日語(yǔ)專業(yè)本科階段《語(yǔ)言學(xué)概論》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題總結(jié)

王譞翾

日語(yǔ)專業(yè)本科階段《語(yǔ)言學(xué)概論》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題總結(jié)

王譞翾1、2

眾所周知，《語(yǔ)言學(xué)概論》作為一門理論性基礎(chǔ)學(xué)科，在各高校的外語(yǔ)專業(yè)均有開(kāi)設(shè)，其重要性不言而喻，但因?yàn)檎n程本身的理論性較強(qiáng)，教學(xué)方式相對(duì)局限，課程效果不盡如人意。本論文選取了河南省內(nèi)較有代表性的一本（鄭州大學(xué)）、二本（許昌學(xué)院）、三本（鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院）院校各一所，深入實(shí)際的調(diào)查了該課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題總結(jié)。

日語(yǔ)《語(yǔ)言學(xué)概論》 教學(xué)現(xiàn)狀 問(wèn)題

一、日語(yǔ)《語(yǔ)言學(xué)概論》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程開(kāi)設(shè)時(shí)間

根據(jù)調(diào)研，筆者得知鄭州大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)（一本院校）、許昌學(xué)院日語(yǔ)系（二本院校）和筆者所在的鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)系（三班獨(dú)立院校）均開(kāi)設(shè)了《日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論》課程。其具體開(kāi)設(shè)時(shí)間為：

鄭州大學(xué)將此課程開(kāi)設(shè)在大四學(xué)期（第七學(xué)期），許昌學(xué)院和鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“西亞斯國(guó)際學(xué)院”）均開(kāi)設(shè)在大三下學(xué)期（第六學(xué)期）。學(xué)分均為2分，課程共開(kāi)設(shè)16周，每周2個(gè)學(xué)時(shí)。從學(xué)生層次來(lái)說(shuō)，鄭州大學(xué)在課程設(shè)置時(shí)充分考慮到了有計(jì)劃考研的學(xué)生需求，在第七學(xué)期開(kāi)設(shè)此門課程，可以為學(xué)期末結(jié)束時(shí)進(jìn)行的日語(yǔ)專業(yè)研究生考試奠定扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)，積累一定的專業(yè)知識(shí)和做題技巧，但不可避免地會(huì)造成不計(jì)劃考研同學(xué)的積極性挫敗，也有些同學(xué)會(huì)赤裸裸得覺(jué)得“因?yàn)樽约翰豢佳?，學(xué)了也沒(méi)用”。整個(gè)學(xué)期下來(lái)，容易造成兩極分化，導(dǎo)致不必要的資源浪費(fèi)，與學(xué)期伊始所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)相悖。

筆者所工作的西亞斯國(guó)際學(xué)院日語(yǔ)系，于2011年由原日語(yǔ)系主任和多名骨干教師組成調(diào)研學(xué)習(xí)小組，對(duì)北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京第二外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等國(guó)內(nèi)外語(yǔ)類優(yōu)秀大學(xué)進(jìn)行進(jìn)修，并重新制定了教學(xué)大綱，大綱中首次將《日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論》加入到大三學(xué)生的專業(yè)課程中，作為一門專業(yè)必修基礎(chǔ)性課程，在對(duì)于2008級(jí)學(xué)生首次授課時(shí)，采取每周4個(gè)學(xué)時(shí)，共開(kāi)設(shè)8周時(shí)間。在期末考試結(jié)束后，不少學(xué)生反映每周4課時(shí)過(guò)于緊湊，預(yù)習(xí)作業(yè)來(lái)不及完成，8周上完后仍然感覺(jué)非常緊張。由此，在對(duì)于2009級(jí)的大三學(xué)生開(kāi)課時(shí)，學(xué)校充分考慮到了這一點(diǎn)，將此課程改為16周，每周2課時(shí)，直至現(xiàn)在。

（二）教材選擇與任課教師情況

鄭州大學(xué)作為三所調(diào)研對(duì)象高校中的唯一所一本大學(xué)，師資力量誠(chéng)然高于其他兩所大學(xué)。日語(yǔ)專業(yè)《語(yǔ)言學(xué)概論》課程先由副教授（碩士）擔(dān)任，后由博士擔(dān)任，現(xiàn)為講師。教材為《日語(yǔ)概說(shuō)》，皮細(xì)庚著，上海外語(yǔ)教育出版社，1997年出版；許昌學(xué)院在本課程開(kāi)設(shè)初期采用中方教師（碩士），使用教材為《現(xiàn)代日語(yǔ)語(yǔ)法》楊詘人、吳大綱、龐黔林著，世界圖書(shū)出版公司，2005年出版，現(xiàn)改為由日本外教擔(dān)任，多選用日本自帶教材以及針對(duì)國(guó)際能力日語(yǔ)考試的《日語(yǔ)能力考試復(fù)習(xí)與測(cè)試》（語(yǔ)法篇），佐佐木任子、松本紀(jì)子主編，上海外語(yǔ)教育出版社2005年出版；鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院在本課程開(kāi)設(shè)之際就一直由筆者（碩士）擔(dān)任主講，教科書(shū)采用了《新日本語(yǔ)學(xué)入門-考察語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)》庵功雄著，于日平等翻譯，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2005年出版。

（三）教學(xué)方法調(diào)查

在教授內(nèi)容以及教學(xué)方法上三所高校都不盡相同。鄭州大學(xué)在課程講授中側(cè)重考研同學(xué)的需求，更側(cè)重于理論知識(shí)以及考研試題的理解把握上，旨在提高學(xué)生的考研通過(guò)率；許昌學(xué)院由外教授課，在跟某些同學(xué)的交流中存在一定的困難，授課重點(diǎn)放在了語(yǔ)法的分析與運(yùn)用，旨在幫助學(xué)生更加順利的通過(guò)國(guó)際能力一級(jí)考試；西亞斯國(guó)際學(xué)院屬于三所高校中經(jīng)驗(yàn)尚淺，資歷不足的一所民辦三班高校，每一屆的報(bào)考方向也有相應(yīng)的不同：商務(wù)日語(yǔ)3：翻譯日語(yǔ)1。在此門課程的教授過(guò)程中，注重實(shí)用性機(jī)能的培養(yǎng)，除了要滿足考研同學(xué)的理論需要外，也考慮到商務(wù)日語(yǔ)的靈活機(jī)動(dòng)性，在教學(xué)構(gòu)成中采取課本+PPT+課題討論的三維教授法。

（四）有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查

為了進(jìn)一步得到更加翔實(shí)的數(shù)據(jù)，更加直觀的效果，筆者在2013年2月20日，即《語(yǔ)言學(xué)概論》該學(xué)期第一次上課前對(duì)自己所供職的鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院2010級(jí)大三學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象共3個(gè)班（商務(wù)日語(yǔ)1班、商務(wù)日語(yǔ)2班和翻譯日語(yǔ)1班）總計(jì)136人，調(diào)查所用時(shí)間約為10分鐘，主要問(wèn)題如下：

①この授業(yè)に興味がありますか。難しいと思いますか。

（請(qǐng)問(wèn)你對(duì)本課程是否感興趣？預(yù)想難以程度如何？）

②この授業(yè)の內(nèi)容は何だと思いますか。

（你覺(jué)得本課程的主要內(nèi)容是什么？）

③この授業(yè)で、何が勉強(qiáng)したいですか。どのように勉強(qiáng)したいですか。

（你在本門課程中最想學(xué)到什么？渴望用哪種方式去學(xué)習(xí)？希望老師以哪種方式去教？）

所得數(shù)據(jù)如下：在關(guān)于第一題課前學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查中，共參加調(diào)查同學(xué)136名，表示頗有興趣的為70名，興趣不大的為30名，毫無(wú)興趣的24名，態(tài)度不明確的12名。

在第二題對(duì)預(yù)想課程難易程度的調(diào)查中，我們得知選擇認(rèn)為“此課程很難”的同學(xué)有78名，占到了絕大部分比例，其次依次為：“覺(jué)得會(huì)很無(wú)聊”21名，“覺(jué)得簡(jiǎn)單、不會(huì)很難的”17名，“無(wú)明確表示”的10名。

由此可以看出心理因素對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響是不言而喻的。這是一種消極的負(fù)面情緒，不僅會(huì)影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，甚至?xí)由斓秸n堂之外，所以應(yīng)該引起足夠的重視，尋找相應(yīng)的對(duì)策，爭(zhēng)取將這種“先入為主”的觀念通過(guò)正確的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

在第三題關(guān)于課程內(nèi)容預(yù)想的調(diào)查中，我們可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生所預(yù)想的內(nèi)容按照比例排列依次為：文法（語(yǔ)法）、敬語(yǔ)、單詞、發(fā)音、文學(xué)。學(xué)生拿到教材后會(huì)不清楚此課程究竟包括哪些內(nèi)容，大部分學(xué)生會(huì)單憑課程名稱或者教材名稱判斷此課程很難，一定要講一些很“高深莫測(cè)”的內(nèi)容，而這也正是自己在平日學(xué)習(xí)日語(yǔ)當(dāng)中的難攻之地。所以教育者要從另一方面認(rèn)識(shí)問(wèn)題，我們所能夠通過(guò)這門課教授給學(xué)生的都是有上升空間的核心內(nèi)容。

二、日語(yǔ)《語(yǔ)言學(xué)概論》課程的存在問(wèn)題總結(jié)

在對(duì)所選三所高校進(jìn)行充分的調(diào)研考察后，綜合以上現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)日語(yǔ)專業(yè)本科高年級(jí)階段《語(yǔ)言學(xué)概論》課程在設(shè)置和教授過(guò)程中存在如下問(wèn)題：

1.課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不統(tǒng)一，教材不明確，教學(xué)目標(biāo)量化困難

2.由于課程開(kāi)設(shè)課時(shí)和教學(xué)任務(wù)的繁重，教師往往容易忽略學(xué)生的心理接受程度調(diào)查，最終會(huì)造成同班學(xué)生的“兩極分化”，如若講授內(nèi)容過(guò)難，過(guò)于抽象，就會(huì)使得有考研需要的同學(xué)覺(jué)得“好鋼用在了刀刃上”，反而使原本基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有考研需要的同學(xué)覺(jué)得越來(lái)越難，最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

3.在考核方式上來(lái)講，有學(xué)校采取期末小論文的方式，將本學(xué)期的所學(xué)所感自由表達(dá)。此種方法在某種程度上降低了考試的難度，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，但對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)成果難以監(jiān)控，也不利用日后課程的開(kāi)展和進(jìn)步；也有采取國(guó)際能力一級(jí)的方式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，這樣語(yǔ)言學(xué)的理論性課程完全變?yōu)榱诉^(guò)級(jí)能力專項(xiàng)測(cè)驗(yàn)。對(duì)于有考研需要或自身對(duì)語(yǔ)言學(xué)感興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以提高做題技巧和更深層次的理解，形成了知識(shí)斷層。

具體考查結(jié)果以及解決辦法的探討會(huì)在項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)報(bào)告中詳細(xì)闡述。

［1］程玲.日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查與分析［J］.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版）2009.

［2］井上優(yōu).日本語(yǔ)文法のしくみ［M］.研究社，2002.

（作者單位：1.鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院；2.大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)）

本文系2015年度鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院校級(jí)科研課題：<三本院校外語(yǔ)專業(yè)建設(shè)面臨的困境及對(duì)策探析>（項(xiàng)目號(hào)：2015KYYB36）的階段性成果。

王譞翾，女，大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)碩士研究生，鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、日本語(yǔ)教育。