“一體兩翼”模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

周龍義

“一體兩翼”模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

周龍義

新時(shí)期，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的持續(xù)深入，要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)生存”，并將這四個(gè)學(xué)會(huì)作為基礎(chǔ)教育的“四大支柱”。目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重中之重就是要進(jìn)行教學(xué)方式的改革。一體兩翼的教學(xué)方式是推動(dòng)教學(xué)多元、突出主題的教學(xué)方式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中深入開(kāi)展一體兩翼的教學(xué)方式，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“四個(gè)學(xué)會(huì)”的重要途徑。

一體兩翼 小學(xué)語(yǔ)文閱讀 策略

一體兩翼的教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，以“課堂合作、課外自學(xué)、競(jìng)爭(zhēng)合作”為內(nèi)涵的教學(xué)模式。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，一體兩翼是學(xué)生認(rèn)知的高級(jí)階段，要求學(xué)生在學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)生存的基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀“一體兩翼”模式

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課將老師作為整個(gè)課堂的總指揮和總指導(dǎo)，學(xué)生處于被指揮地位。一體兩翼，是讓學(xué)生的主體地位延伸到閱讀課堂，教師在制定三維目標(biāo)的同時(shí)，要讓學(xué)生以目標(biāo)為導(dǎo)向，自我調(diào)節(jié)自己的閱讀任務(wù)。小學(xué)生的閱讀能力還處于閱讀的初級(jí)階段，讀起來(lái)速度較慢。自主學(xué)習(xí)要求教師給學(xué)生留出思考、想象的空間，在閱讀過(guò)程中進(jìn)行調(diào)整和思考。如果學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)創(chuàng)造性和發(fā)散思維。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀“一體兩翼”中的合作學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)是一體兩翼教學(xué)模式中體現(xiàn)學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)方式。但是在這種模式下，單憑自主學(xué)習(xí)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的，合作學(xué)習(xí)則是自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，除了體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位的同時(shí)，也需要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的重要作用。

課堂學(xué)習(xí)時(shí)間較短，在融合自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中，時(shí)間安排是有限的，如何在有限的時(shí)間中發(fā)揮最大效率是關(guān)鍵。發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大效率，就要求完善小組的建制，有效防止學(xué)生濫竽充數(shù)。小學(xué)生自我約束能力較差，有的學(xué)生在小組合作中“打醬油”，有的則什么都不做。教師要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，合作學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的交流，也是讓學(xué)生思想的交流，必須讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，形成合作團(tuán)隊(duì)，不落下任何一個(gè)學(xué)生，這樣就有有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生以小組為單位搜集關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)延伸到課外學(xué)習(xí)。在具體操作的時(shí)候，要對(duì)本文的寫(xiě)作背景、作者經(jīng)歷進(jìn)行自己分析，文章講的是人與動(dòng)物和諧相處的故事，對(duì)于人的介紹是非常有限的。小學(xué)生基本上沒(méi)有見(jiàn)過(guò)珍珠鳥(niǎo)，可以展示圖片讓學(xué)生有個(gè)直觀的印象。學(xué)生通過(guò)合作，讓學(xué)生自己進(jìn)行分工協(xié)作，有的學(xué)生用電腦搜集材料，有的學(xué)生閱讀課文回答問(wèn)題，有的則負(fù)責(zé)匯總材料。這樣就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，全面理解人與動(dòng)物和諧相處的溫馨畫(huà)面。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀“一體兩翼”中的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)策略

現(xiàn)代管理學(xué)說(shuō)認(rèn)為，競(jìng)爭(zhēng)的目的其實(shí)是為了合作，但是小學(xué)生一般是不喜歡競(jìng)爭(zhēng)的。競(jìng)爭(zhēng)的焦慮、緊張讓小學(xué)生非常不適應(yīng)，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造性和獨(dú)立性的發(fā)揮，最終造成學(xué)習(xí)效率的低下。其實(shí)，小學(xué)生的課堂如果沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)會(huì)沒(méi)有色彩，沒(méi)有活力。魏書(shū)生曾經(jīng)講到，學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的目的是為了共同進(jìn)步，競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)是合作。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要以合作為基礎(chǔ)開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，即小組間的競(jìng)爭(zhēng)，這樣既可以消弭學(xué)生的緊張、焦慮心理，也可以形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)（集體榮譽(yù)感）。每個(gè)小組成員都會(huì)在小組合作中發(fā)揮自己的作用，努力收集資料、努力研究問(wèn)題，甚至督促“打醬油”的學(xué)生學(xué)習(xí)，以期在小組與小組的競(jìng)爭(zhēng)中取得更好的成績(jī)。

比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文《頤和園》課文內(nèi)容時(shí)，在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中，就可以充分發(fā)揮小組競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的作用。首先讓去過(guò)頤和園的同學(xué)舉手，分配小組時(shí)盡量讓每一個(gè)小組都有一個(gè)游覽過(guò)頤和園的同學(xué)；讓這些同學(xué)首先進(jìn)行講解自己的游覽經(jīng)歷，并指出印象最深刻的景點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，北京作為首都，對(duì)于充滿(mǎn)祖國(guó)自豪感的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是充滿(mǎn)了吸引力的。像頤和園這樣具有代表性的景點(diǎn)，學(xué)生必然會(huì)充滿(mǎn)向往，然后以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、回答，最后讓幾個(gè)小組進(jìn)行展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行PK。這樣學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)為了小組的集體榮譽(yù)努力完成小組分配的任務(wù)，充分激發(fā)將任務(wù)完成的欲望。有一個(gè)小組不僅對(duì)課文相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的講解，還在家長(zhǎng)的幫助下做了三維景觀圖，讓每一個(gè)學(xué)生都能身臨其境；另外一個(gè)小組也非常用心，通過(guò)頤和園的建造，挖掘頤和園美景背后清政府的腐敗，并以當(dāng)前中華民族偉大復(fù)興進(jìn)行比較，展示了祖國(guó)的偉大。這些小組都將每一個(gè)學(xué)生的作用發(fā)揮出來(lái)，課堂效率非常高。

總之，一體兩翼既是一種常規(guī)的教學(xué)方法，也是將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)融合創(chuàng)新的高效方式。但是在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)很多突發(fā)情況，這就會(huì)對(duì)教師的應(yīng)變能力提出極大的挑戰(zhàn)；當(dāng)然這種挑戰(zhàn)是對(duì)教師能力素養(yǎng)的高要求，正是這樣極高的要求對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力和理論能力的提高有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義，更能有效推進(jìn)我國(guó)教學(xué)改革的進(jìn)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］曹明海.語(yǔ)文教育智慧論［J］.青島：青島海洋大學(xué)出版社，2001.

［2］孫素英.小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)［J］.北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2006.

（作者單位：福建省漳州市云霄縣東廈中心小學(xué)）