現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

林雅玲

現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

林雅玲

現(xiàn)代教育技術(shù)改變了教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高了教學(xué)的效率與質(zhì)量；促進(jìn)教育資源的共享，促使教育公平。然而，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教育技術(shù)的運(yùn)用也存在一些不足，需要進(jìn)一步的完善。

現(xiàn)代教育技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué)

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的主要運(yùn)用

（一）多媒體課件的使用

多媒體課件是教師日常教學(xué)中常用的教學(xué)手段。在多媒體課件中可以加入圖片、音頻、視頻，其制作較為簡(jiǎn)單，它改變了傳統(tǒng)板書教學(xué)的方式，大大節(jié)省了時(shí)間，以及提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，主要的學(xué)習(xí)資源就是教科書、板書內(nèi)容與教師的講解。課文的朗讀和語(yǔ)段分析完全依賴于教師，若教師具有較高的朗讀水平和文本分析的能力，語(yǔ)文課則較為生動(dòng)有趣，若教師的朗讀水平和教學(xué)能力不高，語(yǔ)文課堂則枯燥無(wú)味。而多媒體課件的使用就可克服教師自身的某些不足，提升教學(xué)的趣味性。

（二）教學(xué)視頻的傳播

教學(xué)視頻的流傳打破了教學(xué)所受到時(shí)空限制。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，或者其他學(xué)科的教學(xué)，都受到的時(shí)空的雙重限制。從時(shí)間上來(lái)講，教師的講課一結(jié)束，這節(jié)課就會(huì)過(guò)去了，接受能力比較好的學(xué)生可能較好地掌握這些知識(shí)，而接受能力較弱的學(xué)生就不能掌握好教師所講授的內(nèi)容。而教學(xué)視頻便可彌補(bǔ)這一不足，如果學(xué)生有條件與學(xué)習(xí)的需求，就可自己尋找教學(xué)視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。從空間上來(lái)講，學(xué)生不用苦惱于受到地域的限制，而不能享受到更好的教學(xué)資源。通過(guò)教學(xué)視頻，學(xué)生可以享受到教育水平比較高的地區(qū)的教學(xué)資源。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的進(jìn)步與優(yōu)勢(shì)

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課若要上得有趣，要得力于語(yǔ)文教師。這就對(duì)語(yǔ)文教師自身的素質(zhì)提出了較高的要求。比如，教師要具有較好的朗讀能力；教師要具有較好的板書書寫能力，教師要具有較好的語(yǔ)言表達(dá)能力。這些能力是一名教師應(yīng)有基本能力，但是大部分教師是很難在每個(gè)領(lǐng)域都游刃有余的。即使教師具有了這些能力，長(zhǎng)年累月地使用這些形式，也會(huì)使得學(xué)生失去興趣。而現(xiàn)代教育技術(shù)的使用就會(huì)彌補(bǔ)這些不足。例如，在教小學(xué)生識(shí)字寫字過(guò)程中，可以播放相應(yīng)的視頻，讓視頻中的某個(gè)動(dòng)畫人物來(lái)教小學(xué)生寫字，會(huì)使得小學(xué)生更有興趣，更容易掌握。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)提高語(yǔ)文教學(xué)的效率與質(zhì)量

在古詩(shī)教學(xué)中，教師需要進(jìn)行意境的分析，然而詩(shī)的意境有時(shí)候是難以用語(yǔ)言去描述的。這時(shí)，可以借助圖片的展示，在學(xué)生的腦海中形成一定的畫面，促進(jìn)學(xué)生的理解與感受。在傳統(tǒng)的作業(yè)講解完全依靠于教師的板書，板書的書寫是需要一定的時(shí)間的，而多媒體的使用可節(jié)約了教師書寫的時(shí)間。教師便可將時(shí)間轉(zhuǎn)移到對(duì)習(xí)題的講解上來(lái)，從而提高了上課的效率。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)使得語(yǔ)文教學(xué)超越時(shí)空限制

教學(xué)視頻的傳播使語(yǔ)文教學(xué)超越了時(shí)空的限制。只要學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望都可以上網(wǎng)收集相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)；或者是到相應(yīng)的網(wǎng)站注冊(cè)賬號(hào)，進(jìn)行跨地域的學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如此發(fā)達(dá)的現(xiàn)代，語(yǔ)文教育和學(xué)習(xí)的資源相當(dāng)豐富，學(xué)生完全可以利用課下時(shí)間進(jìn)行資料的收集和學(xué)習(xí)。這樣不僅可以節(jié)約學(xué)習(xí)的時(shí)間，也可也大大提高學(xué)習(xí)的效率。教師只需要在課上對(duì)同學(xué)有疑問(wèn)的地方進(jìn)行點(diǎn)播即可。而這樣的教學(xué)方式，則可以提高學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和思考的能力。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的反思與建議

（一）實(shí)際的教學(xué)受到限制

多媒體課件的運(yùn)用雖然節(jié)約了上課的時(shí)間，但是多媒體的制作卻大大增加了教師備課的時(shí)間。教師在制作多媒體時(shí)，會(huì)將自己的教學(xué)思路置于其中，并通過(guò)多媒體課件來(lái)引導(dǎo)教學(xué)。但是，多媒體課件在豐富學(xué)生多感官的感受外，會(huì)限制住教師的教學(xué)。語(yǔ)文的教學(xué)課堂是一種生成性的課堂，學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，教師在備課時(shí)的所有預(yù)設(shè)，不能完全涵蓋所有學(xué)生的回答。這時(shí)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師，會(huì)將學(xué)生引導(dǎo)到自己所預(yù)設(shè)的課件中所展示的答案上來(lái)，從而就忽視了學(xué)生的個(gè)性。

（二）教師自身的信息素養(yǎng)不高

信息素養(yǎng)在技術(shù)層面上，“主要是指人們搜索、鑒別、篩選、利用信息，以及在教學(xué)過(guò)程中有效使用信息技術(shù)的能力”［1］。然而，在許多農(nóng)村學(xué)校里，教師并不具有這方面的素養(yǎng)，使得多媒體設(shè)備成為一種擺設(shè)。因此，提高教師自身的信息素養(yǎng)，“是教師在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本前提”①。

（三）反思與建議

現(xiàn)代教育技術(shù)的普及提高了教學(xué)效率與質(zhì)量的同時(shí)，也存在著一些問(wèn)題。例如，教師注重多媒體的使用而忽略了學(xué)生的個(gè)性；農(nóng)村學(xué)校的多媒體使用率較低。而這些問(wèn)題的解決，需要教師和教育部門的共同努力。教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：現(xiàn)代教育技術(shù)只是輔助教學(xué)的工具，并非是教學(xué)主導(dǎo)。教師使用多媒體課件是為了更好的引導(dǎo)學(xué)生，而不是讓多媒體課件束縛住教學(xué)。所以，教師在運(yùn)用多媒體課件過(guò)程中，一定不能完全依賴于多媒體課件，適時(shí)的板書是很有必要的。學(xué)校和教育部門需要對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，提高教師的信息素養(yǎng)，同時(shí)要配備相應(yīng)的技術(shù)人員，讓現(xiàn)代教育技術(shù)落于實(shí)處。

［1］馬琳麗.現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與運(yùn)用［J］.阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（03）.。

（作者單位：閩南師范大學(xué)文學(xué)院）

林雅玲（1991-），福建漳州人，研究生