徐 聰

關于高校英語聽力自主學習的教學策略的探索

徐 聰

對學生自主學習能力的培養(yǎng)，是當前高校教學發(fā)展的方向，這既符合當前高校擴招造成的“超負荷”運轉(zhuǎn)的補充，也是新時期人才適應社會競爭的必要素質(zhì)。在當前高校英語教學中，聽力教學因為受到傳統(tǒng)意識、語言環(huán)境、教學方式，以及語音教室等必要的物質(zhì)基礎的影響，因而發(fā)展進入瓶頸期。高校英語聽力自主學習能力的培養(yǎng)不僅具有必要性而且具有可行性。轉(zhuǎn)變教學觀念，引導學生進行英語聽力的自主學習，成為當前高校英語教學面臨的又一發(fā)展方向。

高校英語聽力 自主學習 信息技術 教師角色

一、前言

高校英語聽力自主學習，實際上就是對學生自主學習能力的一種培養(yǎng)，而這種能力不僅對學生日后英語能力、英語習慣的提高與養(yǎng)成有所幫助，更為學生終身學習理念的形成以及思路的打開起到了示范作用。關于高校英語聽力自主學習的探討早已有之，但在教學實踐中的效果并不明顯，究其原因仍在于傳統(tǒng)英語教學觀念的限制。在新的歷史時期，隨著新課程改革的深入發(fā)展，對于高校英語聽力自主學習的教學再一次引發(fā)教育工作者的討論，如何打破傳統(tǒng)、創(chuàng)新教學方法，成為當前高校英語教學新思路。本文旨在對高校英語聽力自主學習的教學策略進行思考，以期對高校英語教學改革作出啟示。

二、高校英語聽力自主學習的必要性與可能性

英語聽力自主學習是當前高校英語教學工作的重要環(huán)節(jié)，也是高校教學改革的方向。推進聽力的自主學習，不僅能夠有效彌補高校大班授課存在的不足，同時更為學生養(yǎng)成終身學習理念、建立良好學習習慣打下基礎?？傊?，高校英語聽力自主學習教學有著必然性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，隨著國際化發(fā)展趨勢的加強，英語作為重要交際語言的實踐性增強。在當前國際發(fā)展形勢下，各國間的貿(mào)易往來、文化交流都日益發(fā)展，經(jīng)濟全球化趨勢明顯加強，這都意味著英語能力成為日后人才的基本素質(zhì)。在一項調(diào)查中顯示，人們在語言交際活動中，45%的時間用于聽。30%的時間用于說，16%的時間用于讀，僅9%的時間用于寫。英語學習能力成為一種必要的能力，而增強學生英語學習能力，成為高校教學的必要內(nèi)容。

其二，高校擴招工作的開展加大了高校的資源壓力。一方面，英語作為非英語專業(yè)的公共必修課，上課時間有限，分配給聽力教學的時間更是少之又少，且多采用大班授課，教師對于每位學生的關注程度有限，因此教學所起到的效果也有限。即使對于英語專業(yè)學生，英語聽力教室的使用也是有限的。另一方面，高校在擴招形勢下，對于錄取標準已經(jīng)有所放寬，加之學生在高考壓力下，更加側(cè)重于應試技巧，學習本身帶有明顯的功利性，而對于英語聽力的學習長期處于忽視狀態(tài)。尤其在一些地區(qū)規(guī)定非英語專業(yè)高考聽力成績不計入總成績后，學生對聽力學習的重視程度、積極性大半消失。即使對英語聽力學習有極大興趣的學生，也會迫于高考壓力而暫時忽視聽力練習。實際上，學生進入到大學學習時英語聽力處于很弱的狀態(tài)，這為高校英語聽力教學做出了挑戰(zhàn)。

其三，為學生綜合能力的提高打下基礎。學生通過對英語聽力自學能力的培養(yǎng)，學生獲得的不是單純聽力的進步，也包括學習能力的提高。自學能力是對新時期人才的要求，也是高校學生的必要素養(yǎng)，在日后的學習與工作中，自學能力強的學生會受到更多的歡迎。在信息時代，信息爆炸，學生具有自學的能力，終身學習的理念，是不被高速發(fā)展的社會淘汰的必然要求［1］。

通過以上幾點我們可以看出高校英語聽力自主學習教學的必然性，同時也要明白，聽力自學能力是新時期對我們提出的要求，同時時代也賦予我們自主學習的可能性：首先是信息技術的發(fā)展，已經(jīng)使資源獲取變得簡單、便捷，利用信息技術進行自主學習，可以做到隨時隨地想學就學；其次是教學理念的轉(zhuǎn)變，隨著義務教育階段新課改的深入發(fā)展，與之相應的幼兒教育、高等教育工作也發(fā)生著深刻變化，在教學理念、教學形式、教學內(nèi)容、教學目標等方面都處于轉(zhuǎn)型期，在這個過程中，無論是教師還是學生都處于摸索期，各種教學觀念都在碰撞與發(fā)展。此時也正是打破傳統(tǒng)課堂教學窠臼，發(fā)展自主學習的最佳時期，并且能夠?qū)ξ磥斫逃l(fā)展起到杠鼎之功［2］。

三、對高校開展英語聽力自主學習的教學的策略性思考

（一）發(fā)揮教師的作用

在推進高校英語聽力自主學習進程中，教師發(fā)揮著重要的引導作用。首先需要明確的就是引導學生養(yǎng)成自主學習能力并不意味著教師對學生的放任不管，將學習任務直接交給學生，教師要發(fā)揮重要的引導與指導作用。在教學中，教師首先要促進自身角色的轉(zhuǎn)變，對學生進行指導，在學生聽力自主學習能力形成過程中，教師主要發(fā)揮著以下幾個方面的作用：一是幫助學生轉(zhuǎn)變學習思路，前文已述，在進入高校學習之前，學生對于英語聽力學習的重視程度普遍不高，尤其是“啞巴英語”現(xiàn)象屢見不鮮，這些都需要教師幫助學生進行轉(zhuǎn)變，為學生樹立正確的英語學習理念，提高對聽力學習的重視。二是幫學生打下良好的英語聽力基礎，高校學生聽力自主學習是建立在一定基礎上的，尤其是聽力學習不僅是單純的聽，還包括一些聽力的技巧、聽力的重點以及資料的選擇等問題，這些都要求教師進行指導［3］。中國傳統(tǒng)觀念中有“師傅領進門，修行在個人”的說法，實際上也是先由教師引導學生入門的過程，才有學生在摸到學習門道基礎上的自主學習。

除了上述兩點外，教師還要盡己所能地為學生提供一些幫助，如為學生推薦一些合適的聽力教學資料及來源，幫助學生共同建立學習目標等，并與學生分享一些英語學習的經(jīng)驗等。盡管教師并不能對每位同學都了解，但教師站在一個較為宏觀的角度，為學生聽力練習提供一些建議，能對學生起到點撥作用。

（二）選擇合適的英語聽力學習材料

在學生開始自學期間，需要找到合適的學習材料作為輔助，在材料的選擇上往往會躑躅不前。聽力學習材料的選擇會直接影響到學生的聽力學習狀況。當前市面上可供選擇的聽力材料五花八門，口碑較好且得到教師認可的，如《新概念英語》（New Concept English），《英語聽力入門》（Step by Step），《英語初、中、高級聽力》（Listen to This）等，除此之外，還有一些質(zhì)量并不能得到保證的材料，這些聽力學習材料的存在本身增加了學生的心理負擔，并且在選擇上成為學生的阻力［4］。有些聽力材料適合專業(yè)英語專業(yè)學生使用，而有些適合英語基礎薄弱人群，有些材料則適合英語愛好者，還有些是專門的商務英語。因此，在選擇英語材料上，單純依靠口碑或者推薦是沒用的，學生必須找到真正適合自己的學習材料。

在材料的選擇上，學生可以先明確自己的定位，并且設定學習目標。而教師則要為學生將材料進行篩選，然后分類推薦給學生。這樣能夠提高學生材料選擇的效率，并且減少學生學習的難度，有效遏制畏難情緒。除了上述材料外，教師還可以為學生推薦一些適合學生日常聽力練習的英劇或者美劇，先從學生較為感興趣的方面入手，培養(yǎng)聽力學習興趣，常見的如《老友記》（Friends）、《IT狂人》（The IT Crowd）等，這些電視劇通常單集時間短，風趣幽默，能夠極大的激發(fā)學生的學習興趣。

（三）制定明確的學習目標

在學生聽力自主學習能力養(yǎng)成的過程中，首先要制定明確的學習目標。目標的制定能夠為學生增強學習動力，指導學生學習方向。教師在教學中引導學生建立目標，首先要引導學生進行明確的自我分析定位。在當前教學中，教師面向的大班授課，多時可能會達到幾百人的大課堂，且由于受到英語學習時間的限制，教師對學生的幫助是有限的，在有限的時間內(nèi)，教師引導學生明確為什么要學習英語聽力、認知自己的聽力學習水平如何、制定明確的教學目標等，成為比教授學生更為重要的內(nèi)容［5］。引導學生認知自我，可以從幾個方面進行分析，如所學專業(yè)與英語的關聯(lián)程度是否高、日后的工作方向，如旅游管理就要了解導游英語及管理英語等商務型的英語，文學專業(yè)則要看到語言表達的不同等，不同的學生面對的是不同的情況，在聽力方面都會有所側(cè)重。這些方面是需要學生通過自我認知完成的，然而作為高校學生，正處于人生的轉(zhuǎn)折期，對于一些事物的認識實際上是不明確的，因此需要教師進行引導與提示。

其次是要引導學生進行目標的建立。建立目標看似是簡單的一句話，實際上，作為聽力學習并不是一蹴而就的，是在日積月累中完成的。因此在目標的制定方面，要有明顯的階段性，在了解自我的基礎上的目標制定，是學生自主學習能力養(yǎng)成的關鍵。

（四）充分利用信息技術平臺

在信息時代，信息技術與人們的工作和學習發(fā)生了強烈的交融，教育信息化已經(jīng)成為教育發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的趨勢［6］。在學生聽力自主學習能力養(yǎng)成的過程中，要充分發(fā)揮利用信息技術平臺，幫助教學工作的開展。信息技術所能提供給學生的平臺主要包括如下幾個方面：

1、為英語聽力學習提供豐富的資源

信息技術的發(fā)展，能夠為英語聽力學習提供大量的資源，極大地節(jié)省了學生獲取資源所需的時間與金錢，并且簡化了獲取資源的手續(xù)。網(wǎng)絡優(yōu)勢下能夠為簡便學生獲取英語聽力資源的優(yōu)勢，同時也能夠為學生提供一些聽力學習的“微課”，盡管學校教師在教學中會對聽力技巧等進行講解，但在具體實踐中，學生還是會遇到許多困惑之處，需要有人知道。網(wǎng)絡上大量的微課資源，能夠為學生有重點的進行講解，幫助學生取得進步。

2、常見英語聽力軟件

信息技術的快速發(fā)展，尤其是移動設備的開發(fā)，為英語聽力學習提供了大量實用的軟件，如“我要說”、“多說英語”等，這些基于移動端的app，能夠為學生提供豐富大量的學習資源，并且因其特有的消息推送、打卡簽到功能，能夠?qū)W生的英語聽力練習起到很好的推動作用。語言學習更多地需要持之以恒，這些聽力軟件的存在既能提供真人發(fā)音、對比練習等基礎項目，又能設計一些闖關練習等有趣的練習形式，還能夠提供相應的“考勤”措施，對于高校學生而言是強有力的學習伙伴。除此之外，現(xiàn)在還有一些如“有道詞典”類的軟件，技能提供單詞的查閱，也能提供真人發(fā)音；還有一些軟件可以幫助學生“組團”學習，增強學生相互監(jiān)督以及動力等。

3、為學生提供聽力交流的平臺

在互聯(lián)網(wǎng)思維下，聽力自主學習過程中，學生會利用網(wǎng)絡平臺進行相互交流，對于一些問題的解決能起到作用，并且能夠為學生間相互監(jiān)督、共同學習提供平臺，如微博、貼吧、論壇等，都可以成為學生交流的平臺。

四、結(jié)語

綜上所述，在學生聽力自主學習能力建立的過程中，需要轉(zhuǎn)變的不僅是教師的教學思路與學生的學習方式，更多的是學習理念的滲透與轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)“教師、教材、學生”三點一線的教學模式被打破，學生自主學習能力的養(yǎng)成要打開思路，充分挖掘資源，打開聽力自主學習的新局面。對學生個人而言，良好的英語聽力自主學習能力能夠使之受益終生。

［1］陳玉清.建構(gòu)主義理論與學習者自主學習能力的培養(yǎng)［J］.重慶工學院學報，2005，2（10）：63～64.

［2］龍炳文.自主學習與大學英語教學［J］.零陵學院學報，2004，3（7）：32～34.

［3］余勝泉.網(wǎng)絡環(huán)境下的混合式教學［J］.中國大學教學，2005，10（6）：81～82.

［4］雷沛華.淺議大學英語教學中自主學習模式［J］.哈爾濱學院學報，2004，3（4）：19～21.

［5］英語教學法［M］.北京：高等教育出版社，1999：291.

［6］張后塵.大學英語聽力教學有效模式——綜合式教學法［J］.外語與外語教學，2001，12（2）：33～35.

（作者單位：黃河科技學院外國語學院）

徐聰（1988-），男，河南信陽人，碩士研究生，研究方向：口譯。