鄭丹

摘要：案例教學(xué)法是一種理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)方法，在教育的實(shí)踐過(guò)程中得到了廣泛的運(yùn)用。在當(dāng)前的中職院校教學(xué)之中，案例教學(xué)法也得到了運(yùn)用，特別是在包括生物教學(xué)等理論性較強(qiáng)、難度較大的學(xué)科之中更是如此。本文在分析了當(dāng)前中職院校生物教學(xué)的基礎(chǔ)上，試圖探討出案例教學(xué)法在中職院校生物教學(xué)中的更好應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：案例；教學(xué)法；中等職業(yè)教育；生物教學(xué)

在當(dāng)前中國(guó)，包括中等職業(yè)技術(shù)教育在內(nèi)的職業(yè)技術(shù)教育受到了越來(lái)越多的關(guān)注和社會(huì)各界的密切注意。在此過(guò)程之中，一大批先進(jìn)的教學(xué)方法和教育學(xué)理論也被引入了中等職業(yè)技術(shù)教育之中，案例教學(xué)法就是其中之一。在中等職業(yè)教育學(xué)校的課堂上，生物學(xué)科由于其理論性強(qiáng)、專業(yè)要求高、對(duì)學(xué)術(shù)能力要求高的學(xué)科自身因素一直是教育教學(xué)中的難點(diǎn)，而中職院校學(xué)生來(lái)源廣泛、學(xué)習(xí)能力參差不齊、不少學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象更是給中職院校的生物教學(xué)增添了困難。在此基礎(chǔ)上探討案例教學(xué)法的應(yīng)用，是力求引入新方法和新途徑，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)課程，提升生物教學(xué)的質(zhì)量和效率，更好地為學(xué)生服務(wù)。

一、中職院校生物教學(xué)的現(xiàn)狀

中等職業(yè)教育區(qū)別于普通中學(xué)的教育，在教材設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生群體等等方面有著自身的特色和實(shí)際的需求。相比于全日制高級(jí)中學(xué)，中等職業(yè)院校的教學(xué)之中更為強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和運(yùn)用，是為了培養(yǎng)高等技術(shù)人才而建設(shè)的。也因此，針對(duì)一些具有抽象性和理論性的課程，學(xué)校和教師應(yīng)該主動(dòng)引進(jìn)新的理論和方法，為提升教學(xué)質(zhì)量、降低教學(xué)難度而服務(wù)。

在當(dāng)前的中職院校生物學(xué)課堂上，不少學(xué)生對(duì)于純粹的理論知識(shí)和大量記憶背誦的知識(shí)點(diǎn)有著畏難情緒，不想學(xué)、不愿意學(xué)、學(xué)不會(huì)，在這種情況繼續(xù)灌輸知識(shí)只會(huì)帶來(lái)學(xué)生的抵觸情緒?？紤]到這種現(xiàn)實(shí)，在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中必須注意方式和方法。

二、案例教學(xué)法在生物教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)用

案例教學(xué)法作為新時(shí)代的一種新式教學(xué)理論，注重實(shí)踐性和實(shí)用性，要求理論化教學(xué)應(yīng)該和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，也和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、和學(xué)生未來(lái)的工作發(fā)展需要相結(jié)合。比起傳統(tǒng)的理論化教學(xué)思路，案例教學(xué)法更為重視學(xué)生在個(gè)人能力上的提升和思維方法上的改變，而非是簡(jiǎn)單的知識(shí)的記憶和重復(fù)。這種教學(xué)方法在注重學(xué)科理論建設(shè)和動(dòng)手能力培養(yǎng)的生物學(xué)教學(xué)之中非常實(shí)用，也很契合中等職業(yè)學(xué)校要求學(xué)以致用、實(shí)用為主的教學(xué)目標(biāo)和教育風(fēng)格。在生物教學(xué)之中，案例教學(xué)法的應(yīng)用可以著眼于以下幾點(diǎn)：

1、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)

生物學(xué)科是研究包括人體在內(nèi)的各個(gè)生物體的學(xué)科，生物學(xué)本身就是來(lái)源于我們自身和我們的生活，生物學(xué)這種來(lái)源于生活的特性為生物學(xué)教學(xué)融入生活帶來(lái)了便利。在生物教學(xué)之中，可以使用案例教學(xué)法的例子比比皆是。從血管的發(fā)現(xiàn)，到血液成分的發(fā)現(xiàn)，到血型的發(fā)現(xiàn)，這些醫(yī)學(xué)史上的進(jìn)步就是人類(lèi)文明的進(jìn)步，也是我們探索自身的進(jìn)步。伴隨著生物學(xué)的發(fā)展，我們?cè)絹?lái)越對(duì)自身有所了解，小到感冒發(fā)燒，大到生物進(jìn)化，這些例子都是生物教學(xué)的重要案例，也是學(xué)生身邊切身相關(guān)的生活實(shí)例。

例如，每個(gè)人都有發(fā)燒的經(jīng)歷和傷口感染發(fā)炎的經(jīng)歷，結(jié)合學(xué)生的這些經(jīng)歷，教師可以講解微生物的基本知識(shí)和青霉素在內(nèi)的抗生素的發(fā)現(xiàn)，也可以講解人體體溫升高的諸多原理，結(jié)合案例，枯燥的理論教學(xué)和人體構(gòu)成也不再?gòu)?fù)雜和無(wú)趣。也比如，畜牧獸醫(yī)之中的良種繁育就是生物學(xué)知識(shí)之中遺傳知識(shí)的出色實(shí)踐，從寵物貓狗品種的繁育，肉豬肉牛的良種篩選，到奶牛的選育和家禽的飼養(yǎng)，所有良種的誕生都是來(lái)源于長(zhǎng)期的品種篩選和有意識(shí)的繁育過(guò)程，在生物進(jìn)化的理論指導(dǎo)下長(zhǎng)期實(shí)踐的結(jié)果。這些書(shū)本上的知識(shí)就這樣通過(guò)我們有真實(shí)所感的經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)生生活之中的一部分，以生物學(xué)知識(shí)引入生活，以生活經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)，理論知識(shí)的理解和掌握將大大降低難度。

2、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力

對(duì)于創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是教育的本來(lái)目的之一，也是中等職業(yè)教育的重要內(nèi)容，更是推動(dòng)行業(yè)進(jìn)步、人類(lèi)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的重要因素。在中等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校的生物課程之中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的重要內(nèi)容，是生物教學(xué)的重點(diǎn)之一。引入案例教學(xué)法，學(xué)生能夠更好地實(shí)踐、更好地創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新精神能夠得到極大地培養(yǎng)和鼓勵(lì)。

案例教學(xué)法著眼于學(xué)生實(shí)踐能力的提高和發(fā)散性思維的培養(yǎng)，要求教師和學(xué)生都能夠做到理論聯(lián)系實(shí)踐、理論指導(dǎo)實(shí)踐、以實(shí)踐來(lái)發(fā)展和印證理論。因而通過(guò)案例教學(xué)法的訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)會(huì)非常自然地將其和生活實(shí)踐先聯(lián)系，在建立這種思維模式的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)開(kāi)始思考理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用和多樣化發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)到了生物細(xì)胞膜的相關(guān)知識(shí)之后，學(xué)生了解了細(xì)胞膜的滲透壓和液體濃度的關(guān)系，就會(huì)自然地聯(lián)想到濃度高的液體會(huì)使細(xì)胞失水。在這個(gè)生物學(xué)理論的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠意識(shí)到進(jìn)行輸液時(shí)應(yīng)該使用淡鹽水作為傳輸介質(zhì)的原理，也能夠意識(shí)到在口渴時(shí)和飲料不能解渴這一生活常識(shí)之后的科學(xué)知識(shí)。通過(guò)這種發(fā)散性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生能夠自覺(jué)地將理論內(nèi)化，將生物學(xué)知識(shí)自然地變?yōu)樽陨砟芰椭R(shí)的一部分，可以說(shuō)，通過(guò)這一個(gè)過(guò)程，學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)和掌握了知識(shí)，這些知識(shí)也才能夠?yàn)閷W(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和生活工作所服務(wù)。

3、培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力

在長(zhǎng)期應(yīng)試教育帶來(lái)的影響之后，當(dāng)前中國(guó)教育界已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到唯考試論和唯分?jǐn)?shù)論的弊端，在理論和實(shí)踐上向素質(zhì)教育和探究性學(xué)習(xí)靠攏。這種情況在中職院校的生物教學(xué)之中也不例外。在采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該尤為重視對(duì)學(xué)生探究性教學(xué)的訓(xùn)練和探究精神的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的探究活動(dòng)和課外學(xué)習(xí)提供理論指導(dǎo)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)上的幫助。在課堂上，教師可以在每節(jié)課邀請(qǐng)一名學(xué)生進(jìn)行講演，針對(duì)上一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容他進(jìn)行了怎樣的課后研究，有著怎樣的成果，過(guò)程中有哪些挫折和挑戰(zhàn)，給他提供了怎樣的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這種課上學(xué)習(xí)、課后探究、師生交流展示的方式可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮和探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前中國(guó)的中職院校之中，案例教學(xué)法已經(jīng)在生物教學(xué)學(xué)科之中得到了一定的運(yùn)用，但在當(dāng)前實(shí)踐和調(diào)查之中可以發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法的應(yīng)用尚不完善，在學(xué)校之間的推廣還不全面，不少學(xué)校和教師還未引入包括案例教學(xué)法在內(nèi)的先進(jìn)教學(xué)法來(lái)輔助教學(xué)，這種情況下學(xué)生還未能接觸到最新的教育學(xué)成果和新穎的教學(xué)模式。對(duì)案例教學(xué)法在中職院校的生物課堂上的運(yùn)用還需要更多教師的共同努力和學(xué)校的大力推廣。

參考文獻(xiàn)：

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