羅文富

隨著新課改的推進(jìn)，新課標(biāo)對課堂教學(xué)提出了很多的要求。在新課改中進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠自主參與教學(xué)活動是一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。當(dāng)今社會不斷進(jìn)步和發(fā)展，知識更新較快，學(xué)生們不可能在學(xué)校獲取所有的知識。只有讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)才能夠讓學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展需求。

作為一名初中數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

1.探求方法，適時(shí)指導(dǎo)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

美國心理學(xué)家布魯納曾說："學(xué)習(xí)的最好動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣"。因此要想學(xué)生學(xué)得好教師就要努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念。某些學(xué)生不想學(xué)習(xí)或討厭學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗麄冇X得學(xué)習(xí)枯燥無味，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是把那些公式、定理、法則和解題規(guī)律記熟，然后反反復(fù)復(fù)地做題。新教材的內(nèi)容編排切實(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的思想，通過生活中的數(shù)學(xué)問題或我們身邊的數(shù)學(xué)事例來闡明數(shù)學(xué)知識的形成與發(fā)展過程。在教學(xué)過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)素材和形象的圖表來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)和幫助。學(xué)習(xí)上要及時(shí)總結(jié)表彰，使學(xué)生充分感受到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情。要通過自己的教學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、感受到學(xué)習(xí)是一件很有趣的事情，值得為學(xué)習(xí)而勤奮，不會有一點(diǎn)苦的感覺。

例如在教"地磚的鋪設(shè)""銀行的利率""股市走勢圖""圖標(biāo)的收集""打折銷售"等內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生走出課堂去學(xué)習(xí)，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，又如離A市正東方向28公里處有一個(gè)面積為200平方千米的圓形森林公園，現(xiàn)在要修一條公路，既要便于游客乘車去森林公園旅游，又要考慮公路不能穿過這片森林，如果你是一個(gè)設(shè)計(jì)師，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？等等，這些題目都讓學(xué)生切身體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來了，使學(xué)生初步了解了用數(shù)學(xué)方法去解決生活中實(shí)際問題的過程，體會到了所學(xué)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的問題意識，提高了自己主動應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識去概括、抽象、解決問題的應(yīng)用能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

要創(chuàng)設(shè)民主交流的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)師生間、學(xué)生間互相學(xué)習(xí)。教師以平等民主之態(tài)和學(xué)生合作完成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情景，鼓勵(lì)師生合作學(xué)習(xí)；要求采取多種導(dǎo)學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動參與探究式學(xué)習(xí)； 在課堂教學(xué)中可利用數(shù)學(xué)課本中的材料，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握知識和發(fā)現(xiàn)知識的能力。

案例：三角形、梯形的中位線這一節(jié)的小結(jié)與思考有這樣一道題：順次連接任意四邊形、平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形各邊中點(diǎn)所得的四邊形分別是什么四邊形？ 你能說明理由嗎？ 說出有什么規(guī)律？

這道題以前要在黑板上畫出大量的圖形，現(xiàn)在用幾何畫板制作了一個(gè)課件。課件中設(shè)計(jì)了任意四邊形、平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形和一個(gè)表格。

演示：順次連接一般四邊形四邊中點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)所得四邊形是平行四邊形，接下來同學(xué)們進(jìn)行自主探索， 為什么是平行四邊形？ 并找出判定的理由。然后教師動態(tài)地展示了順次連接平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形各邊中點(diǎn)所得到的圖形的變化情況。經(jīng)過老師動態(tài)的演示來啟發(fā)學(xué)生主動觀察、思考得出新的結(jié)論，學(xué)生們很快填好表格，再提示學(xué)生從表中的對角線情況看，能得出是什么四邊形的規(guī)律。

通過創(chuàng)設(shè)上面課堂教學(xué)的問題情境，很好地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的欲望，進(jìn)而收到了事半功倍的教學(xué)效果。

3.強(qiáng)化意識，創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)，已引起教師的高度重視。愛因斯坦高度評價(jià)了提出問題的意義："提出新問題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。"因此培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力將是一項(xiàng)值得我們?nèi)?shí)踐和研究的課題。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力呢？

3.1 強(qiáng)化學(xué)生的問題意識。要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，首先要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識。為此教師必須精心營造一個(gè)民主、開放、合作的教學(xué)氛圍：第一步，要求學(xué)生把課堂上聽不懂的、作業(yè)中不會做的、書中看不懂的內(nèi)容及時(shí)向同學(xué)和老師求問；第二步，要求學(xué)生按老師指導(dǎo)的提問方法，每節(jié)課提一、二個(gè)問題；第三步，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能用批判的眼光去觀察問題，反對人云亦云，要敢于向課本、權(quán)威質(zhì)疑，要會提出不同見解。

平時(shí)教師對學(xué)生的提問應(yīng)采取積極、熱情、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，尊重并認(rèn)真思考學(xué)生的提問，當(dāng)學(xué)生的提問過于簡單可笑時(shí)，可給以引導(dǎo)說明而不嘲笑諷刺；當(dāng)學(xué)生的提問教師一時(shí)回答不了時(shí)，要能靈活應(yīng)變而不敷衍塞責(zé)；當(dāng)學(xué)生提出好的問題時(shí)，要給予充分的肯定和表揚(yáng)，讓其體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)提出問題的意識和興趣。這樣，學(xué)生提問的積極性大大提高了，提出的問題也更有份量了。

3.2 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題的時(shí)空。要提出問題必須去細(xì)致觀察和深入思考。在上課時(shí)教師要改變過去那種一言堂的做法，給學(xué)生留下一定的時(shí)間和空間，并為他們創(chuàng)設(shè)觀察的情景，使學(xué)生有機(jī)會通過思考提出問題。有時(shí)我故意設(shè)置一些陷阱讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。此外，我還布置提出問題的作業(yè)，進(jìn)行提出問題的考查。這些措施都有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。作為一名數(shù)學(xué)教師，要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不斷改革和創(chuàng)新，通過有效教學(xué)手段的運(yùn)用，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主能力。