基于網(wǎng)絡(luò)時代背景下的大學英語立體化教學分析

劉 緋

基于網(wǎng)絡(luò)時代背景下的大學英語立體化教學分析

劉 緋

21世紀一個信息化發(fā)展十分迅速的時代，網(wǎng)絡(luò)作為最大的信息平臺，多媒體與網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)發(fā)展成為當前大學英語教學的一個重要途徑與手段。本文就網(wǎng)絡(luò)時代背景下的大學英語立體化教學進行了分析。

網(wǎng)絡(luò) 大學英語 立體化 多媒體

當前，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突飛猛進，網(wǎng)絡(luò)滲透到生活的方方面面，大學英語教育亦不例外，以往的耳提面命的填鴨式教育方式，或者單純的以課本為課本的教學模式已經(jīng)不再適用于當前的大學教育，而大學英語教育又有其獨特的文化背景，這就要求大學英語盡快地轉(zhuǎn)變教學思維模式，運用網(wǎng)絡(luò)思維、網(wǎng)絡(luò)資源進行教育模式的變革。

一、立體化教學模式定義解析

何為立體化教學模式，筆者查閱資料，發(fā)現(xiàn)當前我國在對立體化教學模式的研究論著不多，對立體化教學模式的定義也較為模糊，沒有形成一定的體系。在我國對英語立體化教學模式的研究中，張正東是最早提出這一概念的學者，他認為英語立體化教學模式是三維立體化的外語教學體系，它以經(jīng)濟發(fā)展為底，以學生和環(huán)境為軸，以跨國文化為頂，同時，他認為英語立體化教學模式更應(yīng)該強調(diào)學生自主學習的主動性和獨立性，教育要不斷地適應(yīng)環(huán)境的變化，隨環(huán)境的變化而不斷地更新，只有這樣教育才能取得好的教學效果，反之亦然。

二、教學模式立體化

在大學英語立體化教學實踐中，由于大學英語包含了聽、說、讀、寫、譯等5個層面的內(nèi)容，單純的課堂上的幾十分鐘不能滿足學生的需求。鑒于此，學校在進行大學英語立體化教學模式的變革中可以引進第二課堂的概念，建立英語專屬網(wǎng)絡(luò)平臺，平臺內(nèi)容可包含英語聊天室、英語在線問答、英語現(xiàn)場模擬等多個板塊和類目，以方便學生可以隨時隨地的進行在線學習和交流，提高學生學習英語的積極性和主動性。這里需要提出的是大學生學習英語的現(xiàn)狀，一般而言，學生進入大學之后，由于專業(yè)方向的不同，以及大學本身對英語教育的安排差異，除英語專業(yè)之外，其他專業(yè)接觸英語的時間較少，運用的也不多，因此學生對其重視度不夠，因此為了吸引學生學習英語的主動性，急于對英語立體化模式進行推廣和改進。

三、教學團隊立體化

教學團隊的立體化主要包含了2個層面，一個是教師團隊數(shù)量的增加，這個是簡單層面，一個是教學模式的改變，這個是該部分要著重探討的。當前，在大學教學過程中，尤其是英語教學板塊，教師資源短缺，需求量很大，但是現(xiàn)實的情況是當前英語教師團隊“青黃不接”，這里不僅是指年齡，同時還有教學經(jīng)驗，這給英語教學的有力開展制造了一定的障礙。另外一個層面則是教學模式的改變，進入新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，信息傳播渠道多元化，學生接收信息也呈現(xiàn)出繁花的趨勢，一些英語教師，特別是一些英語老教師在教學過程中存在無力感，久而久之，教師在學生心目中的形象就會大打折扣，最終影響了教學效果。

同時，從學生角度這個層面上來講，目前的大學生以80后、90后為主，而90后占據(jù)了主力，90后的大學生自出生、成長與網(wǎng)絡(luò)的興起、發(fā)展幾乎是同步的，他們所接觸的網(wǎng)絡(luò)資源更加豐富，也更愿意在網(wǎng)絡(luò)上多花時間，一項研究表明，當代青少年一天當中用在網(wǎng)絡(luò)上的時間占據(jù)了他們生活的一半以上的時間，“網(wǎng)蟲”不斷涌現(xiàn)，他們的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)都要求教師與時俱進，不斷地提升自身素養(yǎng)。

四、教材選用教育部推薦的立體化教材

選用立體化教材的目的就是為了豐富教學內(nèi)容，吸引學生的注意力，完善教學效果，目前市場上立體化教材很多，包含了紙質(zhì)、電子、網(wǎng)絡(luò)等，但是質(zhì)量良莠不齊，不仔細甄別，不僅對學校是一種損失，最終影響教學效果，使教學效果大打折扣。因此要仔細的甄別教材，去偽存真，為了達到這一目的，立體化教材一般采用教育部推薦的教材，而對大學英語而言，為了既滿足大學英語教學的需要，又能減少高校在甄別教材時所浪費的時間成本，最簡便的方式就是選取教育部每年推薦的教材，就英語而言，就是《大學英語》這本教材，該教材除了課本本身之外，還提供了光盤和網(wǎng)絡(luò)課程2種載體，學生可以根據(jù)自身的興趣點選取自己學習的途徑和方法。

五、立體化教學質(zhì)量監(jiān)管體系

立體化教學效果如何，教師有沒有采用立體化教學方式進行授課，最直觀的監(jiān)測標準就是建立教學質(zhì)量監(jiān)管體系，具體包括每個學期教師之間相互觀摩學習、教研帶頭人去教室直接聽課、學生評教、教師教學效果公布、學生考試考卷分析等方式，對表現(xiàn)突出的教師進行表揚和獎勵，對表現(xiàn)不是很突出的教師或者不達標的教師進行一定程度的批評和教育。通過這些方式的實施，激發(fā)教師教學的積極性和學生互動的頻繁性，最終實現(xiàn)教學相長以及教學效果的改善。

在網(wǎng)絡(luò)時代迅速發(fā)展的大背景下，大學英語立體化教學的開展與實施尚存在較多突出的問題，如教師重視度低、學生不能很好地適應(yīng)以及教學軟硬件跟不上教學要求等方面的問題，嚴重地制約了網(wǎng)絡(luò)化立體式教學的開展與實施，因此，在實際過程中，需要師生共同的努力，營造良好的學習與教學環(huán)境，使得大學英語網(wǎng)絡(luò)化立體式教學得以順利開展與實施。

［1］逯靜.基于立體化的外國語言教學研究［J］.戲劇之家，2015（19）>

［2］曲喻鵬.淺談大學英語口語教學的立體化［J］.課程教育研究，2015（30）.

［3］李思元.網(wǎng)絡(luò)視頻在視聽說立體化教學模式下的運用［J］.文學教育（上），2016（10）.

（作者單位：貴州大學外國語學院）