職業(yè)院校語文能力考核評價體系構(gòu)建研究

穆曉嬌

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職業(yè)院校語文能力考核評價體系構(gòu)建研究

穆曉嬌

【摘 要】面對傳統(tǒng)模式的考試制度和評價方式給學(xué)生帶來的負(fù)面影響，職業(yè)院校的語文教學(xué)應(yīng)本著“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心”的教育理念，改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式和考核方法，以實用有效為原則，建立模塊化、層級式的語文能力考核評價體系。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 語文能力 考核評價體系

職業(yè)院校的語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好的口語表達(dá)能力和較強(qiáng)的應(yīng)用文寫作能力的重任，是學(xué)生提高自身文學(xué)修養(yǎng)、審美情趣以及人文素養(yǎng)的重要途徑。長期以來職業(yè)院校學(xué)生語文能力的考核一直沿用的是傳統(tǒng)方式，不是注重能力與過程，面向“未來”發(fā)展的形成性評價，而是過分關(guān)注結(jié)果，面向“過去”的終結(jié)性評價。這種考試制度和評價方式阻礙了學(xué)生潛能的發(fā)展，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，極大影響了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。因此，職業(yè)院校改革語文能力考核評價體系迫在眉睫。

一、傳統(tǒng)考核評價方式存在的弊端

一些職業(yè)院校的語文教師僅僅依靠試卷分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生語文能力的標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，聽、說能力卻很難從試卷中體現(xiàn)出來。日常教學(xué)中，一些教師往往只是向?qū)W生灌輸知識和應(yīng)試技能，學(xué)生也只是死記硬背以求高分，結(jié)果是語文知識得不到鞏固、落實，語文能力也得不到體現(xiàn)和提高，學(xué)生更不能學(xué)以致用。

傳統(tǒng)考核評價方式忽略了學(xué)生的個性差異、參與精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、任務(wù)完成等情況，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生找不到學(xué)習(xí)興奮點，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。甚至有的學(xué)生在課堂上充耳不聞，不能積極配合教師教學(xué)，以致許多教師的課堂教學(xué)氛圍不佳，學(xué)生在畢業(yè)招聘面試時也頓感知識的匱乏，能力的欠缺，頓覺書到用時方恨少。

二、采取“層次化”教學(xué)模式，分層教學(xué)、分層考核

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)心理不盡相同，個人的專業(yè)需求與發(fā)展需求也存在差異。語文課的教學(xué)內(nèi)容如果傾向于高水平的學(xué)生，低水平的學(xué)生就會由于聽不懂而喪失學(xué)習(xí)興趣；同樣，如果教學(xué)內(nèi)容傾向于低水平的學(xué)生，就會挫傷高水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此職業(yè)院校的語文教學(xué)應(yīng)針對學(xué)生的實際情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。教師可將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成A、B、C三個層次，制定高、中、低三個難度的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同層級的教學(xué)目標(biāo)，選擇差異化的教學(xué)內(nèi)容，運用符合學(xué)生差異的教學(xué)模式分層進(jìn)行教學(xué)，使每個層次的學(xué)生都能聽得懂、學(xué)得好、考得出，激發(fā)不同層次的學(xué)生向“最近發(fā)展區(qū)”努力，以促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展，切實培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

即基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)習(xí)要求和學(xué)生發(fā)展需要，結(jié)合相應(yīng)崗位需求、教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為學(xué)生設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)。如建筑類院校里的建筑工程類與建筑管理類有升學(xué)欲望的學(xué)生和有就業(yè)傾向的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)有所差異。對中職和高職不同層次的學(xué)生也要實行分層次的語文教學(xué)。這就要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮不同專業(yè)、不同發(fā)展需求和不同能力的學(xué)生實際情況，確定各層次的不同要求，制定與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)生分層

即充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)心理與需求的分層。這種分層其實是動態(tài)、模糊的分層，分層的前提是在了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，堅持面向中等，兼顧優(yōu)差生的原則。分層的目的在于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使他們都能各有所思、各有所得，有能力向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。

（三）顯性分層

即根據(jù)學(xué)生入學(xué)語文基礎(chǔ)水平，所學(xué)專業(yè)對語文能力要求程度，學(xué)生自身發(fā)展需求，學(xué)生的興趣愛好、個性特點等，為每一個學(xué)生提供自主選擇的“最近發(fā)展區(qū)”和“最佳發(fā)展區(qū)”的層級，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘其學(xué)習(xí)潛能。比如，在口語表達(dá)能力訓(xùn)練模塊，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主決定參加自己所適應(yīng)的層級考核?？己朔諥、B、C三個層級考核標(biāo)準(zhǔn)，對于語言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)可以鼓勵他們選擇A層，培養(yǎng)他們的挑戰(zhàn)精神；由于C層的標(biāo)準(zhǔn)低，便于把握，對于語言表達(dá)能力較差的學(xué)生選擇C層，既可以抵消他們的畏難情緒，鼓勵他們戰(zhàn)勝自我，積極投入到課堂活動中來，又可以激發(fā)學(xué)生努力取得自己理想成績的欲望，學(xué)有所得，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）隱性分層

即根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識、能力水平、思想感情、學(xué)習(xí)態(tài)度等的不同對學(xué)生進(jìn)行分層。這種分層其實是動態(tài)的、模糊的，是不公開的，只有教師心中有數(shù)。教師在備課與施教中，要充分了解每一名學(xué)生的情況，并根據(jù)學(xué)生的個性差異，學(xué)習(xí)動機(jī)等因材施教，有的放矢，量體裁衣，完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（五）施教分層

即貫穿于整個教學(xué)過程的分層施教。針對不同層級的學(xué)生、不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同的教學(xué)方法和組織形式。其中包括提問、訓(xùn)練、討論等一系列施教活動，不同層級的學(xué)生，難易程度要有層級的不同，因材施教，使每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，以促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（六）評價分層

由于不同層次的學(xué)生訓(xùn)練要求和所要達(dá)到的能力目標(biāo)不同，因此在取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果時，評價也應(yīng)有所不同。對學(xué)生能力考核時，允許學(xué)生選擇自己所能接受的層級試題。一般來說，A層級的要求較高，難度較大，富有創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)性，因此所得分?jǐn)?shù)要乘以難度系數(shù)1.1；B層級的分?jǐn)?shù)乘以難度系數(shù)1.0；C層級的要求相對較低，難度較小，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生容易把握，因此所得分?jǐn)?shù)乘以難度系數(shù)0.9。這樣，教師適時指導(dǎo)督促，學(xué)生有了期望值，就有了

學(xué)習(xí)的興趣和動力，使各個層級的學(xué)生都能夠積極向其最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，既能提高其學(xué)習(xí)興趣，也能使其學(xué)習(xí)成績和個人能力得到科學(xué)的考核與評價。

三、以實用有效為原則，建立不同專業(yè)類型的語文能力評價體系

教學(xué)評價是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運用可操作的科學(xué)手段，通過對信息的搜集、分析、整理，對教學(xué)活動、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價值判斷，從而為不斷完善自我和教育決策提供可靠信息的過程。

（一）建立能夠全面描述學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的能力評價體系

建立能夠全面描述學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的能力評價體系，應(yīng)將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的諸種因素，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)行為的改變、知識技能的掌握以及與他人的合作情況等列入考核評價范圍。尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，肯定學(xué)生的努力，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，促進(jìn)學(xué)生語文能力的形成和自身的發(fā)展。

（二）建立模塊化、層級式的能力評價體系

根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展和個體發(fā)展相統(tǒng)一的原則，學(xué)生語文能力的評價要以實用有效為原則分層次、分等級進(jìn)行。在評價范圍上，可以把卷面考核成績、平時的模塊化考核成績和各類語文活動成績相綜合，更好地促進(jìn)學(xué)生在語文能力上的平衡發(fā)展。把對學(xué)生的知識、能力要求細(xì)化為相應(yīng)的教學(xué)模塊，再將模塊中的知識、能力量化為三個等級，對不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、考核內(nèi)容，讓他們在希望與自信中循序漸進(jìn)地獲得知識，鍛煉能力、提高素質(zhì)、全面發(fā)展。

（三）建立適合專業(yè)發(fā)展的能力評價體系

由于各專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)能力存在的差異性，決定了各專業(yè)考核評價的側(cè)重點也應(yīng)不同，如同樣是口語訓(xùn)練，建筑類職業(yè)院校管理類專業(yè)的學(xué)生考核時分值就要高一些，而工程類專業(yè)就可以相對低一些；相反在書寫能力方面，工程類專業(yè)的學(xué)生分值就要高一些，而管理類專業(yè)則應(yīng)相對低一些。閱讀題的分值也應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同要有所側(cè)重，而且在內(nèi)容的選擇上要盡量貼近他們的專業(yè)和實際需要，真正把考核與實用密切聯(lián)系起來。這樣用人單位就可以根據(jù)專業(yè)的需要挑選具有不同語文能力的人。

作者簡介：穆曉嬌，女，遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：職業(yè)教育。