嚴(yán)濟良

摘要：練“正、真、勤、實”內(nèi)功，是從普通教師到特級教師，從班主任到校長的必修課。校長熱愛教育，尤其要體現(xiàn)在對學(xué)校辦學(xué)理念、課程與教學(xué)改革的高屋建瓴的設(shè)計之中，熱愛教育、臻于求真、豐富學(xué)校課程、組織教學(xué)模式創(chuàng)新、引領(lǐng)教學(xué)評價開展，是校長對“大氣育人，育大氣人”的具體追求，也是校長實現(xiàn)“大氣育人，育大氣人”理想的有效路徑。

關(guān)鍵詞：大氣；育人；人格；課程；教學(xué)

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）10A-0012-05

筆者1985年7月從原揚州師范學(xué)院畢業(yè)，分配到揚州市魯迅中學(xué)從教。進(jìn)入新世紀(jì)，先后調(diào)任揚州市新華中學(xué)副校長，揚州教育學(xué)院附屬中學(xué)校長，揚州大學(xué)附屬中學(xué)副校長、校長，現(xiàn)任江蘇省揚州中學(xué)校長。三十年多年來，受“有教無類”、“因材施教”、“知行合一”等傳統(tǒng)教育思想的影響，實踐中一直追求“大氣育人，育大氣人”。

一、熱愛教育，鑄就大氣師者

大氣育人，首先育人者要有熱愛教育的情懷。記得剛?cè)肼殨r，就迎來第一個教師節(jié)，學(xué)校組織師徒結(jié)對，我的師傅、年級組長教導(dǎo)我：“做人要正，待人要真，做事要實，對學(xué)生要平等，待家長要客氣?！彼米约浩綄嵉恼Z言表達(dá)了教師應(yīng)有的氣質(zhì)：正直、求真、從實與仁愛。那時，認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真批改作業(yè)、主動聽課、出好試卷、搶著值日、積極家訪、送學(xué)生就醫(yī)等，逐漸塑造了我職業(yè)生涯熱愛教育、求真務(wù)實的氣質(zhì)。

教師熱愛教育，大氣風(fēng)度在言教與身教中盡顯。后來，我做年級組長、當(dāng)師傅時，一般會給青年教師提出下列貼心建議：平等對待所有學(xué)生，成長中的孩子非常需要這份尊重；備課要精心，這會讓你在學(xué)生面前充滿自信；千萬要守時，提前兩分鐘到達(dá)教室；要盡快記住每個學(xué)生的名字，這會讓學(xué)生倍感親切；要精心設(shè)計活動與問題，不要片面追求熱鬧；要將學(xué)生的認(rèn)知錯誤和生成智慧都當(dāng)成資源好好利用；要養(yǎng)成翻閱各種教育雜志的習(xí)慣，不要被教科書駕馭；要注意教學(xué)形式、手段的變化，盡可能讓學(xué)生多動手、多體驗；教學(xué)中要注意管理，學(xué)生表現(xiàn)不當(dāng)要與學(xué)生及時溝通，做到嚴(yán)慈相濟；要控制教學(xué)節(jié)奏，講到關(guān)鍵問題時要慢下來；多關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，接納學(xué)生、家長的積極建議；班主任工作很重要，當(dāng)好班主任，學(xué)生會記住你一輩子的好。

校長是學(xué)校的精神標(biāo)桿與總設(shè)計師，我當(dāng)校長后總將“熱愛教育，愛崗敬業(yè)，愛生如子，愛滿校園”與大家共勉。校長熱愛教育，尤其要體現(xiàn)在對學(xué)校辦學(xué)理念、課程與教學(xué)改革的高屋建瓴的設(shè)計之中。這些年來，我秉承：

全人理念育人。教育是立德樹人、服務(wù)社會、貢獻(xiàn)國家的事業(yè)，教育是最基本的民生，人人享有教育的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)校的辦學(xué)行為要體現(xiàn)公平正義、有教無類；學(xué)校教育在國家意志下開展，以營造“志于求真、樂于求善、精于求美、勤于求健”的育人環(huán)境為載體，培養(yǎng)“人格健全、學(xué)術(shù)健全、自治自動，體藝兼重”的人。

多樣課程育人。豐富學(xué)校課程，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。德育課程讓學(xué)生“求真誠、有紀(jì)律、行善舉”，智育課程讓學(xué)生“求真知、明真理、優(yōu)心智”，體育課程讓學(xué)生“習(xí)技能、健身心、強體格”，美育課程讓學(xué)生“欣賞美、習(xí)得美、追求美”，勞動課程讓學(xué)生“愛勞動、重實踐、會創(chuàng)造”，形成知識課程、活動課程、體藝課程共同繁榮的課程生態(tài)。

創(chuàng)生教學(xué)育人。教學(xué)不僅是傳授傳承，更是創(chuàng)新創(chuàng)生；不僅要重視內(nèi)容選擇與情境創(chuàng)設(shè)，更要關(guān)注教學(xué)問題與智慧生成。創(chuàng)生教學(xué)，關(guān)鍵是推進(jìn)以突出學(xué)生主體、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)改革，探索“以學(xué)為主，先學(xué)后教”“不憤不啟，互幫互學(xué)”“自治自動，共研共生”為要義的教學(xué)模式。

發(fā)展評價育人。積極探索評價制度的改革，重視發(fā)展性評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。評價中，關(guān)注素質(zhì)提升、潛能發(fā)揮、個性成長，智力與非智力共生相長；評價重視終結(jié)性，更重視過程性；探索多維協(xié)同、共同發(fā)展的評價機制，敢于直面問題，攻克難題。

我努力讓學(xué)校成為這樣的精神家園：學(xué)生在校時，她用知識的乳汁滋養(yǎng)他們，用有形和無形的屋舍庇護他們，塑造他們的人格，鑄就他們的靈魂；對于離開學(xué)校的千千萬萬學(xué)子，她又是存放美好回憶的、魂牽夢繞的、時時引以為驕傲的故鄉(xiāng)家園。這樣的“大氣育人”，定能“育大氣人”，培養(yǎng)出“胸懷大志，既有世界眼光，又富家國情懷之人；胸襟開闊，既真誠磊落，又自信包容之人；胸有成竹，既博學(xué)精術(shù)，又慎思篤行之人”。

二、臻于求真，塑造大氣人格

“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”，這是陶行知先生對教育本質(zhì)、任務(wù)、使命的精辟概括。三十多年的教育實踐告訴我：求真的教育，對學(xué)生人格健全發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

所謂求真，我以為就是求真理、求真誠、求真知，這既是教育工作的目標(biāo)，也是教育工作的歸宿。大氣育人，就要塑造“知之為知之，不知為不知”的求真氣質(zhì)，就要臻于求真塑造學(xué)生大氣人格。

求真理，是追求最純真、最符合實際的道理。中學(xué)生正處在價值觀形成和確立的關(guān)鍵時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成，尤其是做人、做事基本道理的明晰，是十分重要的。

求真知，是人之所以成為理性之人的必由之路?！爸R就是力量”，“一個能思想的人，才真是一個力量無邊的人”。學(xué)生的主要任務(wù)是求知，從書本中求知，從實踐中求知，為未來成長積蓄力量。

求真誠，是我對陶行知先生“學(xué)做真人”的理解，即學(xué)做真誠之人。真誠是態(tài)度，是美德，是打開人際溝通的第一把鑰匙。我以“為人正，為人真”勉勵自己。待學(xué)生真誠，增強教育影響力；待家長真誠，增強教育合作力。真誠對待所有學(xué)生和家長，就是對有教無類教育思想最有價值的踐行。

十多年來，我每年都會送新生同樣的四句話：“不比父輩比吾輩，不比闊氣比大氣，不比智力比努力，不比昨天比明天?！边@四名話及其解讀多以題為“價值取向——人生的航標(biāo)”的公開信的形式送給學(xué)生，且要組織學(xué)生、家長進(jìn)行交流討論。記得有一次學(xué)校開展公開教學(xué)活動時，一位家長拖著殘疾的身子專程來到學(xué)校找我，握住我的手說：您的來信讓我們?nèi)冶陡凶孕牛覀兎驄D都是殘疾人，但我們不自卑；你們學(xué)校對我們的孩子平等看待，有時還給予格外關(guān)愛，孩子到你們學(xué)校后，心態(tài)很陽光，越來越健康、向上……校長，您放心，我們會努力的！endprint

教育求真尤其要突出“立德樹人”。近兩年，學(xué)校在“全面德育、全員德育、全程德育”的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生“行為自律、學(xué)習(xí)自主、活動自治、評價自省”，積極構(gòu)建“三全四自”德育體系。要求學(xué)生對《中小學(xué)生守則》《學(xué)校一日規(guī)范》等做人做事的基本規(guī)矩，自知于心，律己于行。通過導(dǎo)師制，引導(dǎo)學(xué)生制訂高中三年個人成長規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生增強自主意識，提升自主能力，養(yǎng)成自主習(xí)慣。支持各類學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，營造自治自動、互幫互助、勤于求知的學(xué)習(xí)氛圍。組織科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、體育節(jié)、游學(xué)周“4+1”綜合實踐體驗活動，積極創(chuàng)新班團活動，支持學(xué)生開展義賣義演、社區(qū)服務(wù)和社團活動，通過群體活動，培養(yǎng)學(xué)生樂群意識、領(lǐng)導(dǎo)能力和社會責(zé)任感，促使學(xué)生做人大氣、人格健全。

三、系統(tǒng)設(shè)計，建構(gòu)大氣課程

大氣育人，就要強化課程建設(shè)，讓學(xué)生在豐富的課程資源中汲取養(yǎng)分、獲得能量。

“課程是學(xué)校的一切，學(xué)校的一切活動都要以課程的要求設(shè)計；不僅要開齊課程，更要開好所有課程”，這是我的課程觀。進(jìn)入新課改以來，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校著力建設(shè)集基礎(chǔ)課程、拓展課程、探究課程于一體的課程體系，開足開齊國家課程規(guī)定的必修與所有選修模塊，形成具有本校特色的包括社會實踐、社區(qū)服務(wù)與研究性學(xué)習(xí)的綜合實踐課程體系，形成了國家課程、地方課程和校本課程三級課程體系。

校本課程是發(fā)揮教師特長、拓展學(xué)生視野的重要課程，也是學(xué)校課程體系建設(shè)的難點和薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)校積極開設(shè)系列校本拓展課程（選修Ⅱ），制訂并實施了一系列校本課程開發(fā)和管理制度，將全員性和拓展性確立為校本課程的價值取向，充分利用學(xué)校雄厚的師資和揚州豐富的人文資源，大力開發(fā)校本課程，使校本課程開設(shè)充滿了生機與活力。

前幾年，在揚州大學(xué)附屬中學(xué)，堅持建設(shè)面向不同學(xué)生需要的拓展性校本課程。拓展性校本課程按主題和學(xué)段分類，面向全體學(xué)生開設(shè)“揚州文化”，面向高一學(xué)生開設(shè)名著閱讀、數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化、英美現(xiàn)代文閱讀欣賞、物理探究性實驗分析與設(shè)計、化學(xué)與社會發(fā)展、生物技術(shù)中的酶、偉人毛澤東、國際風(fēng)云、軍事地理學(xué)、器樂欣賞與演奏等30門校本課程，面向高二學(xué)生開設(shè)名著賞析、數(shù)學(xué)思想與學(xué)法、原版經(jīng)典影視等20門校本課程，面向高三學(xué)生開設(shè)基于學(xué)業(yè)水平與提升需求的學(xué)科支持及心理輔導(dǎo)等課程。校本課程的開設(shè)豐富了學(xué)生的選擇性，滿足了學(xué)生個性化發(fā)展的需求，拓展了學(xué)生視野，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)自信。

近兩年，在揚州中學(xué)，致力于創(chuàng)造性地優(yōu)質(zhì)實施國家課程，同時，傳承和發(fā)揚學(xué)?！翱茖W(xué)與人文相融合”的辦學(xué)特色，充分利用校內(nèi)外的各種資源，進(jìn)行校本課程的開發(fā)，實現(xiàn)課程的統(tǒng)整融合。從“人格健全，自治自動”的課程理念出發(fā)，構(gòu)建基于學(xué)校自身特色的包括規(guī)定性課程、拓展性課程、自主性課程在內(nèi)的“科學(xué)與人文相融合”三維課程體系。

拓展性課程是校本特色課程，包括“競賽類”和“素養(yǎng)類”兩大系列24個模塊，注重融通性，淡化學(xué)科界線。拓展性課程注意和學(xué)生的生活融通，如：“歷史人物的個性解讀”注重從多視角解讀人物，為我所用；“生存智慧教育”注重學(xué)生的生存技能培養(yǎng)，與現(xiàn)代社會合拍。同時，凸顯課程的選擇性，提供足夠的課程資源，讓學(xué)生的個性發(fā)展需求得以滿足，興趣、特長得到尊重，讓學(xué)生真正按照自我的發(fā)展需求選修課程。

自主性課程是生本資源課程，主要包括社會實踐、社區(qū)服務(wù)、研究性學(xué)習(xí)和社團活動。學(xué)生自身蘊含著豐富的課程資源，“生生互動”可以增強學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而取長補短，形成特殊的“學(xué)習(xí)場效應(yīng)”。自主性課程強調(diào)體驗性，強調(diào)直接經(jīng)驗的獲取，提升學(xué)生在自我實踐中學(xué)習(xí)的能力；強調(diào)群體性，著力構(gòu)建一個又一個的“學(xué)習(xí)共同體”，尤其是社團組織，引領(lǐng)學(xué)生既懂得自我規(guī)劃、自主發(fā)展，又懂得合作協(xié)同、共同進(jìn)步。

在課程建設(shè)過程中形成的需求評估、資源開發(fā)、規(guī)劃實施、質(zhì)量監(jiān)控、評價反饋、課程更新等相關(guān)課程制度，具有規(guī)范性、體系性和普適性的特征。2015年，學(xué)校的“普通高中校本課程制度的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”成功入選江蘇省首批基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目。

四、創(chuàng)新模式，追求大氣教學(xué)

為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)，發(fā)生“有意義學(xué)習(xí)”，解決“教學(xué)目標(biāo)高位化，學(xué)習(xí)信心受打壓；教學(xué)內(nèi)容多雜化，學(xué)習(xí)負(fù)遷移嚴(yán)重；教學(xué)方式單一化，學(xué)習(xí)主動能力欠缺；教學(xué)評價一元化，過程粗略礙發(fā)展”等問題，突破“師生雙重被動，教與學(xué)不相統(tǒng)一”的困境，2009年6月，組織學(xué)校教師建構(gòu)以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的校本化的“導(dǎo)·學(xué)·展·評·練‘循環(huán)教學(xué)”教學(xué)模式，簡稱“循環(huán)教學(xué)”，追求由高效課堂向高效學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)不斷達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。

“循環(huán)教學(xué)”以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為基本目標(biāo)和終極追求，以“少給予，多攝取，促內(nèi)生”為主要策略，以教師輔助學(xué)習(xí)為基本形式和手段，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)貫穿始終。基本模式與流程為：

“循環(huán)教學(xué)”的主要特征是“四強化”“四反饋”。依據(jù)學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，將學(xué)習(xí)前置、問題前置，通過“四強化”“四反饋”，減少機械重復(fù)，實現(xiàn)減負(fù)增效?！八膹娀笔侵刚n前在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的問題強化，課堂展示、互動交流中的重點強化，教師點撥時的疑點強化，課后練習(xí)鞏固中的達(dá)成強化；“四反饋”是指自學(xué)與診斷、展示與點評、課堂練習(xí)與精析、課后練習(xí)與糾錯，每一次的師生互動、生生互動都促成了有效的學(xué)習(xí)反饋與校正?！把h(huán)教學(xué)”就是在這樣的反復(fù)強化與反饋中，形成“課前—課堂—課后”完整的循環(huán)學(xué)習(xí)鏈，學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)能力螺旋上升，不斷提高學(xué)習(xí)效益，提升學(xué)科素養(yǎng)。

學(xué)校推進(jìn)教學(xué)模式建構(gòu)的根本目的，是促進(jìn)教師千方百計地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在這種指導(dǎo)思想之下，“循環(huán)教學(xué)”基本流程只是學(xué)校建構(gòu)的統(tǒng)一教學(xué)范式，為充分發(fā)揮教師的主觀能動性，學(xué)校鼓勵教師建構(gòu)基于“循環(huán)教學(xué)”理念的學(xué)科教學(xué)模式，形成“一科一?！被颉耙豢贫嗄！?，促進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)面貌的變化。

以化學(xué)教學(xué)為例。基于學(xué)校課程與教學(xué)改革總架構(gòu)，結(jié)合學(xué)科特點，2009年，我主導(dǎo)建構(gòu)了“‘苯式循環(huán)教學(xué)”模式。“‘苯式循環(huán)教學(xué)”需要諸多教學(xué)載體、手段和環(huán)節(jié)有效協(xié)同，其精要有“導(dǎo)、學(xué)、展、評、做、思”六個環(huán)節(jié)和學(xué)案這一主要載體，它們參與教學(xué)活動建構(gòu)時，其結(jié)構(gòu)圖形似化學(xué)上的苯分子結(jié)構(gòu)（如圖2）。endprint

“‘苯式循環(huán)教學(xué)”探索了4年，教與學(xué)獲得同步提高：學(xué)生的預(yù)習(xí)、展示、反思等主動學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)、獨立思考、主動探索等綜合能力得到提高；教師的教學(xué)設(shè)計與實施能力得到進(jìn)一步提升。與此同時，我們發(fā)現(xiàn)還存在學(xué)案編制時輕導(dǎo)學(xué)重練習(xí)、習(xí)題化傾向較重等問題。針對這一問題，2013年秋，開始探索“三學(xué)三課三案”融合的教學(xué)模式?！叭龑W(xué)”，即新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；“三課”，是基于班級授課制的自學(xué)課、合學(xué)課、輔學(xué)課；“三案”，指根據(jù)學(xué)習(xí)特點與需要而編制的學(xué)習(xí)計劃文本，包括建構(gòu)（為主的）學(xué)案、訓(xùn)練（為主的）學(xué)案和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)（為主的）教學(xué)案三種類型?？茖W(xué)、系統(tǒng)地組織與實施“三學(xué)三課三案”相融合的教學(xué)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得以整體優(yōu)化，學(xué)生的主體地位獲得合理回歸，學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力不斷增強，教與學(xué)的生態(tài)發(fā)生漸進(jìn)式演化，從而讓合理減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展成效顯著。

自主學(xué)習(xí)能力是支撐高中生未來發(fā)展的基礎(chǔ)能力之一?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書提到：“全世界在爭論著這樣一個問題：學(xué)校應(yīng)該教什么？在我們看來，最重要的應(yīng)當(dāng)是兩個‘科目：學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)怎樣思考。”基于此，普通高中積極探索符合實際、促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)模式，不僅重要，而且必要。有人說高中談教學(xué)模式是倡導(dǎo)機械教學(xué)與教條主義，我認(rèn)為要解放思想、實事求是，這不是教學(xué)思想的狹隘，而是追求大氣的教學(xué)。

五、多元評價，促進(jìn)大氣成長

基礎(chǔ)教育課程改革以“為了中華民族的復(fù)興”為使命，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。這需要教師樹立為振興國家、復(fù)興民族而從教的職業(yè)信仰，不斷優(yōu)化教育內(nèi)容與教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)生的全面發(fā)展不僅需要良好的外部條件與環(huán)境，更需要來源于內(nèi)心的動力。如何激發(fā)教師和學(xué)生的主體意識、主動精神、自主力量，如何形成最大教學(xué)合力、理想教育效果，這是課程改革必須直面的難題。改革評價方式是突破困局的有效路徑，因此，學(xué)校組織“以三維一體評價，促三位協(xié)同發(fā)展”課題研究，開展多元評價實踐。

具體地講，從評價的主客體和目的看，這里的“三維”是指學(xué)生、教師和家長，“以三維一體評價，促三位協(xié)同發(fā)展”是指通過對學(xué)生、家長、教師的學(xué)習(xí)行為、教育行為、管理行為進(jìn)行互相協(xié)調(diào)、互相影響、互相滲透的評價，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)、教師專業(yè)、學(xué)校事業(yè)“三位協(xié)同發(fā)展”，是以促進(jìn)學(xué)生自主和諧發(fā)展為根本目標(biāo)的評價活動。從觀念層面看，“三維一體評價”主張評價過程與學(xué)校管理過程、教育過程、學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一，評價主體與客體進(jìn)行有效碰撞與積極互動；主張過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，使學(xué)生在評價過程中學(xué)會評價，提高評價能力，促進(jìn)自主發(fā)展；主張教師研究評價、應(yīng)用評價，改善施教行為和提高施教技藝，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展；主張將“三維一體評價”作為學(xué)校提升管理品位與辦學(xué)質(zhì)量的有力支點。從內(nèi)容層面看，“三維一體評價”是對學(xué)生道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、學(xué)習(xí)能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六大方面的評價，是對教師的師德、師能、教育教學(xué)成效與專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的評價，是對學(xué)校教育理念、教育行為、教育效果的評價。從機制層面看，“三維一體評價”是保證評價的客觀性、公正性的重要機制，是實現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的有力保障。

學(xué)生綜合素質(zhì)評價是評價改革的重中之重。根據(jù)《江蘇省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案》，學(xué)校評價的重構(gòu)包括：第一，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價的指標(biāo)體系。將綜合素質(zhì)評價中的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面確定為A級指標(biāo)，再將每個A級指標(biāo)分解成若干項，作為B級指標(biāo)。第二，確定量化評分細(xì)則。如學(xué)習(xí)能力，所有同學(xué)的起評分為80分，將積極優(yōu)異的學(xué)習(xí)行為列為加分項目，將消極違規(guī)的學(xué)習(xí)行為列為減分項目，教師過程評價記錄特殊表現(xiàn)、生成評分，自動累積成過程性學(xué)習(xí)品質(zhì)分。第三，構(gòu)建數(shù)字化“三維一體”評價操作平臺。如“學(xué)習(xí)過程性評價的操作平臺”的功能包括：教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的加減分、學(xué)段考試成績、學(xué)科競賽成績等的記錄保存、轉(zhuǎn)換與反饋功能，學(xué)期結(jié)束時各學(xué)科學(xué)習(xí)總積分的自動生成與轉(zhuǎn)換功能，對三好生、學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀生、特長生的初級篩選功能，等等。這種評價，既對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過程、效果以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行評價，以充分體現(xiàn)對全面發(fā)展的本質(zhì)追求，又根據(jù)學(xué)生的過程發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行即時評價，體現(xiàn)學(xué)生過程性與發(fā)展性的統(tǒng)一，還對學(xué)生的特長進(jìn)行評價，體現(xiàn)全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。

綜合素質(zhì)評價的全面實施提升了學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)。首先，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)養(yǎng)更大氣，學(xué)習(xí)觀念、取向、行為發(fā)生了明顯提升，自主學(xué)習(xí)、合作意識、反思改進(jìn)能落到實處，以問題意識、主動探究為核心的學(xué)習(xí)能力得到提高。過程性評價可以展示學(xué)生過程性的學(xué)習(xí)成效，具體生動地顯示學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的進(jìn)程，從而引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生確立進(jìn)步目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，達(dá)到學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)。其次，體現(xiàn)在教師教學(xué)理念與行為更大氣，教師不再將成績作為評價學(xué)生的最重要依據(jù)，而是更全面、更公正地進(jìn)行學(xué)生評價，教師的教學(xué)行為由主角變主導(dǎo)，更加關(guān)注提供學(xué)習(xí)支持、激發(fā)主動學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生會學(xué)。第三，體現(xiàn)在學(xué)校管理舉措更大氣，確立服務(wù)師生發(fā)展、學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的管理目標(biāo)，發(fā)揮評價促進(jìn)管理的作用，關(guān)注評價對校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)校建設(shè)的導(dǎo)向功能、約束功能、激勵功能、凝聚功能等，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

“大氣育人，育大氣人”是個人的教育追求，還需要堅持不懈實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識，不斷到達(dá)新的境界。

責(zé)任編輯：楊孝如endprint