張亞梅

摘要：目前教育界提出的微型教學(xué)、微課程等概念正在推進(jìn)英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。英語微課堂就是把英語教學(xué)變成一個簡化的、細(xì)分的教學(xué)過程，呈現(xiàn)微小精湛的課程內(nèi)容，從而實現(xiàn)“見微知著，小課堂大教學(xué)”的教學(xué)理念。開發(fā)設(shè)計出微小教學(xué)單元，通過建立知識共享的網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)教學(xué)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化。使學(xué)生可利用多種數(shù)字化移動終端設(shè)備，隨時隨地完成知識的學(xué)習(xí)和積累。

關(guān)鍵詞：微型教學(xué)；微課堂；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

在數(shù)字化時代迅猛發(fā)展的背景下，大學(xué)英語教育應(yīng)充分利用信息網(wǎng)絡(luò)化帶來的技術(shù)資源，全面推進(jìn)英語教學(xué)方式的改革與發(fā)展。

一、英語微課堂概念及特點

目前教育界提出的微型教學(xué)（Micro teaching），微課程（Micro lecture）等概念，導(dǎo)致傳統(tǒng)英語教學(xué)逐漸變成一個簡化的、細(xì)分的教學(xué)過程，通過呈現(xiàn)微小精湛的課程內(nèi)容，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和需要，從而實現(xiàn)“見微知著，小課堂大教學(xué)”的教學(xué)理念。微課基于教學(xué)資源、學(xué)生、教師等以某一個主題為模塊組織起來的小規(guī)模的課程教學(xué)過程。微課通常采取以視頻為主體的教學(xué)模式，是一種新型的教學(xué)資源和授課模式[1]。

微課堂具有鮮明的特點。第一，微課堂的主要教學(xué)載體為視頻、音頻等多媒體形式。在英語教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢能得到充分發(fā)揮，能構(gòu)建出身臨其境的模擬教學(xué)環(huán)境，尤其是對具有中西方文化背景與交流的教學(xué)模擬情境中，近似逼真的情境再現(xiàn)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣奠定了良好的環(huán)境基礎(chǔ)[2]。第二，微課堂對教學(xué)內(nèi)容小容量離散化和重構(gòu)，使教和學(xué)的過程都更加靈活。微課教學(xué)的“微”字就體現(xiàn)了其容量“小”的模式特點[1]，而教學(xué)內(nèi)容上選材更加濃縮精煉、課件制作更加專業(yè)化。第三，微課堂課件以電子文檔形式存儲，便于數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺的構(gòu)建。

微課教學(xué)的推廣需要信息化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展作為技術(shù)保障，同時也是信息化、網(wǎng)絡(luò)化教育技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。隨著移動數(shù)碼終端和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，微學(xué)習(xí)（Micro-learning）和數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）將會越來越普及。這種能實現(xiàn)任何人（Anyone）在任何時間（Anytime）、任何地點（Anywhere）都可以學(xué)習(xí)任何信息（Anything）的泛在線學(xué)習(xí)和開放式教育必將成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。

二、英語微課堂教學(xué)模式探索

拓展Micro-teaching 微型教學(xué)理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用，把最初用于師資培養(yǎng)的教學(xué)理念用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語微型學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中，即提出利用微型教學(xué)對英語教學(xué)體系進(jìn)行離散化重構(gòu)的規(guī)劃方法。教師圍繞不同的教學(xué)主題，重構(gòu)教學(xué)體系，開發(fā)設(shè)計出小片段、既相對獨立又相互連接的教學(xué)單元，構(gòu)建適合商學(xué)院學(xué)生的英語微課堂教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)英語交際功能，以5-10分鐘視聽教學(xué)微課堂的容量，對教學(xué)大綱中應(yīng)知應(yīng)會的知識點、技能點進(jìn)行細(xì)分。對于內(nèi)容比較多的知識點，采用分級，拆分成內(nèi)容長度適中的教學(xué)單元；對于內(nèi)容相對較少的知識點，采用聚類歸并，將幾個相近語言功能的知識點整合在一個教學(xué)單元中。對英語教學(xué)知識點、技能點的細(xì)分與整合，有利于后期微課堂在線音頻視頻課件的規(guī)劃制作。合理的選擇微課堂的容量的大小，也有利于適應(yīng)學(xué)生采用離散化、碎片化在線學(xué)習(xí)的需要。

在對英語教學(xué)知識點、技能點的細(xì)分與整合的基礎(chǔ)上，依照教育教學(xué)規(guī)律和英語認(rèn)知規(guī)律，重新規(guī)劃微課堂的教學(xué)體系。微課堂教學(xué)體系定位為即使課堂教學(xué)的補(bǔ)充，同時又具備相對獨立的系統(tǒng)，以適應(yīng)學(xué)生獨立的自主性學(xué)習(xí)。通過廣泛搜集和制作教學(xué)資料，開發(fā)微課堂的具體教學(xué)內(nèi)容，以便為后期搭建網(wǎng)絡(luò)知識共享平臺提供素材。

英語教學(xué)體系的重構(gòu)從英語知識體系構(gòu)成的幾大方面來規(guī)劃，包括：語音語調(diào)、單詞的構(gòu)成、句子的結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則等多個方面。具體開發(fā)適合于大學(xué)新生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到大學(xué)英語知識的系統(tǒng)呈現(xiàn)。讓學(xué)生按照知識呈現(xiàn)的順序，由簡到難、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)。做到每個知識點都成為某一方面知識體系的有機(jī)組成部分，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識在學(xué)習(xí)知識的過程中，不僅知道“樹木”，而且看到“森林”，真正做到形散而神不散，最終對零散的知識內(nèi)容有一個系統(tǒng)化的認(rèn)識。以語言語調(diào)部分為例：先從基本的音標(biāo)的發(fā)音講起，接著是元音字母和輔音字母的發(fā)音，然后是字母組合的發(fā)音規(guī)則，再到音節(jié)的劃分及句子的語音語調(diào)等。

微課堂教學(xué)具體運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用學(xué)生為主體的教育方法，開展小組討論、課堂展示、教師評議等多種課堂組織形式，完成對英語知識技能的分析和訓(xùn)練。充分利用世界大學(xué)城云空間教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，開辟英語微課堂的師生互動和生生互動的教學(xué)交流平臺。通過建立知識共享的網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)教學(xué)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化。使學(xué)生可利用多種數(shù)字化移動終端設(shè)備，隨時隨地完成知識的學(xué)習(xí)和積累。建立長時段跟蹤評價體系，關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、結(jié)論與展望

利用世界大學(xué)城云空間教學(xué)平臺構(gòu)建“英語微課堂”共享資源、開辟相關(guān)自創(chuàng)欄目、開發(fā)英語微課堂的互動平臺及 “外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)直通車”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。教師按知識體系分模塊上傳微課堂具體內(nèi)容，課上利用云空間教學(xué)，逐步展示微課堂具體知識點；課下學(xué)生自行下載并學(xué)習(xí)某一知識點的內(nèi)容；學(xué)生通過課下小組討論、講解、演練等方式，對知識點進(jìn)行理解和掌握；學(xué)生為課上的“翻轉(zhuǎn)課堂”做好準(zhǔn)備。

采用對比研究的實驗方案，即把所教學(xué)生分為實驗班和對比班兩組。對實驗班實施英語微課堂教學(xué)模式的改革，而對比班仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。經(jīng)過一段時間的教學(xué)對比，從學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)英語的平均用時、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、對新知識的吸收程度及知識點的掌握程度等多方面進(jìn)行對比評價，分析實驗數(shù)據(jù)，提供反饋并進(jìn)行總結(jié)。通過英語微課堂教學(xué)模式的實踐應(yīng)用，對比研究了英語微課堂的教學(xué)效果。微課堂教學(xué)的應(yīng)用促使實驗班學(xué)生整體成績獲得顯著提高，同時，微課堂教學(xué)無論對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生還是對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生都顯示出明顯的效果。

由于課題研究時間所限，本課題的微課堂教學(xué)資源庫的語料總量尚有待進(jìn)一步充實；英語微課堂教學(xué)的教學(xué)實踐規(guī)模還有待擴(kuò)大。

參考文獻(xiàn)：

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