多元智能理論視野下高中政治課堂教學(xué)策略探討

凌世友

(四川省涼山州昭覺民族中學(xué) 四川 涼山 615000)

多元智能理論視野下高中政治課堂教學(xué)策略探討

凌世友

(四川省涼山州昭覺民族中學(xué) 四川 涼山 615000)

在我國教育改革工作不斷推廣過程中，教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生逐漸成為教育工作中的主體，各種以學(xué)生為核心的教育理論不斷在我國教育工作中運(yùn)用。多元智能理論與高中政治課堂教學(xué)在理論上基本一致，并擁有較高的可操作性。本文就基于多元智能理論視野為基礎(chǔ)，探索高中政治課堂教學(xué)策略，希望能夠幫助提高高中政治課堂教育質(zhì)量，推進(jìn)我國教育改革工作的進(jìn)展。

多元智能理論；高中政治可養(yǎng)；教學(xué)策略

前言

高中政治課堂教學(xué)工作作為我國高中教育工作中的重要組成，在對于我國黨政觀念宣傳的同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生樹立正確的思想政治觀念，高中政治課堂教學(xué)已經(jīng)成為我國思想政治教育的主要途徑。在我國教育改革工作不斷推進(jìn)的過程中，傳統(tǒng)高中政治教育已經(jīng)不能夠滿足政治教育工作的需求，對于學(xué)生全面發(fā)展。因此，將多元智能理論與高中政治課堂教育相結(jié)合，對于提高高中政治教育教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

1 多元智能理論概述

多元智能理論主要是一種研究人類智能結(jié)構(gòu)的理論系統(tǒng)，現(xiàn)階段的智能理論系統(tǒng)是在原有的智力理論基礎(chǔ)上形成的。人們在日常的生活工作中，所表現(xiàn)出來的能力往往是由智力所決定的，同時(shí)還具有一定的情境及文化特性，人們的生活工作能力可以通過學(xué)習(xí)及文化環(huán)境的熏陶形成。多元智能理論是一個(gè)相對于獨(dú)立卻又系統(tǒng)性的理論系統(tǒng)，因此對于人們智能研究中存在一定差異，不同的人在質(zhì)智能上存在著優(yōu)勢及劣勢，整體的智能水平不同。每一個(gè)個(gè)體智能發(fā)展方向也千差萬別，并且智能在發(fā)展中還受到社會(huì)環(huán)境的影響，在遇見問題時(shí)的應(yīng)對能力，創(chuàng)造出滿足人們實(shí)際生活的產(chǎn)品[1]。

2 基于多元智能理論的高中政治課堂教學(xué)策略

2.1 合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容是教育水平的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。整合設(shè)置教學(xué)內(nèi)容首先就需要教師能夠?qū)τ诟咧姓谓滩闹械膬?nèi)容精準(zhǔn)性掌握，正確認(rèn)識(shí)到教育方法對于教學(xué)質(zhì)量的重要性，因此多元智能理論在高中政治課堂中應(yīng)用就就有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

多元智能理論視野下高中政治課堂教學(xué)工作中，教師首先應(yīng)該深度挖掘教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)之間的關(guān)系，其次才是合理設(shè)置高中政治教學(xué)內(nèi)容。多元智能理論在高中政治課堂中應(yīng)用主要是對于學(xué)生智能進(jìn)行培養(yǎng)，其中主要培養(yǎng)學(xué)生四方面的能力，分別是基礎(chǔ)性語言、藝術(shù)、數(shù)學(xué)邏輯思維、運(yùn)動(dòng)。高中政治教師在開展政治教育中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)工作，學(xué)生能夠在政治教育中完善自身思想政治道德觀念，最終形成一套獨(dú)特的人生價(jià)值觀念。高中政治教師在對于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，需要基于教學(xué)大綱的要求展開，用發(fā)展性的眼光對于學(xué)生的未來生活考慮，基于以上增加高中政治教育工作內(nèi)容的豐富性，針對性培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力[2]。

2.2 利用小組合作帶動(dòng)弱勢智能的發(fā)展

在多元智能理論中，認(rèn)為每一個(gè)人在智能上都是存在一定差異性，每一個(gè)人不僅僅擁有一種智能，在擁有的全部智能中還分為優(yōu)勢智能及劣勢智能，智能發(fā)展水平上存在一定不同。高中政治教育在運(yùn)用多元智能理論中，可以根據(jù)多元智能理論結(jié)論創(chuàng)建小組合作型學(xué)習(xí)模式，根據(jù)不同學(xué)生智能發(fā)展水平換分小組合作學(xué)習(xí)，利用學(xué)生之間的相互溝通及鼓勵(lì)，將學(xué)生潛在的智能深度挖掘出來，提高學(xué)生對于高中政治學(xué)習(xí)興趣。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠及時(shí)了解到自身智能上存在的不足，并且通過小組學(xué)習(xí)積極提高自身智能發(fā)展上的不足[3]。

2.3 利用分層教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中階段的政治教育中最為顯著性特征就是理論性較高，這就造成高中學(xué)生對于政治課程學(xué)習(xí)積極性不高，高中政治學(xué)習(xí)效率難以提高。因此，高中政治教師在開展教學(xué)工作中，一定要深入了解政治教育內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生對于政治課程學(xué)習(xí)水平開展多層次的教育模式，滿足不同水平學(xué)生對于高中政治知識(shí)難易需求，學(xué)生能夠在多層次的政治教育中不斷提高自身智能。教師在開展多層次政治教育中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生智能發(fā)展水平針對性教育，提高高中政治教育質(zhì)量，增加學(xué)生對于高中政治課程學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)多元智能理論提高學(xué)生智能水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中政治課堂教學(xué)中開展分層教學(xué)法，主要目的就是根據(jù)學(xué)生智能發(fā)展存在差異的特性，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)任務(wù)，增加學(xué)生對于高中政治課程學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智能整體發(fā)展[4]。

結(jié)論

社會(huì)在不斷發(fā)展中，對于人才的要求也在不斷提高，我國傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能夠滿足社會(huì)對于人才的需求，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育需要轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育模式，這樣才能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送更加優(yōu)秀的人才。高中政治教育作為我國教育中的重要組成部分，應(yīng)用多元智能理論對于學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用，能夠讓學(xué)生形成正確的社會(huì)主義價(jià)值觀。

[1] 梁情.基于多元智能理論的高中政治課堂教學(xué)初探[J].廣西教育,2014,06:76+82.

[2] 付堯.多元智能理論視野下高中政治課堂教學(xué)策略研究[J].環(huán)球人文地理,2014,14:156.

[3] 劉增明.多元智能理論下高中政治課堂教學(xué)策略探微[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育),2015,24:57.

[4] 劉錫山.基于多元智能理論視角的高中政治課堂教學(xué)策略論析[J].吉林教育,2015,35:19.

凌世友(1986-)，男，漢族，四川資陽，大學(xué)本科，四川省涼山州昭覺民族中學(xué)。

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1672-5832(2016)07-0090-01