敘事教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析

朱愛民

敘事教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析

朱愛民

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語能力的提高也離不開英語詞匯的積累，隨著新課改的全面實施和推行，高中學(xué)校的英語教學(xué)也受到學(xué)校和老師的高度重視。但是如今的高中英語課堂，存在氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情普遍不高的現(xiàn)象，為了貫徹落實新課改對于高中英語教學(xué)的要求，本文針對高中英語詞匯教學(xué)中引入敘事教學(xué)的方法進行了簡單的分析。

敘事教學(xué)法 高中 英語 詞匯教學(xué) 應(yīng)用分析

一、前言

英語老師若想提高英語的教學(xué)質(zhì)量，首先就要提高學(xué)生的詞匯教學(xué)效果，眾所周知，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)難點之一，尤其是高中英語，詞匯量多且詞匯的難度也相對較高，如果英語老師沒有采用合適的教學(xué)方法，學(xué)生也就很難完全且正確掌握高中詞匯，敘事教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，能夠針對高中詞匯的教學(xué)難點做出有效的解決，進而提高高中英語詞匯的教學(xué)效率。

二、高中英語詞匯教學(xué)引入敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

（一）最近發(fā)展區(qū)的理論

兒童一般有兩種發(fā)展關(guān)系，一種是已有的水平，還有一種是未來可能會達到的水平。前者很容易理解，指兒童已經(jīng)掌握的知識。后者的未來可能會達到水平，是指兒童在別人的幫助或指導(dǎo)下達到的水平，這兩個水平之間存在很大的差異，而這個差異即是最近發(fā)展區(qū)[1]。這個發(fā)展區(qū)的理論在教育界引起了廣泛的關(guān)注，同時也產(chǎn)生了很大的影響。敘事教學(xué)法就利用了這個理論，不僅注重學(xué)生的今天發(fā)現(xiàn)，更注重學(xué)生明天的發(fā)展，因此，敘事教學(xué)法在高中詞匯課堂的應(yīng)用，不僅激發(fā)學(xué)生的儲備知識，對學(xué)生已有的詞匯進行鞏固，還能在已有詞匯的基礎(chǔ)上，進行新詞匯的認知。

（二）認知心理學(xué)

敘事教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，能夠?qū)⒓记?、方法和理論有效結(jié)合起來，使學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和情感能夠與英語的學(xué)習(xí)能夠融合起來，這種教學(xué)方式具有的特點，來自于認知心理學(xué)。認知心理學(xué)上認為，人的語言、思維、想象、記憶、知覺和感覺等，都是人類比較基本的心理活動，因此，認知和情緒具有很緊密的聯(lián)系，這也是將敘事教學(xué)法引入高中英語詞匯教學(xué)中的根本依據(jù)。認知心理學(xué)上對認知能力和信息處理能力重視程度比較高，高中學(xué)生雖然處在青春期，已經(jīng)過了學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，但是高中學(xué)生的認知能力比較強，已經(jīng)超出母語習(xí)得者，敘事教學(xué)法就是利用這一點，利用高中學(xué)生很強的認知能力，來提高英語詞匯的學(xué)習(xí)效率。

三、敘事教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）通過復(fù)述的應(yīng)用方式進行詞匯教學(xué)

復(fù)述是敘事教學(xué)法中的一種應(yīng)用形式，分為簡單復(fù)述和復(fù)雜復(fù)述兩種，老師可以利用簡單復(fù)述，讓學(xué)生通過應(yīng)用新詞匯，將課文中的某一段敘述出來。這種敘述可以針對一段課文，也可以針對一個小故事進行。而另一種復(fù)雜的復(fù)述，老師可以讓學(xué)生用所掌握的詞匯或者新詞匯對課文中的多段句子進行敘述[2]。目前雖然也有部分學(xué)校，英語老師在英語課堂進行教學(xué)的時候，使用復(fù)述這種教學(xué)方式，但是很少有老師注意讓學(xué)生運用新詞匯，學(xué)生只是一味的使用自己掌握的簡單詞匯對句子進行復(fù)述，這樣不利于學(xué)生對新詞匯的掌握，也不利于英語教學(xué)效率的提升。

除此之外，復(fù)述不是僅僅限于課堂教學(xué)中運用，老師也可將這種教學(xué)方式運用到課外英語寫作當(dāng)中，目前我國高中，一個班級的學(xué)生數(shù)量較多，復(fù)述這種教學(xué)方式只能讓個別學(xué)生得到練習(xí)和鍛煉，因此，英語老師可以將這種方式延伸到課后作業(yè)之中，讓每個學(xué)生在完成課下作業(yè)的時候得到鍛煉，學(xué)生在完成課后作業(yè)的同時，也掌握了對新詞匯的用法，同時也鍛煉了敘事的思維。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度

英語是一門語言，如果老師在課堂上只是一味的給學(xué)生灌輸知識，課堂內(nèi)容就會變得枯燥乏味，很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，老師應(yīng)該加強課堂上與學(xué)生之間的互動，提高學(xué)生的課堂參與性，創(chuàng)設(shè)情境就是一種好的方法，老師可以圍繞教材內(nèi)容中的新詞匯，在課堂上創(chuàng)設(shè)一個情境，例如小品、話劇或者采訪等形式，讓學(xué)生參與到情境之中，扮演自己喜歡的角色。學(xué)生在這種情境之中，不斷運用新詞匯進行敘事活動，這樣不僅讓學(xué)生掌握了新詞匯，同時也讓學(xué)生掌握了詞匯的運用語境，詞匯的運用能力自然也就得到了提高。

（三）通過改編或者創(chuàng)建故事的應(yīng)用方式進行教學(xué)

與敘事中的復(fù)述不同，復(fù)述雖然也是一種較好的敘事方式，但是在某種程度上對學(xué)生的想象力和思維都有一定的限制，而改編或者創(chuàng)建故事這種敘事方式則就能有效彌補復(fù)述中的遺憾。老師可以讓學(xué)生應(yīng)用所掌握的詞匯和新詞匯，通過發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，創(chuàng)建一個故事，或者圍繞課本內(nèi)容進行改編故事。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)⒑芏嘣~匯有效關(guān)聯(lián)起來，加強了記憶，同時也了解了這些詞匯的使用語境，這種創(chuàng)建和改編故事的應(yīng)用形式，不僅讓學(xué)生鞏固了舊詞匯，也讓學(xué)生掌握了新詞匯。

四、結(jié)論

綜上所述，敘事教學(xué)法是一種能夠改善英語詞匯教學(xué)效果的教學(xué)方法，英語老師應(yīng)該對此加以重視，將這種教學(xué)法正確引入高中英語課堂教學(xué)之中，通過多種形式的應(yīng)用，加強學(xué)生對于英語詞匯的學(xué)習(xí)和記憶，同時也提高英語詞匯的課堂教學(xué)效率。

[1]郭紅霞．試論敘述在英語詞匯學(xué)習(xí)中的作用[J]．外國語文,2011(03):06～08．

[2]侯香勤．英語專業(yè)學(xué)生詞匯習(xí)得認知策略及其訓(xùn)練研究[J]．外國語文,2011(02):13～14．

（作者單位：江蘇省新沂中等專業(yè)學(xué)校）