提高電工基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)興趣對策研究

謝 楠 牛偉恒 胡 威

(空軍勤務(wù)學(xué)院航空四站系 江蘇 徐州 221006)

提高電工基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)興趣對策研究

謝 楠 牛偉恒 胡 威

(空軍勤務(wù)學(xué)院航空四站系 江蘇 徐州 221006)

課程教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,專業(yè)基礎(chǔ)課程質(zhì)量直接影響專門人才的培養(yǎng)。本文從重視“緒論”課的教學(xué)入手，從五個方面探討了課堂導(dǎo)入技巧的設(shè)計，來達到激發(fā)學(xué)生對《電工基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)興趣。

電工基礎(chǔ);課堂導(dǎo)入;教學(xué);興趣

興趣對人的活動將產(chǎn)生極大的推動力，對某件事物發(fā)生興趣，就會充分地調(diào)動自己的積極性和主動性。電工基礎(chǔ)要成為學(xué)生容易理解、樂于接受的課程，就必須最大限度的調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1 重視“緒論”課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說“良好的開端是成功的一半”。教學(xué)也是一樣，一旦學(xué)生對該門課程感興趣，就會興致勃勃地深入學(xué)習(xí)。第一堂“緒論”課即成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的興趣和動力的首要任務(wù)。教員在授課時可安排在日常生活中常見電器設(shè)備工作原理的演示實驗，如：發(fā)電機、電動機、變壓器、半導(dǎo)體等，留足懸念，引起學(xué)生渴望解開這些懸念的學(xué)習(xí)興趣。同時介紹電工基礎(chǔ)知識在裝備中的運用，讓學(xué)生明白學(xué)好電工基礎(chǔ)的重要性。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！苯虇T不想方設(shè)法使學(xué)生情緒高昂和精神振奮，就急于傳授知識，只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負擔(dān)。為此，教學(xué)中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

2 課堂導(dǎo)入技巧巧設(shè)計，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)導(dǎo)入教育功能，表現(xiàn)在激起學(xué)生的認識興趣和情感，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生用最短的時間進入到課堂教學(xué)最佳狀態(tài)。導(dǎo)入方法要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容，學(xué)生的心理需要和知識基礎(chǔ)，采用靈活多樣的方式進行。《電工基礎(chǔ)》中較為有效的引入方法有[1]：

2.1 生活經(jīng)驗導(dǎo)入法

以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，已知的素材為出發(fā)點，通過教員的講解或提問，以引起聯(lián)想，自然地導(dǎo)入新課。例如，三項交流照明電路為何不會忽明忽暗？自然界中的雷擊現(xiàn)象是怎么回事？電費的高低是怎么計算的？這些都會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探知欲望，使其積極融入課堂尋求答案。

2.2 演示實驗導(dǎo)入法

演示實驗是電工教學(xué)中展示教學(xué)魅力的有效手段，它化枯燥為生動，化抽象為具體，為理解和掌握新知識創(chuàng)造條件。例如：“自感現(xiàn)象”一節(jié)中，可以先安排兩個演示實驗，要求學(xué)生仔細觀察實驗現(xiàn)象，然后會由實驗現(xiàn)象產(chǎn)生一系列疑惑，此時，教員要適時引入課題，為什么在電路中開關(guān)動作的一瞬間燈泡會發(fā)亮？而動作后燈泡又熄滅呢？這就是我們這節(jié)課需要解決的問題。這樣引入學(xué)生就會不自覺地自動地融入到所創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍中。

2.3 類比導(dǎo)入法

電工基礎(chǔ)中有些概念、原理比較接近，在講解新課概念時，應(yīng)以類似的舊概念做類比引入。例如講解磁路的概念時，以對電路的基本概念的復(fù)習(xí)為引入，兩者進行對比講解，這樣的引入順理成章，也有助于學(xué)生對舊知識的掌握和記憶。

2.4 以舊拓新導(dǎo)入法

學(xué)生接受知識的過程是一個由易到難、由已知到未知的過程。因此在教學(xué)中教員可以把舊知識作為新知識的“引燃點”。由復(fù)習(xí)舊知識入手，導(dǎo)入新課。例如在講解變壓器工作原理時，學(xué)生理解為什么副邊會感應(yīng)電流會比較困難，可以用已講過的互感應(yīng)的概念作為引入，比較的自然流暢，學(xué)生不會產(chǎn)生畏難心理。

2.5 設(shè)置懸念導(dǎo)入法

電工教學(xué)中有一部分的內(nèi)容缺乏趣味性，學(xué)起來枯燥，教起來干癟。對于這些內(nèi)容就要求教員有意識地設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種探求問題奧妙的所在的神秘感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”原理時，教員可以先結(jié)合磁極間相互作用的原理，向大家介紹上海磁懸浮列車的建成情況，并把它的快速性、安全性作以簡單介紹。當(dāng)學(xué)生聽完介紹后會對磁懸浮列車會產(chǎn)生興趣，就會不斷提出問題。用這種設(shè)置懸念的方法可以有效地引導(dǎo)學(xué)生投入到教學(xué)活動中去，進行更深層次的研究。

3 善于質(zhì)疑、敢于想象，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

疑是思之始，學(xué)之端。教員在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出疑問，將自身定位于特定情境中，給自己提出問題。激發(fā)學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲。例如講到電容串聯(lián)時，題目為：已知電容器C1:40μF,150V,C2:60μF,400V串聯(lián)在500V的直流電壓下，試討論電容能否安全工作？學(xué)生先求各電容器分到的實際電壓，然后發(fā)現(xiàn)C1分到的電壓大于額定電壓，而C2分到的電壓又小于額定電壓，學(xué)生可能會得到一個結(jié)論：C1被擊穿，C2能安全工作，那此時有一部分學(xué)生懷疑總電壓500V加到什么地方了？這時可以先不急于回答，而是組織學(xué)生討論，要求大膽想象，這樣既滿足學(xué)生的探究欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

4 注重實踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的綜合技能

實踐是認識的基礎(chǔ)和檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是檢驗長久獲得有關(guān)的真正知識和技能、學(xué)會運用知識解決實際問題和獨立完成規(guī)定任務(wù)的能力。在整個實踐過程中，學(xué)生是實習(xí)操作的主體，在教學(xué)過程中，要注意充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，在完成教學(xué)大綱規(guī)定的實驗項目外，最大限度地給學(xué)生提供熟練技能的機會，如日光燈電路，電動機控制電路，低壓配電盤單的安裝調(diào)試等，都可以利用課余時間讓學(xué)生進行獨立的操作。演示和實物教學(xué)可以結(jié)合實驗課進行。如楞次定律，左右手定則，電磁繼電器，單項、三項交流電動勢的產(chǎn)生等采用演示教學(xué)法，在整個教學(xué)過程中學(xué)生都會帶著一種好奇心，教員可以邊演示、邊提問、邊解答，把抽象的電工理論變得具體生動。使每一位學(xué)生能獨立完成大綱所規(guī)定的操作項目，有助于充分落實學(xué)生為主體的地位，提高學(xué)生的實習(xí)能力和第一任職能力。[2]

5 結(jié)束語

教學(xué)有法，教無定法。只要我們在教學(xué)過程中注意到優(yōu)化教學(xué)活動的策略，把握好活動過程中的操作環(huán)節(jié)，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高電工基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)入是引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動方式。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，要根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點和前后內(nèi)容的聯(lián)系，靈活的選擇教學(xué)方法，既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣和求知欲，又要引起學(xué)生積極思維，自然的引入新課內(nèi)容，其目的都是為了達到使學(xué)生更好地掌握電工基礎(chǔ)知識。

[1] 石新軍．課堂教學(xué)管理創(chuàng)新策略研究[J]．天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2007年，01期：23～25．

[2] 閆宏生．教師要發(fā)揮好課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2006年，10期：18～20.

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