影響學(xué)齡前兒童選擇性信任的因素：信息提供者

胡皓月

(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650500)

影響學(xué)齡前兒童選擇性信任的因素：信息提供者

胡皓月

(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650500)

研究發(fā)現(xiàn)，2到3歲的兒童往往會(huì)相信成人的說法，表現(xiàn)為輕信偏差。然而隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童會(huì)根據(jù)一些線索克服對(duì)成人的輕信，表現(xiàn)出選擇性信任。選擇性信任是指人們?cè)诿鎸?duì)不同的信息傳遞者時(shí)，能夠根據(jù)信息的正誤區(qū)分出他們的可信賴度，從而有選擇的相信某些提供者。其中，影響兒童選擇性信任的因素主要有認(rèn)識(shí)性線索和社會(huì)性線索。雖然國(guó)內(nèi)外對(duì)此研究取得了大量研究成果，但仍有一定的問題有待未來(lái)的研究進(jìn)一步探討。

具身認(rèn)知；學(xué)齡前兒童；選擇性信任；信息提供者

1 前言

學(xué)齡前兒童是指3歲到6或7歲這一時(shí)期，也叫幼兒期。幼兒心理是在前一時(shí)期發(fā)展的基礎(chǔ)上，在新的生活條件和教育條件的影響下發(fā)展起來(lái)的。在這一階段，由于學(xué)齡前兒童身心各方面的發(fā)展和生活范圍的擴(kuò)大，兒童的獨(dú)立性增強(qiáng)，對(duì)周圍的世界充滿了好奇和探索的欲望，也初步產(chǎn)生了參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的愿望。

我國(guó)學(xué)者張?zhí)m萍等人，在一項(xiàng)關(guān)于幼兒基于信息判斷的選擇性信任發(fā)展研究中，將幼兒選擇性信任定義為:“選擇性信任指人們?cè)诿鎸?duì)不同信息傳達(dá)者時(shí)，能依據(jù)信息的正誤區(qū)分出他們的可信賴度，從而有選擇地相信某些傳達(dá)者?！彼麄?cè)谘芯恐校捎梦锲访蝿?wù)的模式，首次將研究對(duì)象的范圍擴(kuò)展到更小的2歲幼兒，并對(duì)60名2—4歲幼兒的選擇性信任進(jìn)行研究。結(jié)果表明，我國(guó)幼兒的選擇性信任是從3歲產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)，這同Harris等人以美國(guó)幼兒為被試的研究結(jié)果一致;選擇性信任一旦形成，就具有一定的穩(wěn)定性和持續(xù)性;基于信息判斷的選擇性信任可以遷移到人際信任的其他方面。

2 旁觀者的非言語(yǔ)線索

曹夢(mèng)露等人從信任背景情境角度出發(fā)，沿用物品命名任務(wù)，探討幼兒選擇性信任的影響因素。當(dāng)幼兒已經(jīng)形成對(duì)信息提供者的信任傾向時(shí)，旁觀者提供有關(guān)信息提供者準(zhǔn)確性的線索，幼兒的選擇性信任是否受到影響，以及旁觀者的這種影響是否對(duì)不同年齡的幼兒的影響是否不同。他們從四川省某幼兒園隨機(jī)抽取83名4-6歲幼兒作為研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)為幼兒園的一個(gè)安靜的會(huì)議室，一張桌子和三張椅子。

實(shí)驗(yàn)前，主試隨機(jī)抽取不同年齡組的幼兒，單獨(dú)帶領(lǐng)到會(huì)議室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。主試帶領(lǐng)被試進(jìn)入房間，并向被試介紹實(shí)驗(yàn)：“今天和老師一起玩?zhèn)€游戲好嗎？看見桌上的兩個(gè)娃娃了嗎？”主試指向桌上兩個(gè)玩偶，“一個(gè)穿紅色衣服，我們叫她紅娃娃，一個(gè)穿藍(lán)色衣服，我們叫他藍(lán)娃娃。”“一會(huì)兒老師會(huì)在桌子上放一個(gè)東西，紅娃娃和藍(lán)娃娃會(huì)告訴我們這是什么，你判斷下哪個(gè)娃娃說對(duì)了，好嗎？”接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)部分，即呈現(xiàn)部分、測(cè)試部分、旁觀者部分，每個(gè)部分分別向被試展示4個(gè)物品。實(shí)驗(yàn)采用2×2×3多因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，研究結(jié)果顯示，信息提供者準(zhǔn)確性對(duì)幼兒選擇性信任的影響顯著，即幼兒信任高準(zhǔn)確性的信息提供者。

3 信息提供者的個(gè)人特征

過去的研究顯示，學(xué)齡前兒童至少依據(jù)兩種不同策略去選擇不同信息提供者的沖突信息。一種策略是，幼兒在選擇信息提供者時(shí)，會(huì)將他們過往陳詞的準(zhǔn)確性考慮在內(nèi)。另一種策略是，幼兒依據(jù)信息提供者的個(gè)人特征做出選擇性信任。例如，兒童對(duì)信息提供者的熟悉程度，信息提供者的口音以及面部特征。幼兒自4歲起都偏好尋求并接受相對(duì)熟悉的信息提供者，但是他們也會(huì)根據(jù)其最近提供信息的準(zhǔn)確性對(duì)這一信任程度做出調(diào)整。最近的一項(xiàng)研究顯示，從3歲開始幼兒就可以基于面孔進(jìn)行信任判斷，即基本能夠與成人一樣對(duì)陌生面孔作出是否值得信任的判斷，這種能力隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸增強(qiáng)，并且這種信任判斷策略更加趨于保守。

所以，學(xué)齡前兒童更傾向于與自己有相同特質(zhì)的信息提供者，但并非是完全肯定的。人作為社會(huì)性動(dòng)物生存在集體當(dāng)中，通過觀察他人的反應(yīng)來(lái)獲得社會(huì)性線索，得到更好的生存。Fusaro和Harris發(fā)現(xiàn),早在2歲時(shí)兒童能夠依靠情境中他人的非言語(yǔ)線索來(lái)鑒定信息提供者的可靠性,他們偏好得到其他旁觀者贊同的信息提供者。如果信息提供者受到了更多的關(guān)注，也會(huì)贏得學(xué)齡前兒童更多的信任。

4 信息提供者的道德效價(jià)

信息提供者的道德秉性對(duì)學(xué)齡前兒童的選擇性信任有著重要的影響。研究者對(duì)道德效價(jià)的操控一般通過兩種方式實(shí)現(xiàn)：其一,實(shí)驗(yàn)者直接使用帶有效價(jià)的特質(zhì)詞或者故事情節(jié)描述信息提供者,如把一方描述為誠(chéng)實(shí)的孩子,另一方描述為不誠(chéng)實(shí)的孩子，主要涉及對(duì)信息者道德秉性的評(píng)價(jià)；另一操控手段涉及道德意圖。例如，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候信息提供者會(huì)提供正確來(lái)幫助學(xué)齡前兒童，或者是故意提供錯(cuò)誤的信息來(lái)干擾學(xué)齡前兒童。研究者發(fā)現(xiàn),3歲時(shí)，兒童開始以信息提供者的道德秉性來(lái)調(diào)整他們的認(rèn)識(shí)性信任。

在日常生活中，我們通常會(huì)選擇相信那些來(lái)自可靠個(gè)體所提供的信息。但謊言是普遍存在的，盡管作為成年人我們有時(shí)也很難甄別他人言辭的真?zhèn)?。而個(gè)體之前是否有過欺騙行為是判斷他之后是否會(huì)再次說謊的重要線索。但幼兒也會(huì)利用這種線索嗎?研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)信息提供者的信任判斷，可能涉及推論信息提供者的意圖等心理狀態(tài)。最后研究還表明，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，兒童能夠做出正確的知識(shí)歸因，而不是僅僅因?yàn)樾畔⑻峁┱叩牡赖卤浴?/p>

5 小結(jié)與展望

通過研究學(xué)齡前兒童的認(rèn)識(shí)性信任，我們發(fā)現(xiàn)，3到6歲兒童已經(jīng)具有選擇性認(rèn)識(shí)的能力，并且對(duì)信息提供者有一定的個(gè)人判斷。他們處于智力和生理上高速發(fā)展的時(shí)代，在信息提供者的選擇上具有一定的批判精神，通過不同的策略和復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)來(lái)解決問題。鑒于學(xué)齡前兒童已經(jīng)產(chǎn)生了選擇信任，在日常生活中，作為幼兒生活中較多接觸的父母和老師，更應(yīng)該注意自己的言行，真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)孩子，才能得到孩子的信任并與之建立和諧的關(guān)系。

[1] 林崇德.人際關(guān)系心理學(xué)[M].人民教育出版社，1999.

[2] 張耀華.認(rèn)識(shí)性信任：學(xué)齡前兒童選擇性學(xué)習(xí)[J]心理科學(xué)進(jìn)展，2014,Vol.22,No.1,86-96.

[3] Maria F,Paul LH. Children assess informant reliability using bystanders’non -verbal cues． Development Science,2008, 11(5): 771-777.

胡皓月(1991-)，女，漢族，吉林省洮南市人，心理學(xué)碩士，云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)，研究方向：人格心理研究。

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1672-5832(2016)06-0229-01