shí)基礎(chǔ)，就能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為科技力量，應(yīng)用科技力量進(jìn)行再創(chuàng)造。為了讓學(xué)生深入理解物理知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)。

例如，在講“電場(chǎng)”時(shí)，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)了解該次探索物理知識(shí)的目的是應(yīng)用實(shí)驗(yàn)了解靜電場(chǎng)現(xiàn)象是正電荷移動(dòng)的現(xiàn)象，還是負(fù)電荷移動(dòng)的現(xiàn)象。教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)靜電場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。有一個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)的物理實(shí)驗(yàn)如下：步驟1：用玻璃棒摩擦絲綢；步驟2：用玻璃棒摩擦皮毛；步驟3：用膠棒摩擦絲綢；步驟4：用玻璃棒摩擦皮毛……將摩擦的結(jié)果送至正負(fù)電荷探頭上檢驗(yàn)，如果紅燈亮了，代表產(chǎn)生的電荷為正電荷；如果綠燈亮了，代表產(chǎn)生的電荷為負(fù)電荷；如果探頭沒(méi)有亮，則意味著摩擦沒(méi)有起電。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“排除法”，就是在實(shí)驗(yàn)中，其他的因素是不變的，只有一個(gè)因素是變量，通過(guò)逐漸排除可變量，了解各種因素對(duì)物理現(xiàn)象帶來(lái)的影響。經(jīng)過(guò)排除實(shí)驗(yàn)，學(xué)生找到了靜電電場(chǎng)產(chǎn)生的三個(gè)關(guān)鍵：并非摩擦就能起電，只有摩擦的事物能夠產(chǎn)生電荷移動(dòng)現(xiàn)象時(shí)，才能起電；不同的物質(zhì)，電荷的性能不同，如玻璃棒比橡膠棒更易失去電荷；摩擦起電產(chǎn)生的靜電現(xiàn)象，既可能是正電荷流失，也可能是負(fù)電荷流失。學(xué)生探究出的物理原理，是他們開(kāi)展物理科技再創(chuàng)造的基礎(chǔ)。

三、拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生找到創(chuàng)新平臺(tái)

傳統(tǒng)的物理教學(xué)重視引導(dǎo)學(xué)生做習(xí)題，卻不重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展物理活動(dòng)，帶來(lái)學(xué)生“眼高手低”的問(wèn)題，不利于學(xué)生把學(xué)過(guò)的物理知識(shí)變?yōu)榭萍剂α?。為了讓學(xué)生靈活應(yīng)用物理知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生參加物理實(shí)踐，讓學(xué)生具有把物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為科技力量的能力。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在生活中進(jìn)行物理實(shí)踐。

例如，在講“電場(chǎng)”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參加生活實(shí)踐，要求學(xué)生學(xué)會(huì)修理簡(jiǎn)單的小家電、學(xué)會(huì)換燈泡。有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中要用到試電筆，可是試電筆必須要接觸到帶電的事物才有反應(yīng)，這一過(guò)程可能不安全。于是他借用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)改造試電筆，該試電筆判斷的不是物體是否帶電，而是周?chē)欠裼须姶艌?chǎng)。人們應(yīng)用這種試電筆，即使不觸碰帶電的事物，也能了解該物體帶不帶電。這個(gè)學(xué)生的發(fā)明成果獲得了當(dāng)?shù)厍嗌倌陝?chuàng)新獎(jiǎng)項(xiàng)。

總之，要想讓學(xué)生成為科技人才，就必須讓學(xué)生具備一定的物理基礎(chǔ)知識(shí)，這是學(xué)生具備科技意識(shí)的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生具備這樣的基礎(chǔ)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生能夠探究知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生具備科學(xué)素養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生參與日常生活，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為科技力量。這樣開(kāi)展物理教學(xué)，能夠讓學(xué)生具備科技意識(shí)。