關于多元智能理論在初中英語教學中應用的調查報告

王妍心

(四川師范大學 四川 成都 610101)

關于多元智能理論在初中英語教學中應用的調查報告

王妍心

(四川師范大學 四川 成都 610101)

2016年3月21日到6月3日本人在遼寧省沈陽市的***中學實習。在實習過程中，我的實習內(nèi)容不僅有學習教學工作和班主任工作還有一個最重要的就是進行教育調查研究——多元智能理論在初一英語教學中的應用現(xiàn)狀。以下則是我的調查報告。

1 調查意義

每個人身上都有其閃光點和突出優(yōu)勢，衡量一個人的智商不能簡單地僅以某個或是某倆個可以量化的標準去評判，我們應該認識到人與人之間存在個性差異和智能差異。多元智能認為智能是多元的，智能的多元不僅體現(xiàn)在個體與個體之間的智能存在著差異，還體現(xiàn)在個體自身身上也存在智能差異，而且多種智能在個體身上存在優(yōu)勢和劣勢的差異。加德納經(jīng)過研究指出我們每個人身上至少具備八種智能，其中包括言語智能、邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際智能和自知智能，以及后來加入到智能大軍列隊的自然智能和存在智能。多元智能理論反射出來的教育意義在于將存在于個體身上的多種智力協(xié)調和諧化，本質上闡明了在教育中要根據(jù)學生的個性差異進行教學的思想。

總而言之，研究多元智能理論不僅會豐富我國當前教育改革大潮中所倡導的教育理論和思想，而且在新一輪課程改革中，實施多元智力同英語學科教育銜接，不但能實現(xiàn)學生的全面又個性的發(fā)展方面，也會有可能提高學生對英語學習的興趣，從而提高他們的英語成績。

2 調查目的

在本研究中作者旨在探究在初中英語教學中應用多元智能理論的現(xiàn)狀,本研究著重探究在英語課上是否應用多元智能理論來設計活動，并且這些活動是否能提高學生的學習興趣,是否能增強他們學習英語的信心,以及是否會提高學生的英語能力。研究的需要解決的問題集中在以下幾點:

(1)學生具備的智能狀況如何？(2)英語教學中存在哪些問題？(3)英語老師是否了解多元智能理論？(4)英語老師是否應用多元智能理論于英語教學中？(5)如何在英語課的活動設計上應用多元智能理論來激發(fā)學生英語學習的興趣從而達到提高英語成績的目的？

3 調查對象

遼寧省沈陽市***中學初一年級英語老師及學生。

4 調查方法

(1)問卷調查

本研究中作者設計了兩個調查問卷,分別是初中生多元智能測試和初中生對英語課的興趣調查。問卷由一系列描述組成,參與者根據(jù)自己的情況作出選擇,為本研究提供寶貴的資料和信息。

具體地說,初中生多元智能測試包括三個部分。第一部分是本問卷的一些操作性的解釋;第二部分是一些具體的問題,這一部分由八組問題組成,每組有五個問題;第三部分是評分原則。在本問卷中,用字母A到H代表八種智能,這樣就會讓問卷結果更客觀更可信。初中生對英語課的興趣調查也是由三部分組成。第一部分是關于本問卷的一些說明;第二部分是具體的問題,這一部分由二十個問題組成;第三部分是評分原則。

在本研究中應用的兩個問卷是可靠的和有效的。首先,作者根據(jù)Armstrong撰寫的多元智能測試表改編了第一份問卷。其次,作者參考了多篇著作和論文改編了第二份問卷。因此,問卷的來源是可靠的。此外,因為在一些外國學者的書中有一些問題不適合中國的背景,作者修改了一些問題和描述來讓學生的更好地理解問卷。調查的問題與學生的現(xiàn)實生活密切相關,且不是十分敏感的問題,這樣就能讓被調查人員準確、客觀地做出選擇。

問卷調查的結果也可用于學生的分組,這是接下來的應用研究的基礎。在各組,教師可以利用學生在某些智能方面的優(yōu)勢促進學生的發(fā)展,同時在一定程度上改善學生在某些智能上的缺陷。

(2)課堂觀察

課堂觀察是一種非常有效的教育科研方,課堂觀察不同于日常觀察,它是一種科學的觀察,它有系統(tǒng)性、選擇性和情境性等特點。在課堂觀察的過程中必須有觀察前、觀察中和觀察后三個基本階段。

觀察前必須明確目的,制定規(guī)劃。首先確定觀察的時間、地點和次數(shù)。其次要確定觀察的中心,資料的收集也將圍繞中心進行,這樣會使觀察更為有效。

(3)教師訪談

訪談法,是指訪談員在一定的研究目的指導下通過有計劃地與被訪談對象進行口頭交談,獲取有用信息的一種方法。與其他研究方法相比,訪談法有以下三大特點:

第一,訪談者和被訪談者有著較直接和深入的交流,這種交流貫穿訪談的始終,并對訪談的結果產(chǎn)生影響,使得訪談者不僅能收集到其他研究方法能收集到的資料,而且還能獲得被訪談者因情緒受到這種交流方式的影響而流露出來的其他信息。第二,訪談法比較靈活,我們可以釆取不同的訪談方法獲得更加豐富的資料,并積極地調動訪談對象的情緒,幫助訪談順利進行。第三,由于參與訪談的雙方進行了較深入的交流,而且訪談都處于一定的環(huán)境之中,這就讓我們更好地控制了訪談的過程,使得訪談朝著我們的目標發(fā)展。

本次訪談的對象是初一英語教師,通過訪談作者將了解到教師對多元智能理論的了解程度,了解到教師在英語教學過程中對活動設計的重視程度,同時還能了解到教師在英語教學活動設計的過程中是否應用了多元智能理論，并且如何提高學生的英語學習興趣和能力。

5 調查結果

(1)對學生的差異了解不夠

了解學生的差異是實施差異教學的前提,教師只有全面深入地了解學生才能制定適合他們有差異的教學目標。在備課時,教師要考慮到不同學生的差異,充分了解學生的英語學習基礎、智能優(yōu)勢、英語學習的態(tài)度、方法和習慣。但是在對教師的訪談過程中,發(fā)現(xiàn)老師們對學生的個體差異了解不夠。

(2)教學目標缺乏多維性

教師制定明確的教學目標是達到良好的教學效果的前提條件,教學目標指導和制約著教學活動和教學任務的設計。教學目標的多維性,就是改變原來刻板的、單一性的教學目標,呈現(xiàn)靈活的、有彈性的、層次性強的目標。然而筆者通過課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn),老師大多都能按照《英語課堂教學標準》的要求設計教學目標,但在實際的教學中,只有少部分教師考慮到不同學生的智能差異和學習風格的差異。

(3)教學方法單一,缺乏多樣性

在英語課堂教學中,大多教師采用一種單一的教學方法,沒有考慮到學生間的差異。雖然在一定程度上培養(yǎng)了學生的某一智能,卻壓抑了他們其他智能的發(fā)展。

總體來說，沈陽市***中學初一英語教師對多元智能理論了解不多，因此應用于英語教學的活動設計也不是很多元化，雖然注意到學生的個體差異，但并沒有特別注意針對不同學生的不同教學方法。對于將多元智能理論應用于英語教學還處于初步階段。這些則是沈陽市***中學多元智能理論在初一英語教學中應用的現(xiàn)狀。

H31

A

1672-5832(2016)07-0086-01