關(guān)于高中教學(xué)后進(jìn)生教學(xué)的思考

呂 路

關(guān)于高中教學(xué)后進(jìn)生教學(xué)的思考

呂 路

高中教學(xué)無(wú)論哪門學(xué)科，顧名思義分為教與學(xué)兩方面。學(xué)是學(xué)生在學(xué)，是主體的任務(wù)；教是老師在教，是主導(dǎo)的任務(wù)。那么我們要從哪些方面?zhèn)鋵W(xué)生的課，教學(xué)工作才能取得實(shí)效。

高中 后進(jìn)生 學(xué)科教學(xué)

教學(xué)，無(wú)論哪門學(xué)科，顧名思義分為教與學(xué)兩方面。學(xué)是學(xué)生在學(xué)，是主體的任務(wù)；教是老師在教，是主導(dǎo)的任務(wù)。分工不同，但息息相關(guān)。作為主導(dǎo)，也就是老師，首先要備課，不只是教學(xué)內(nèi)容的備課，更重要的是備學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的課。

那么我們要從哪些方面?zhèn)鋵W(xué)生的課呢？我認(rèn)為，我們不僅要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要研究他們的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好。清楚我們的教育對(duì)象的特點(diǎn)，是我們教學(xué)工作取得實(shí)效的前提和關(guān)鍵。

一、學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)習(xí)慣

因?yàn)楦鞣N客觀的原因，高中后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次以及學(xué)習(xí)習(xí)慣是很需要提高的。他們對(duì)于自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)形成了固定的思維模式，換句話說(shuō)，就是認(rèn)定自己很多方面是學(xué)不好的。首先層次很低，再次學(xué)習(xí)習(xí)慣又非常不好，這就使得學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有多少信心來(lái)接受新鮮的事物。如果我們還是呆板地因循守舊地按照傳統(tǒng)的思維習(xí)慣講授知識(shí)，那么將會(huì)延續(xù)他們固有的層次和習(xí)慣，不會(huì)有質(zhì)的轉(zhuǎn)變。因此，我們必須了解清楚這些，在講授知識(shí)之前要做好充分的思想和操作準(zhǔn)備，注意與學(xué)生做好前期的溝通和交往，讓學(xué)生能夠在比較放松融洽和諧的氣氛中漸漸地改變。

我們要對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的潛移默化的轉(zhuǎn)變。我們要經(jīng)常提醒學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。因?yàn)槲覀兠媾R的學(xué)生有相當(dāng)一部分在上課的時(shí)候，面前往往就只有課本。這其實(shí)是一項(xiàng)很大的工程，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在過(guò)去已經(jīng)形成了很不好的習(xí)慣，再加上沒(méi)有興趣，沒(méi)有信心，想成功地每堂課都做到這一點(diǎn)是不容易的。我們必須用一種比較輕松的方式讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受限于茫然階段，大多數(shù)在初中階段基礎(chǔ)很薄弱。因此我們必須注意到這樣的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行課堂教學(xué)。對(duì)于書(shū)本上的知識(shí)我們可以進(jìn)行選擇，有目的有針對(duì)性地備課，傳授一些切實(shí)有用的知識(shí)內(nèi)容。我們備課的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)尋找課本知識(shí)與學(xué)生興趣愛(ài)好的結(jié)合點(diǎn)，這樣有利于我們教學(xué)實(shí)戰(zhàn)的展開(kāi)，同時(shí)能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

我們自始至終吸引學(xué)生對(duì)我們所教知識(shí)的注意力的同時(shí)，還要跟上適量的練習(xí)，無(wú)論是口答，還是板書(shū)，我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自動(dòng)腦動(dòng)手，讓學(xué)生親自體會(huì)獲得一項(xiàng)本領(lǐng)的樂(lè)趣和成就感。因此，在我的課堂教學(xué)中都是學(xué)生到黑板板書(shū)的課堂活動(dòng)，當(dāng)然要適時(shí)地給予鼓勵(lì)，這是教學(xué)與德育相結(jié)合的體現(xiàn)。

在這里我還想補(bǔ)充一點(diǎn)，就是對(duì)于學(xué)生成績(jī)的考核。如何評(píng)價(jià)和考核學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也是一個(gè)需要我們動(dòng)腦筋的問(wèn)題。就我個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及過(guò)去我所接受的教育來(lái)看，首先是課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，比如，對(duì)教師提出的問(wèn)題經(jīng)常主動(dòng)回答，積極參與小組活動(dòng)，能夠同他人合作，聽(tīng)課時(shí)注意力集中，紀(jì)律良好，遇有不清楚的環(huán)節(jié)能夠主動(dòng)向教師和同學(xué)提問(wèn)，善于思考，能主動(dòng)表達(dá)自己的不同看法等，都要給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，并且一定要適時(shí)，誠(chéng)懇，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性。其次對(duì)后進(jìn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，考核后進(jìn)生的試題不必一定是新題，也可以是學(xué)生做過(guò)的題目但是比較有代表意義、融合了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題目。這樣的考核在某種程度上說(shuō)是在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶。

三、及時(shí)促成學(xué)生認(rèn)知能力的提升策略

每一個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力克必一定是難題。哪怕是我們每年的教育熱點(diǎn)高考題，百分之八十左右也都是基本知識(shí)點(diǎn)的考核，換句話說(shuō)就是基本題占大多數(shù)比例。有人會(huì)認(rèn)為試卷中出現(xiàn)了作業(yè)中課本中甚至復(fù)習(xí)卷中的原題是不好的。這樣的觀點(diǎn)我是不支持也不贊成的。因?yàn)楦鶕?jù)記憶的規(guī)律，對(duì)于同樣的題目學(xué)生做了之后會(huì)產(chǎn)生記憶反射，這樣有助于幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。俗話說(shuō)熟能生巧，這貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，在總結(jié)考試的試卷中出現(xiàn)做過(guò)的題目也是順其自然的事情。因此我們要做的不是在試卷中不要出現(xiàn)原題，而是要最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)的目的，同時(shí)還能使學(xué)生得到方法的鍛煉以及自信的恢復(fù)。

那么，接下來(lái)我再談一下在備學(xué)生的課的過(guò)程當(dāng)中的需要注意的一些要點(diǎn)。

首先，我們?yōu)樯险n所做的一切準(zhǔn)備都必須建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上。為什么要提到這一點(diǎn)呢？因?yàn)橥鶗?huì)有這種現(xiàn)象：課堂上被叫起來(lái)回答問(wèn)題或課堂展示的總是那幾位學(xué)生。提到這點(diǎn)我想大家都能意識(shí)到這種現(xiàn)象的不平等性。這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是極為不利的。尊重學(xué)生，就是要平等地對(duì)待學(xué)生。只有把學(xué)生當(dāng)作平服了困難或障礙之后取得的學(xué)習(xí)的新收獲、成長(zhǎng)的新起點(diǎn)、發(fā)展的新高度都是至關(guān)重要的，這都是學(xué)生成長(zhǎng)的階梯，我們一定要抓住這些臺(tái)階，及時(shí)促成學(xué)生能力的飛躍提升。首先，成長(zhǎng)是需要激勵(lì)的。面對(duì)失敗或成功的結(jié)果，孩子最需要我們的安慰或鼓勵(lì)，學(xué)生最期待教師公正的評(píng)價(jià)和積極的肯定。我們拿起表?yè)P(yáng)的武器，就能減少學(xué)生失敗后的灰心，增加學(xué)生成功后的信心，促成學(xué)生心智的健全發(fā)展。我們這樣一步步帶領(lǐng)學(xué)生提升，最終會(huì)喚醒學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我診斷、自我矯治、自我完善和自我發(fā)展的意識(shí)。其次，每一個(gè)新的起點(diǎn)都是學(xué)生發(fā)展的真實(shí)的支點(diǎn)，都是學(xué)生通向未來(lái)成功的階梯。最后，每個(gè)老師對(duì)自己的學(xué)生都有期望。尤其我們年輕老師，很希望在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生成就感，對(duì)學(xué)生的期望值往往脫離了實(shí)際。因此我們要明白期望是需要空間的。認(rèn)清學(xué)生的現(xiàn)狀，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好，是我們的教學(xué)是否能夠取得預(yù)期期望效果的前提。

（作者單位：江蘇省華沖中學(xué)）