李進(jìn)

摘 要：針對(duì)濱州市高中物理教研活動(dòng)中兩節(jié)“摩擦力”觀摩課，從課題引入、規(guī)律探究、課堂小結(jié)等方面進(jìn)行對(duì)比，思考不同處理方法的優(yōu)劣，交流由此引發(fā)的對(duì)高效課堂的思考。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；摩擦力；摩擦力教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）10-0075-3

1 對(duì)比課題引入——高效課堂要適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展水平

課堂導(dǎo)入是物理課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，有效的課堂導(dǎo)入可以吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

張老師采用“奪尺比賽”這一學(xué)生活動(dòng)引入新課：請(qǐng)一位身體強(qiáng)壯的男同學(xué)和一位小巧玲瓏的女同學(xué)分別用自己的中指和食指夾緊一把尺子的兩端，其他手指并攏，用力向后拉。男同學(xué)那一端的尺子上涂抹了一薄層潔面乳，結(jié)果女同學(xué)取勝。然后，讓該男同學(xué)分析失敗的原因，由此引出摩擦力。

而筆者先在課件上打出問題：前兩節(jié)課，我們從哪些方面研究了重力和彈力？請(qǐng)學(xué)生思考回答后進(jìn)行概括——定義、大小、方向和作用點(diǎn)，再進(jìn)一步指出這節(jié)課我們也將沿著這條思路開啟對(duì)摩擦力的研究之旅。

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的正確把握和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理充分了解的基礎(chǔ)之上的。我國的初高中物理采用“螺旋式課程”設(shè)計(jì)，初高中課程中的許多“知識(shí)群”（如：力、熱、電等）[1]相同，只是高中課程對(duì)相應(yīng)的概念、規(guī)律進(jìn)行了拓展和加深。張老師授課時(shí)，學(xué)生對(duì)“奪尺比賽”的游戲并不感到新奇有趣，因?yàn)樵诔踔心Σ亮Φ膶W(xué)習(xí)中，很多同學(xué)都做過這個(gè)游戲，自然知道尺子上的“奧秘”，因此這樣的設(shè)計(jì)是不適切的。筆者認(rèn)為高中物理的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能從形象思維上升到邏輯思維，提高思維的深度，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括提升。學(xué)習(xí)就是研究，研究先要明確研究?jī)?nèi)容，因此，做為該課題的引入，可以從明確研究?jī)?nèi)容入手，通過提問、學(xué)生間補(bǔ)充回答及師生共同概括，學(xué)生會(huì)對(duì)性質(zhì)力的研究思路有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。這樣的處理看似平淡，卻更加符合學(xué)生的心理發(fā)展水平。

2 對(duì)比規(guī)律探究——高效課堂要讓學(xué)生有充分的體驗(yàn)與深入的思考

本節(jié)課的重點(diǎn)是能計(jì)算摩擦力的大小，判斷摩擦力的方向。而難點(diǎn)在于理解摩擦力的方向與物體運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系以及對(duì)摩擦力大小規(guī)律的探究。

2.1 探究摩擦力的方向

筆者與張老師都用條刷作為器材探究摩擦力的方向，但是有著不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

張老師將條刷放在桌面的木板上，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。（見表1）

而筆者則采用了“邊教邊實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)形式，給每個(gè)小組都準(zhǔn)備了兩把條刷，先通過演示在手臂上推條刷，明確了刷毛彎曲方向與摩擦力方向的關(guān)系，然后提出問題，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，演示并說明問題。（見表2）

物理實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生能夠真實(shí)有效地對(duì)物理現(xiàn)象、物理過程進(jìn)行觀察，并引發(fā)對(duì)物理規(guī)律的深入思考。從教學(xué)形式上看，筆者采用“邊教邊實(shí)驗(yàn)”能夠讓每一位學(xué)生都動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)，并從近處觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的直觀性方面比“演示實(shí)驗(yàn)”效果好；從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，張老師親自演示了實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，觀察指導(dǎo)語也具有一定的導(dǎo)向性，學(xué)生的觀察與思考都一直處于被動(dòng)狀態(tài)。筆者在教學(xué)中先讓學(xué)生表述觀察到的現(xiàn)象，分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，進(jìn)而得出基本規(guī)律。然后提出問題，給學(xué)生提供足夠的器材，變演示實(shí)驗(yàn)為隨堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來展示對(duì)問題的思考，并進(jìn)行概括總結(jié)。這樣，學(xué)生的動(dòng)手操作更普遍，印象更深刻，思考更深入，學(xué)習(xí)效果更好。

2.2 探究摩擦力的大小

（1）探究靜摩擦力的大小

筆者和張老師都采用了教材中的實(shí)驗(yàn)方案：用“記憶彈簧秤”（指針滑槽內(nèi)卡著小紙團(tuán)）緩慢拉動(dòng)靜止的木塊直至木塊運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生觀察彈簧秤示數(shù)的變化。張老師逐步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每一步操作，同時(shí)總結(jié)出結(jié)論。筆者在介紹了“記憶彈簧秤”的特點(diǎn)之后，在課件上展示了實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)范和三個(gè)關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生自己操作并做出總結(jié)。（見表3）

（2）探究滑動(dòng)摩擦力大小

張老師直接展示并介紹了實(shí)驗(yàn)儀器之后，就開始介紹實(shí)驗(yàn)方案，在學(xué)生動(dòng)手操作之前把實(shí)驗(yàn)步驟和數(shù)據(jù)處理方法也都交代得非常清楚，思路清晰，講解到位，順利完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但是，整個(gè)過程中教師的鋪墊太多，沒有體現(xiàn)學(xué)生的自主性，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。

筆者給學(xué)生提供了足夠的實(shí)驗(yàn)器材，先讓學(xué)生猜想影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素可能有哪些，再讓學(xué)生利用提供的器材，分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，并嘗試操作，檢驗(yàn)方案的可行性。然后，進(jìn)行小組間方案的展示與交流，分析各自的優(yōu)點(diǎn)與不足，確定最佳方案后再進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。在數(shù)據(jù)收集處理過程中，也讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)記錄表格，并獨(dú)立處理數(shù)據(jù)。完成之后，各小組用投影儀展示數(shù)據(jù)處理結(jié)果并概括得出結(jié)論。

筆者以上對(duì)靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力大小的教學(xué)設(shè)計(jì)，很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念，培養(yǎng)了學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并加以科學(xué)分析的能力，合理選擇和使用儀器的能力，正確操作和排除故障的能力，綜合處理數(shù)據(jù)和分析誤差的能力，反思操作過程進(jìn)行歸納分析得出結(jié)論的能力，以及同學(xué)間相互協(xié)同、互幫互學(xué)的能力[2]。

3 對(duì)比課堂總結(jié)——高效課堂要顯化科學(xué)方法教育

張老師在課堂總結(jié)時(shí)，又復(fù)述了一遍本節(jié)課的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)要點(diǎn)。筆者則先請(qǐng)幾位同學(xué)談了談這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，同學(xué)們也主要是從知識(shí)層面來說的。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧了幾個(gè)重要的探究過程，并進(jìn)一步指出了在知識(shí)的獲得過程中，我們運(yùn)用的科學(xué)方法：在探究摩擦力方向和摩擦力大小的過程中我們都采用了實(shí)驗(yàn)歸納法。具體實(shí)驗(yàn)中，用毛刷刷毛的彎曲方向表示摩擦力的方向，體現(xiàn)了“放大法”的應(yīng)用；探究滑動(dòng)摩擦力大小時(shí)，運(yùn)用了“控制變量法”；數(shù)據(jù)處理過程中，采用了“圖像法”。

科學(xué)方法是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和改造客觀世界的實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來的正確的思維方式和行為方式，是人們認(rèn)識(shí)自然和改造自然的有效工具。[3]物理學(xué)上的任何重大進(jìn)展，都是在正確的方法指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)方法解決的。引導(dǎo)學(xué)生重視并掌握科學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力有著非同尋常的教育意義。但是，目前我國物理教材的編寫，對(duì)物理知識(shí)采用了顯化處理，而對(duì)物理科學(xué)方法采用了隱處理，即不明文寫出，這就造成了物理教學(xué)中科學(xué)方法教育的困難。因此，只有顯化物理教學(xué)中的科學(xué)方法，才能有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育。

筆者在設(shè)計(jì)本節(jié)課的規(guī)律探究時(shí)以“實(shí)驗(yàn)歸納法”為核心。實(shí)驗(yàn)歸納法的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)，因此，筆者給學(xué)生提供了足夠的實(shí)驗(yàn)材料和科學(xué)的引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)、實(shí)踐，通過經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程來感悟物理學(xué)的奧妙，并在總結(jié)部分通過回顧進(jìn)一步顯化了科學(xué)方法教育。

筆者通過對(duì)兩堂課的對(duì)比分析，深切感受到教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)。我們要構(gòu)建出互動(dòng)、和諧、體驗(yàn)式的高效課堂，就要在認(rèn)真研究學(xué)生物理學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)豐富、適切且具有探究性的問題情境，并顯化教學(xué)過程中的科學(xué)方法教育，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、潛能開發(fā)提供更多的機(jī)會(huì)和更廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭軍，余國祥.物理課程論[M].南寧：廣西教育出版社，1996：176.

[2]唐一鳴.物理教學(xué)藝術(shù)論[M].南寧：廣西教育出版社，2002：103.

[3]喬際平，邢紅軍.物理教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，2002：95.