姚艷

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園應(yīng)充分利用社區(qū)和周邊環(huán)境，為幼兒的體驗(yàn)性、探索性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。我園是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，位于安徽省鳳陽縣工業(yè)園園區(qū)內(nèi)，與珠城蚌埠市相接，轄區(qū)內(nèi)有門臺村、顧臺村、大青郢、小青郢等多個自然村。得天獨(dú)厚的地理位置讓孩子們有更多的機(jī)會融入到大自然中，和花草為友、與魚蟲為伴。周邊的田野、山頭、果園、池塘等是幼兒學(xué)習(xí)的最佳場所；到處可見的稻草、秸稈、果實(shí)、泥巴等自然材料，充滿著濃郁的鄉(xiāng)土氣息……這些看似平常的東西，卻是孩子們積極探索的對象，不僅能促進(jìn)孩子創(chuàng)造力、想象力、合作能力的發(fā)展，激發(fā)起孩子求知的欲望，為幼兒的自主性學(xué)習(xí)提供輕松自由的環(huán)境和廣泛的空間，還能讓幼兒萌發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

我們通過多種方式了解了門臺地區(qū)的鄉(xiāng)情民風(fēng)、節(jié)日習(xí)俗、農(nóng)作物、知名企業(yè)等，并對搜集來的資源按鄉(xiāng)間田野、傳統(tǒng)節(jié)日、企業(yè)風(fēng)采、農(nóng)作物、民間游戲進(jìn)行篩選分類，明確各類資源的教育功能，從而為全方位利用鄉(xiāng)土資源提供堅實(shí)基礎(chǔ)。

一、將鄉(xiāng)土資源有機(jī)整合在主題學(xué)習(xí)活動中，促進(jìn)幼兒的探索學(xué)習(xí)

幼兒園教學(xué)最重要的是符合幼兒的求知需要，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，幼兒園主題活動應(yīng)該圍繞幼兒的周圍世界展開，這樣有利于使幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)得以運(yùn)用，知識得到升華。當(dāng)課程內(nèi)容取材于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)活動的主題和內(nèi)容為幼兒所注意時，他們就會產(chǎn)生興趣與熱情，更積極地運(yùn)用心智去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。在主題學(xué)習(xí)活動中，我們根據(jù)各年齡段孩子的特點(diǎn)和主題開展的需要，將鄉(xiāng)土資源引入我們的主題教學(xué)活動中。教育家陳鶴琴曾說過：“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材。”春天里粉紅的桃林、綠油油的田野讓孩子們流連忘返；夏天到了，菜園里應(yīng)有盡有的蔬菜引來孩子們的陣陣歡笑；秋天，那小山似的稻草堆惹得孩子們歡呼雀躍；冬天動物們?nèi)绾芜^冬又讓孩子們揪心不已……水溝邊爬行的龍蝦、青蛙捉蟲、蜜蜂采蜜；水稻、小麥播種與收獲，都是農(nóng)村大自然賜給我們的最好教育禮物。于是一系列的主題活動也就應(yīng)運(yùn)而生了，如《桃花朵朵開》、《稻草真有趣》、《小昆蟲》、《秋天到了》、《豆寶寶》等，讓我們的孩子在大自然的懷抱中感受神奇、體驗(yàn)快樂。

二、將鄉(xiāng)土資源內(nèi)容滲透于區(qū)角活動中，引導(dǎo)幼兒探索學(xué)習(xí)

我們利用本地資源，創(chuàng)設(shè)特色區(qū)角環(huán)境，讓幼兒根據(jù)自己的意愿和能力，進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)探索活動。在開放的環(huán)境中，我們把幼兒熟悉的鄉(xiāng)土資源帶進(jìn)區(qū)角，盡可能融入幼兒熟悉的、感興趣的生活場景，這樣讓幼兒在帶有愉悅經(jīng)歷的情景中，提高了觀察、思維、動手操作和語言表達(dá)等能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。如在農(nóng)村，種子資源是取之不盡、用之不竭的。于是我們把各類種子投放到區(qū)域活動中，如美工區(qū)中利用種子裝飾花瓶，做成種子粘貼畫；在操作區(qū)中讓孩子嘗試用筷子夾不同的種子，鍛煉孩子正確使用筷子的能力；科學(xué)區(qū)中讓幼兒進(jìn)行觀察、比較、分析各類種子的異同之處；自然角里播下種子，讓孩子們照料并觀察它們的生長過程，感受生命的力量……

三、融入大自然，讓教育生態(tài)化

陳鶴琴先生說：“大自然、大社會是我們的活教材?！蔽覀兘M織并開展了開放性的社會活動，請家長帶孩子們參觀淮河、爬螞蟻山，讓孩子接觸自然、接觸社會，積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。每年春秋兩季，我們還會在家長的配合下帶領(lǐng)孩子進(jìn)行春游和秋游活動。孩子們的足跡留在了桃花盛開、蜜蜂飛舞的桃園，在滿眼粉紅中感受“人面桃花相映紅”；他們的腳步駐足在了綠油油的麥田和一片片金黃的稻田里，感受著生機(jī)勃勃和豐收在望；他們在田野里放著自己制作的風(fēng)箏，追逐著、嬉戲著，把老師與家長也帶回到童年的美好回憶里。

四、將民間游戲資源融入到活動中，推進(jìn)幼兒的探索學(xué)習(xí)

在民間，各地都流傳著許多具有濃厚生活氣息、風(fēng)格各異的游戲，這就是所謂的民間游戲。在記憶深處，總會有與小伙伴一起跳皮筋、捉迷藏的場景定格在我們成人的腦海中。但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，孩子們的娛樂項(xiàng)目僅局限于網(wǎng)絡(luò)游戲、成品玩具，經(jīng)典有趣的傳統(tǒng)游戲漸漸淡出了孩子的生活半徑。為了發(fā)揮傳統(tǒng)游戲的獨(dú)特魅力，讓經(jīng)典得以傳承，我們通過親子運(yùn)動會、戶外活動等讓踢毽子、跳皮筋、跳房子、老鷹捉小雞等游戲再次走進(jìn)孩子們的世界。

五、將鄉(xiāng)土材料運(yùn)用在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，充滿“農(nóng)”趣

我們的老師還把富有鄉(xiāng)土特色的材料，如竹簾、草盤、麻繩、樹枝、農(nóng)作物秸稈等用于班級及幼兒園外圍環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓墻壁說話，讓孩子在與環(huán)境的互動中獲得新知。

在與鄉(xiāng)土資源的不斷互動中，我們欣喜地看到在開放、豐富、滲透情感的鄉(xiāng)土化的資源利用中，幼兒通過與周邊資源的有效互動，各方面的能力有了明顯的提高。

首先，幼兒探索學(xué)習(xí)的欲望和意識增強(qiáng)，思維能力也得到提高。

幼兒在與鄉(xiāng)土材料的互動中，好奇心增強(qiáng)了，動手能力提高了，善于發(fā)問了。如在進(jìn)行主題活動“各種各樣的野菜”時，我們通過繪畫、描述的方式，讓孩子們把認(rèn)識的野菜、野菜的營養(yǎng)價值和用途等進(jìn)行了成果展示，孩子們通過戶外觀察、勞動等方式獲得了許多知識，養(yǎng)成了愛勞動、珍惜勞動成果、團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)。

其次，幼兒搜集、處理信息的能力得到了增強(qiáng)。

在開展主題活動“認(rèn)識小麥”時，孩子們在好奇心的驅(qū)使下，會自覺通過詢問爸爸媽媽及身邊熟悉的人，通過上網(wǎng)等多種途徑獲取自己想要的問題答案，來和同伴分享交流。為了讓自己獲得的信息更有說服力，他們絞盡腦汁，有的拍照，有的通過繪畫的形式記錄下來，有的讓爸爸媽媽用文字幫忙記錄……于是孩子們了解了小麥的生長過程，如何時抽穗、何時揚(yáng)花等，知道了以前人們怎樣收割小麥，現(xiàn)代化的收割工具帶來了哪些方便……在挖掘和應(yīng)用鄉(xiāng)土資源的過程中，幼兒搜集、整理知識的能力在不斷提高。

再次，幼兒愛家鄉(xiāng)的情感得到了提升。

通過帶孩子們參觀企業(yè)、景觀及其特產(chǎn)資源，讓孩子們感受到家鄉(xiāng)物產(chǎn)的豐富、環(huán)境的優(yōu)美、文化的廣博。在開展主題活動“我身邊的玻璃制品”中，孩子們參觀了玻璃廠，了解了玻璃杯的生產(chǎn)過程，知道了我們門臺生產(chǎn)的玻璃制品會銷售到全國各地，甚至出口國外，那份自豪感洋溢在孩子的臉上，愛家鄉(xiāng)的情感也在一步步的升華中。

由此可見，讓幼兒對自己家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、風(fēng)土人情、民俗民風(fēng)等有全方位地了解，讓舉手可得的資源為幼兒的成長提供幫助，從而激發(fā)他們愛家鄉(xiāng)、愛祖國的豐富情感，是我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師得天獨(dú)厚的教育資源和不可推卸的責(zé)任。