基于移動學習的英語寫作反饋中學生多元角色分析

郭 霞

基于移動學習的英語寫作反饋中學生多元角色分析

郭 霞

隨著英語寫作研究的不斷發(fā)展，關于學生思辨缺席，忽視學生在寫作中的主體性等問題引起了教師和研究者的關注。本文通過對當前高校英語寫作教學與學習的現狀分析，提出基于移動學習的英語寫作反饋模式，并挖掘分析學生在反饋模式中所承擔的多元角色。

移動學習 英語寫作反饋 多元角色

一、英語寫作學習現狀

隨著國際交流的不斷深入，寫作能力和思辨能力成為英語能力培養(yǎng)的重要指標。因此，如何提高學生的寫作意識和提高學生的寫作能力成為眾多教師和教育者的研究重心。寫作是作者和讀者之間雙向互動的過程，在英語寫作教學中，學生與教師，學生與學生，學生與自己，學生與在線評分系統(tǒng)之間形成多維的作者和讀者關系。讀者和作者關系的不斷融洽取決于二者之間的反饋與修改，思考與反思考。因此，充分挖掘學生習作的反饋途徑對于提高學生的寫作能力和思辨能力有著一定的啟示作用。

二、基于移動學習的英語寫作多元反饋

反饋是指讀者對作者作品做出的回應，是作者修改完善作文的信息源泉［1］。反饋是語言學習的催化劑，有效的反饋能照顧學習者的個體差異，最大限度滿足學習者的認知需要，并直接影響學習者的語言習得，促成學習者寫作能力的提升。

基于移動學習的英語寫作多元反饋是將反饋貫穿于任務布置，作品完成，作品分析，作品反思各個環(huán)節(jié)，通過微信和QQ班級群平臺，將線下反饋擴展到線上反饋的一種模式。學生得到作文題目后，要體驗構思-初稿-二稿-三稿-終稿-反思完整過程。每位學生構思完成后，首先要提交微信和QQ班級群平臺，在“構思”展覽期，學生可以互相反饋，可以使作文觀點思路清晰化，多元化。完成初稿后，學生需要自評，并撰寫簡短自評提交班級群。修改初稿之后，需提交在線評估軟件，根據反饋修改后，再發(fā)給同組同學互評，修改后再接受教師反饋，再修改后定稿，完成自我反思報告。

三、學生多元角色分析

（一）知識的主體構建者

語言智能和數學邏輯智能是語言學習的重要智能。學生從構思作文到完成初稿，二稿，終稿的整個流程中，會涉及到文章觀點，結構，語法，措辭等不同層面的反饋信息處理，在處理反饋信息的過程中，學生的語言智能和數學邏輯智能被充分調動起來，如何在眾多的觀點中選擇符合文章主題的觀點，如何建構嚴謹的邏輯結構，如何使用地道的詞匯結構表達觀點，這需要學生由原來的被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訕嫿ㄖR。學生根據已有的知識結構分析反饋信息的合理性，來建構完成對知識的接收。寫作反饋由學生檢驗語言假設完成語言知識構建的過程，這種建構是無法由他人來代替的。教師建立協(xié)作小組微信群，班級微信群，為學生提供即時的學習溝通平臺，學生從構思到終稿，過濾各類反饋信息，通過思思辨來建構寫作的知識框架。

（二）反饋信息的思辨者

傳統(tǒng)寫作反饋中，教師是“唯一的”反饋者，學生被動地接受反饋，缺乏主動性。移動學習下的多元反饋為學生每次的作文提供了豐富的修改信息。學生在作文成形之后，首先進行自我反饋，從作文構思，結構，用詞及造句，進行詳細的反思，并需要系統(tǒng)記錄反饋情況，這有助于學生自我思辨能力的提高，讀者意識的提升。教師通過微信，QQ，微博等技術手段搭建移動學習平臺，學生通過互評和自評反思積極參與反饋，共同參與多種互動對話模式完成反饋過程［2］。學生可以通過回帖，群討論，留言等方式處理反饋信息，對于不同反饋信息進行批判性思考，在反饋修改的過程中不斷提升寫作能力和思辨能力。在處理反饋信息的過程中，學生和同學及老師之間的話語溝通，有利于挖掘學生的人際交往智能；對反饋信息的自我反思過程也可以提升學生的自我認知智能。

（三）自主學習的監(jiān)控者

英語寫作是一種過程性學習。過程性學習可以充分調動學生的學習自覺性，將被動學習轉化為主動學習，增強學生的學習參與度。從作文構思到終稿，學生通過微信和QQ平臺，可以監(jiān)控自己的全部學習過程，建立電子文檔，對每個環(huán)節(jié)教師和同伴反饋意見做出思考和修改。每周的作文完成之后，每個同學都需將這一周的反饋和修改情況以及過程的自我監(jiān)控情況作總結，互相交流，形成良好的自我監(jiān)控習慣，培養(yǎng)認知策略和元認知策略，進一步提升學生的自主學習能力。

四、結語

基于移動學習的英語寫作多元反饋把學生放在學習過程的核心地位，調動學生的主觀能動性，挖掘學生潛在多元智能，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣和思辨能力，有利于提高大學英語寫作教學質量。

［1］Black，P.& William，D.Developing the theory of formative assessment［J］.Educational Assessment，Evaluation and Accountability，2009，21（3）：5～31.

［2］楊苗.中國英語寫作課教師反饋和同伴反饋對比研究［J］.現代外語，2006（3）.

（作者單位：太原科技大學外國語學院）

本文系省級教改項目“以思辨能力培養(yǎng)為導向的研究生英語課程建設實踐研究（2015JG71）”，“基于移動學習的大學生英語寫作多元反饋課程評估體系研究（201524）”及“翻轉課堂在研究生英語教學中的應用研究（2015JG74）”資助。

郭霞（1975-），女，河北蔚縣人，西安電子科技大學英語專業(yè)碩士，太原科技大學副教授，研究方向：二語習得與寫作教學。